新高考背景下化学教学的对策与思考(瑞安十中孔令周)

2023年新高考制度下化学教学工作的思考化学教学工作在2023年新高考制度下面临着巨大的挑战和机遇。

新高考制度首先对化学教学内容和教学方法提出了更高的要求，其次对教师的专业知识和教学能力也提出了更高的要求。

面对新的考试制度，化学教学工作需要进行一系列的思考和改革。

首先，新高考制度对化学教学内容的要求更加综合和实践性。

传统的高考化学教学以复习重点知识为主，而新高考制度强调综合素质的培养，要求学生掌握科学思维、实验技能和应用能力。

因此，在教学中应注重培养学生的综合素质，通过实践实验和小组合作学习的形式，引导学生深入理解化学原理和方法。

其次，新高考制度对化学教学方法的要求更加灵活和多样化。

传统的高考化学教学以讲授、复习和应试训练为主，重在灌输知识和强化记忆。

而新高考制度要求学生能够运用知识解决实际问题，因此在教学中应注重培养学生的探究和解决问题的能力。

教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生主动思考和合作探索。

第三，新高考制度对教师的专业知识和专业发展提出了更高的要求。

化学教师需要掌握最新的科学研究成果和教育改革政策，及时更新和提高自己的教学内容和教学方法。

教师还需要积极参加教师培训和学术交流活动，增强自己的教学能力和专业发展。

面对新高考制度下化学教学工作的思考，我认为教师应积极适应和引领变革，具体可从以下几个方面入手：首先，教师需要加强自身专业素养，不断提高自己的化学知识水平。

教师应加强自己的科学研究能力，了解最新的科学研究成果，将科学研究成果与教学实践相结合，引领学生进行科学探究和实验。

其次，教师应不断更新教学内容和教学方法，注重培养学生的综合素质和实践能力。

教师可以在教学中引入实践性的案例和问题，鼓励学生进行探究和创新，提高学生的学习兴趣和主动性。

第三，教师还应加强与学生之间的互动和交流。

新高考制度强调学生的主动学习和自主发展，教师应通过与学生的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，根据学生的特点和需求进行针对性的教学。

第1篇一、引言随着新高考改革的深入推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。

如何在新的高考背景下，提高化学教学质量，培养适应时代需求的创新型人才，成为摆在广大化学教师面前的重要课题。

本文将从以下几个方面探讨新高考下化学教学实践的策略。

二、新高考下化学教学面临的挑战1.高考改革对化学教学提出新要求新高考改革强调学科核心素养的考查，要求学生在掌握化学基础知识的同时，具备分析、解决问题、创新思维等能力。

这对化学教学提出了更高的要求。

2.学生个体差异加大新高考改革取消文理科划分，学生选择更加多样化，个体差异加大。

如何针对不同学生的学习需求进行差异化教学，成为化学教师面临的一大挑战。

3.教学资源分配不均在新的高考背景下，部分学校化学教学资源分配不均，影响了教学质量的提高。

如何充分利用现有资源，提高教学效果，是化学教师需要解决的问题。

三、新高考下化学教学实践策略1.优化课程设置，提高教学针对性（1）依据课程标准，调整教学内容。

针对新高考改革要求，调整教学内容，注重学科核心素养的培养。

（2）加强课程整合，提高教学效率。

将化学与其他学科进行整合，拓宽学生的知识面，提高教学效果。

2.创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用探究式教学，培养学生的创新思维。

引导学生主动参与实验探究，培养其观察、分析、解决问题的能力。

（2）运用多媒体技术，提高教学效果。

利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

3.实施差异化教学，关注学生个体差异（1）根据学生的个体差异，制定分层教学计划。

针对不同层次的学生，设计不同难度的教学任务，确保每个学生都能得到充分发展。

（2）采用个性化辅导，提高学生学习效果。

针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，帮助学生提高学习成绩。

4.加强教学评价，促进学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质。

将学生的学业成绩、实验操作、创新能力等方面纳入评价体系。

（2）注重过程性评价，引导学生反思学习过程。

新高考背景下高中化学教学研究
随着新高考改革的深入推进，高中化学教学面临着新的形势和挑战。

如何有效地推动
高中化学教学改革，提高教学质量，提高学生成绩和素质，以适应未来社会的需求，已成
为高中化学教学的一项紧迫任务。

一、培养学生的自主学习能力
新高考强调学生自主学习和探究能力的培养，化学教学也要面向自主学习能力培养，
主要表现在以下几个方面：
1.引导学生积极参与课堂讨论，主动探究问题，建立自己的学习策略。

2.引导学生分析、归纳、总结，逐渐形成独立思考的能力。

3.通过研究性学习等形式，培养学生自主学习和创新能力。

二、注重化学教学与实践紧密结合
实践和实验是化学学科中极其重要的一部分，教师应当注重化学教学与实践紧密结合，例如：实验课、科技活动、课外实践活动等等，这样有助于学生理论知识和实践技能的结合，更好地理解化学知识和过程，从而充分发挥一次切实的学习机会。

三、培养高中化学教师的教学能力
高中化学教师对于提高化学教学质量有重要的作用，所以他们必须要注重自身的教学
能力的提高，例如：积极参加教学培训、学术会议等活动，与业内专家学者交流，进行多
重私人的自我学习，不断提炼教学方式和策略，落实教学效果并反思教学过程，从而更好
地完成学科教育的任务。

总之，高中化学教学面对新的时代背景和变革，必须不断地探索教学方法、教学策略等，注重学生素质和能力的培养，同时更要注重教师自身的教学能力的提升，以更为系统、完整的体系，在改变和发展中与时俱进，创造更多适合于学习的，具有发展潜力的教育资源。

只有积极应对挑战，持久不断的努力，才能更好地推进化学学科的发展。

新高考背景下提高普高化学教学实效的几点思考摘要：针对新高考背景下，普高化学教学中的一些不良现状，提出教师的观念要转变以及利用“考试”、“作业”及“自批”等手段培养学生良好学习习惯并提高其思维能力的实践方法。

关键词：新高考；普高；化学教学；实效在普高化学教学中，普遍有学生学得没劲，教师教得无趣的恶性循环。

转变教学低效的状况，探索基于生本理念的教学模式和策略，提高教学实效是教育教学研究中要面对的问题。

一、普高化学教学现状及弊端以我校为例，我校是一所普通高级中学，普遍情况是：学生课前没预习，上课听一点，机械地记笔记，课后作业笔记上有的抄一点，自己再随便写一点，剩下的就是从个别同学那抄，抄的是什么，全然不管，所以会经常抄错。

如此不愿多花一点心思的作业，老师忍不住改得火大，花大量时间改完，最后还会发现仍有很多学生不订正。

到了课上进行复习提问，学生常常是一问三不知，典型的前教后忘。

每班还有几位同学从高一起就显现出明显学习心理障碍，如自卑感较重、过于敏感、“破罐破摔”等，出现上课睡觉，不做作业等学习上不作为的行为。

普高的学生，本来在学习方法、学习习惯和学习能力上，就存在不少问题。

加之上海高考改革实施３＋３后，绝大部分学生在高一就选择必加生物和地理，到高二再选一门自己感兴趣的或擅长的科目。

由于化学学习难度大，竞争对手强大，普高学生选择加化学的人数急剧减少。

学生既已确定不加化学，自然就连最后一点学习它的积极性都没有了，仅将目标停留在通过合格考上，自我感觉超好地对自己的要求降为在课上听一点，课后应付一下作业完事，不会再多花时间和精力在这门对他们来说没多少意义的学科上。

教师们经常感到自己忙得都分身无术了，却仍然没能摆脱挫败感、无奈感等负面情绪的侵袭。

二、转变普高化学教学弊端的几个措施我认为要想教学同步有实效，必须要在了解、分析学生学情的基础上，想法设法调动学生学习的积极性，逐步培养起学生良好学习习惯和思维能力。

以下几点是我具体的想法和做法。

新高考背景下化学教学的对策与思考孔令周（浙江省瑞安市第十中学温州325200）【摘要】在新高考方案实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大的变化，“化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。

只有转变观念，与时俱进，才能适应当今教学。

本文就此背景下化学教学的具体对策作了研究并对实施过程中需要注意的问题进行了思考。

【关键字】新高考化学教学对策与思考随着高中课程改革的不断深化和高考招生制度的改革，从2014级高一学生开始，浙江省已经成为新高考方案的试点省份。

新高考采取高考与高中学考相结合的办法，增强高考与高中学习的关联度，有效分散和缓解学生的考试压力。

坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展。

坚持统筹兼顾，促进高中改进教学和高校科学选拔学生。

坚持科学规范，确保考试公平公正。

在这个改革形势的背景下，研究化学学科的变化特点以及应对方法，对提高化学教学效率尤显重要。

1 变化特点与此相适应的是，化学学科出现了以下几点变化：1.1考试的形式。

化学学科不再以高考理科综合组成部分的形式出现，而是作为学考选考中“7选3”科目之一，选考的学生在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行，考试时间在高中学考基础上加长30分钟，为90分钟；成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，计入个人高考总分。

1.2教材的改革。

苏教版化学教材在内容要求上也相应地由过去7个模块减为5个模块，其中必修模块为3个，分别为《化学1》《化学2》《化学反应原理》，选修模块为2个，分别为《有机化学基础》《实验化学》。

学考考查的内容仅限于必修模块中的“基本要求”部分与一个基本操作的综合实验，满分70分，选考学生加试题部分包括必修模块的“发展要求”部分与选修模块，并适当考虑其它化学学科类选修课程的内容，满分30分。

改进型弗氏编码系统中ꎬ１４代表教师演示实验ꎬ１５代表学生操纵实验ꎬ实验比率＝(９７＋８９)/９９７＝１８.７％ꎬ即有五分之一的时间用于操纵实验.体现了化学以实验为基础的学科特点.在实际的课堂上ꎬ学生的实验总伴随着讨论.因此ꎬ学生实验与讨论应作为整体研究.分析矩阵中１０－１５㊁１５－１０两个单元格表示学生分组实验及互相讨论ꎬ反映学生课上自主实验的情况.此课例中ꎬ学生自主实验时间约为:７９＋８１＝１６０ꎬ１６０/９９７＝１６.１％ꎬ４５ｍＬˑ１６.１％＝７.２ｍｉｎ.(２)课堂的信息化程度改进型弗氏编码系统中ꎬ１３代表教师操纵多媒体技术.教师操纵技术的比率＝６２/９９７＝６.３％.教师利用多媒体技术进行教学主要表现在:播放视频㊁使用ＰＰＴ展现教学内容.而实际的教学中ꎬ教师在使用ＰＰＴ的同时还会有讲解㊁提问等行为发生ꎬ编码记录不太准确ꎬ一般的公开课ＰＰＴ的展示是贯穿整个课堂的.因此比率有待商榷.但矩阵中１３－１３单元格表示教师连续利用多媒体进行教学如:放视频录像.其次数为４０.４０/９９７＝４.０％ꎬ即教师播放近２ｍｉｎ的视频帮助教学.在不改变原始弗兰德斯互动分析系统的基本构成的基础上ꎬ结合学科特点㊁时代特点对弗氏系统做适当的改进是可行的ꎬ也是必要的.采用本研究改进后的编码进行分析不仅可以使原始的弗氏应用公式更科学ꎬ还可以分析课堂的实验化程度和信息化程度.本研究在ｉＦＩＡＳ的基础上再进行改进ꎬ以期为高中化学课堂教学评价提供更为合理的定量分析方法.㊀㊀参考文献:[１]魏宁.信息技术支持的教学分析方法 ＦＩＡＳ篇[Ｊ].信息技术教育ꎬ２００６(２):６０－６２.[２]杨承印ꎬ闫君.对课堂教学中师生互动语言行为的研究[Ｊ].基础教育ꎬ２０１０ꎬ７(２):４５－４８.[３]王丽珍ꎬ刘志华ꎬ徐卫林.信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１０(９):８７－９０.[４]蒋小钢.中学化学教师课堂教学语言行为的分析与评价[Ｊ].福建教育学院学报ꎬ２０１１(５):８７－９０.[５]方海光ꎬ高辰柱ꎬ陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１２(６):３８－４２.[责任编辑:季春阳]新高考模式背景下化学教学的几点思考冒桂丽(江苏省江安高级中学㊀６４４２００)摘㊀要:新高考模式背景下ꎬ高中化学教学面临着新的判断.立足学生发展确定教学之本ꎬ重视实验现象与原理结合的整体思路建构ꎬ重视教学中资源的拓展与利用ꎬ被事实证明是行之有效的应对途径.关键词:教学ꎻ新高考模式ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３１－００９４－０２收稿日期:２０１８－０６－２５作者简介:冒桂丽(１９８２.７－)ꎬ女ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀当前的高中化学教学ꎬ面临着传统应试与核心素养培育的双重要求ꎬ与之相对应的ꎬ高考对化学也提出了新的要求ꎬ形成了新的模式.这个模式既是对传统化学教学优点的传承ꎬ同时又面向未来的教学需要提出了新的思路.有人在概括高考新模式的时候ꎬ作出了这样的总结:高考化学试题一直保持 夯实基础㊁强化能力㊁关注实践 的特色ꎬ近几年的命题ꎬ更加突出化学学科核心素养的考查.尤其在化学实验方面ꎬ在强调基础知识㊁基础技能及基本应用的同时ꎬ突出了在真实背景下的实验设计能力综合考查.这样的判断ꎬ意味着对化学知识构建的途径中实验的作用作出了强调.其实ꎬ实验更多的是为学生提供更多的感性认识ꎬ实验背后所需要的思维与整体化学知识的构建ꎬ仍然应当是化学教学与应试的重点.对此ꎬ笔者有三点肤浅思考ꎬ想与同行们商讨.㊀㊀一㊁新高考模式背景下化学教学的立足之本高考是学生的临门一脚ꎬ教师的修炼之功却应当在教学.新高考模式的背景下ꎬ化学教学的立足之本是什么?这是一个需要认真思考的问题ꎬ有同行指出ꎬ当前高考具有 聚焦知识生成ꎬ以基础知识为出发点 ㊁ 聚焦评价改革ꎬ以学生发展为根本 等特点ꎬ基于这样的总结ꎬ其提出的观点是 新高考模式下高中化学有效教学应该立足于教学之本ꎬ积极应对高考改革. 笔者以为ꎬ化学教学真正的立足之本ꎬ应当是基于化学知识的建构ꎬ培育学生４９的化学学科核心素养.例如ꎬ在 电化学 的教学中ꎬ一方面要面对高考提出的基础知识㊁基本能力㊁注重实践的要求ꎬ同时又需要培养学生在具体情境中进行问题分析与解决的能力.笔者在该内容的教学中ꎬ选择电解这一内容ꎬ为学生创设了一个问题情境:电池是一个可以将化学能转化为电能的电路元件ꎬ而在生活中又看到许多为电池充电的情形.为什么有的电池不可以充电ꎬ有的电池可以充电呢?充电电池在充电过程中发生了什么样的化学反应呢?这一问题切中了学生在生活中看到的现象以及产生的问题(实际上学生在生活中虽然有类似的问题ꎬ但却没有解决问题的空间ꎬ而电化学内容的学习恰恰可以为学生提供这个解决问题的空间)ꎬ在问题的驱动之下ꎬ学生的学习动机不存在问题.在解题动机之下ꎬ笔者通过向学生提供一个演示实验:将一张ｐＨ试纸用ＮａＣｌ溶液浸透ꎬ然后从一节干电池两端引出两根导线(其中串联一只小灯泡)ꎬ并将导线与试纸接触ꎬ让学生观察现象.应当说这个实验现象还是能够吸引学生注意的ꎬ因为学生从来都没有想到会在试纸上出现两个不同颜色的同心圆ꎬ而且颜色居然还不同.其后ꎬ笔者提出问题:请从化学反应的角度对刚才的实验现象进行解释.问题的提出ꎬ意味着学生的学习已经从实验现象的观察转向了化学知识的运用ꎬ实际上也就是进入了用化学知识解释实验现象的过程.这个过程中ꎬ应试的需要自不必强调ꎬ而应试能力的培养实际上体现在学生对化学语言的组织上ꎬ因为对实验现象的解释不同于计算中的分析㊁列式与求解ꎬ而是基于对实验现象的分析去对实验中发生的化学反应作出猜想ꎬ然后用化学的学科语言去描述这一猜想.这一描述成功了ꎬ就意味着学生对电解质溶液在直流电电场的作用之下ꎬ溶液中生成的阴阳离子以及与电源两极相连的两电极上发生的氧化㊁还原反应有了一个清楚的认识.而有了这样的认识ꎬ学生就可以结合生活中的 充电 概念去思考充电过程中电池内部发生的反应.这实际上又是一个逻辑推理的过程ꎬ由于现象真实㊁逻辑正确ꎬ因而推理得出的认识ꎬ完全可以支撑学生对电解㊁电解池的概念的建构.这也表明ꎬ新高考背景下ꎬ要切实培养学生的应试能力ꎬ立足于化学课堂教学与学生对化学学科语言的理解与运用ꎬ是一个重要的取向.㊀㊀二㊁基于高考需要的化学实验作用有效发挥实验在化学教学中的地位一直被强调ꎬ在新高考模式背景下ꎬ不少同行认为 化学实验贯穿于化学知识学习始终的ꎬ所以在进行高考复习时ꎬ必须重视对相关实验知识的讲解与应用 .笔者以为这样的判断具有一定的道理ꎬ在高考复习中适当重现或创新一些化学实验ꎬ可以让学生更好地回顾原来的知识建构过程ꎬ从而有利于学生巩固对原有知识的认识ꎻ而创新实验(更多的是基于曾经的高考原题中的实验素材进行创新)则有利于为学生强化知识建构提供变式ꎬ以提高学生的思维水平.例如ꎬ在 氧化还原反应 知识的复习中ꎬ考虑到学生对该反应过程中的氧化剂㊁还原剂的认识ꎬ以及对氧化剂㊁还原剂的判断规律的掌握可能有一些模糊ꎬ笔者在教学中结合生活中的一些现象ꎬ努力为学生去创设一个实验思路(笔者一直认为ꎬ化学实验不是教师给学生做实验ꎬ而让学生被动地观察实验现象ꎬ而应当是创设一定的情境ꎬ让学生对实验过程有一定的猜想ꎬ对实验现象有一定的预期).这个实验设计是这样的:首先ꎬ基于生活中常见的还原剂的应用(如食品盒中常常放置的还原剂等)ꎬ让学生思考其作用是什么?其次ꎬ待学生对氧化剂及还原剂有了些许印象之后ꎬ再提出新的问题:能否设计一个实验来证明ＫＭｎＯ４是否具有氧化性?ＫＩ又是否具有还原性?实际上学生此时的设计实验的思路与新授课时是不同的ꎬ因为其有相关的认识作为基础ꎬ因而这儿的复习重心是让学生对研究物质性质的一般程序有一个更清晰的认识ꎬ而这也是设计实验的目的.研究表明ꎬ通过这样的实验设计ꎬ学生可以将实验过程㊁实验现象以及实验设计的思路有一个系统的㊁清晰的认识ꎬ从而起到了促进学生将化学实验现象与原理紧密结合并生成迁移能力的作用ꎬ而这种迁移能力ꎬ正是新高考所强调的.㊀㊀三㊁瞄准化学高考需要的教学资源拓展利用当前的化学高考ꎬ对资源拓展利用比较重视ꎬ在教学中㊁复习中ꎬ教师就要有意识地为学生提供资源拓展利用的空间.比如在 元素周期律 的教学中ꎬ教师可以适当给学生丰富化学史的知识ꎬ让学生知道化学发展史上曾经哪些人对元素周期律作出过什么样的贡献ꎬ这种用历史知识串联起不同学习环节的方法ꎬ可以让学生站在历史角度建构化学知识.而学生在此过程中就会产生兴趣ꎬ他们会对化学家如何思考的兴趣ꎬ可以驱动他们对化学知识进行深度探究ꎬ于是学生对元素周期表的认识就可以超越 表 的层面ꎬ真正指向 周期律 的认识ꎬ这种认识将是根深蒂固的ꎬ是可以促进学生在其它化学知识的学习中加以应用的.总之ꎬ高中化学教学要结合新高考模式需要ꎬ真正立足课堂实施有效教学ꎬ这样才能满足考试评价与核心素养培育的需要.㊀㊀参考文献:[１]陈仕功.从江苏高考看高中化学实验技能的培养[Ｊ].中学生理科应试ꎬ２０１７(３):４２－４３.[２]花国兵.立足教学之本应对高考改革 新高考模式下高中化学有效教学的探索[Ｊ].中学课程资源ꎬ２０１４(８):６－７.[责任编辑:季春阳]５９。

新高考制度下化学教学工作的思随着新高考制度的推行，化学教学工作面临着新的挑战和机遇。

在这篇文章中，我将从教学内容的调整、教学方法的优化以及教学评价的改革等方面，探讨新高考制度下化学教学工作的思考。

首先，新高考制度要求强调学科的综合性和实践性，因此在化学教学中，应当注重培养学生的实践动手能力和综合运用能力。

传统的化学教学注重理论知识的传授，而在新高考制度下，化学教学应更加注重理论与实践的结合，注重培养学生的动手实验技能和科学研究能力。

教师可以采用实验教学、课外实践活动等方式，让学生通过亲自动手操作、实践探究，增强对化学知识的理解和应用能力。

其次，新高考制度强调学科的综合性和交叉性，要求不同学科之间的知识互相渗透和合作。

在化学教学中，应当注重与其他学科的联系与协同。

教师可以与物理、生物等学科的教师合作，设计跨学科的教学内容和项目，促进学科之间的交流和融合。

例如，在教学中可以选择一些与物理相关的化学实验，或者在生物学的基础上讲解化学反应的机理等。

这样不仅能够加深学生对不同学科之间关系的认识，还能够更好地培养学生的综合能力。

再次，新高考制度强调学生的探究能力和创新能力，要求培养学生的科学精神和创新意识。

在化学教学中，应当注重培养学生的科学思维和创新能力。

教师可以引导学生进行科学实验设计，鼓励学生提出自己的疑问和假设，培养学生的科学思维和探究能力。

同时，教师也要注重培养学生的创新能力，可以通过开展课外科研活动、参加化学竞赛等方式，激发学生的创新意识，在实践中提升自己的实践能力。

最后，新高考制度要求教学评价从传统的考试评价向综合评价转变。

在化学教学中，教师应当注重评价学生的实际能力和综合素质。

除了传统的考试评价外，还可以采用项目评价、课堂表现评价等多种方式，全面评价学生的学习情况。

同时，也要注重评价学生的实践能力和创新意识，可以通过学术报告、实验报告等方式评价学生的实践能力。

这样既能够更准确地评价学生的综合能力和素质，也能够更好地促进学生的全面发展。

新高考制度下化学教学工作的思范文随着新高考制度的全面推行，化学教学工作也面临着新的课题和要求。

为了适应新高考制度的要求，提高化学教学的质量，我们必须不断创新思维方式，改进教学方法，以培养学生的综合素质为重点。

一、加强学科整合，提高学生的学科素养在新高考制度下，学科整合是必不可少的一项工作。

化学作为一门综合性学科，与物理、生物等学科有着密切的联系。

我们可以通过与其他学科的交叉教学，帮助学生更好地理解和应用化学知识。

例如，在物理课程中可以引导学生探究电化学方面的知识，从而加深他们对化学的理解。

在生物课程中，可以与学生探讨有机化合物对生命活动的重要作用。

通过这种方式，不仅可以加强学生对化学的兴趣和动力，还能提高他们的学科素养。

二、注重实践与应用，培养学生的实践能力在新高考制度下，注重学生的实践能力培养是非常重要的。

化学是一门实践性很强的学科，在教学中，我们应该注重学生的实践操作能力的培养。

通过实验和实践活动，可以帮助学生将抽象的化学理论知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。

同时，还可以培养学生的动手能力和创新能力，为他们今后的科学研究打下坚实的基础。

三、关注学生的创新意识，激发学生的创造力在新高考制度下，培养学生的创新意识是十分重要的。

化学教学应该注重培养学生的创造力和创新能力。

我们可以通过设计开放性的课题，激发学生的学习兴趣和思维能力，引导他们主动探索和发现化学问题。

同时，还可以组织化学实验竞赛和论文研讨等活动，让学生有机会展示和分享自己的创新成果。

通过这种方式，不仅可以提高学生的化学素养，还可以培养他们的科学精神和创新思维。

四、倡导探究学习，培养学生的学会学习能力在新高考制度下，培养学生的学会学习能力尤为重要。

化学教学应该倡导探究学习，引导学生自主学习和自主发现。

我们可以通过引入一些案例分析和问题解决的活动，培养学生的问题意识和探究精神。

同时，也可以鼓励学生使用多种学习资源，如图书、互联网等，积极参与学科竞赛和科研实践，从而提高他们的学习能力和综合素质。

新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策摘要：社会在不断进步，高考政策也在不断变化，高中化学教师要紧跟时代发展潮流，要与时俱进，不断提升专业知识和教学技能，创新教学方法，提高化学课堂教学质量，基于此，本文对传统高中化学教学中存在的不足以及新高考背景下高中化学课堂教学采取的措施进行了分析。

关键词：新高考；化学教学；教学策略1 传统高中化学教学中存在的不足1.1 过分注重对知识的掌握高中化学包含很多知识点，教师的教学任务繁重。

为了保证学生的高考成绩，很多高中化学教师仅仅重视学生对化学知识的掌握程度，使学生可以在考试中获得高分，最终将学生培养为考试工具。

这种教学方式的应用虽然可以提升学生的化学学习成绩，但阻碍了学生良好思维和实践能力的培养，不利于学生综合、健康、全面地发展。

1.2 课堂教学方式过于单一在传统的高中化学课堂上，教师教学具有较强的目的性，经常使用“填鸭式”教学法。

教师长期占据课堂的主要位置，全面掌握教学进度和教学节奏。

然而，学生只是被动地记笔记，在整个化学课上，学生没有机会提问和思考，这会大大降低学生的课堂参与度[1]。

同时，很多教师会在化学教学中为了赶教学进度，留出更多的时间复习，会直接省略实验教学环节和小组讨论环节。

1.3 学生缺乏实践机会高中化学中包含的很多概念和理论都是通过化学实验得来的。

学生在化学学习中需要利用化学实验验证化学反应，从而形成良好的实践能力。

但是受高考影响，很多教师为了赶教学进度，会直接忽略实验过程，仅仅使用多媒体设备为学生简单播放化学实验过程，这导致学生缺乏动手实践的机会，无法真正理解和消化化学知识。

2 新高考背景下高中化学课堂教学采取的措施2.1 运用问题的方式引导课堂教学教师在讲解化学时，可以通过提问的方式来导入本节课所需要学习的内容。

教师在进行问题设计时，应由简单到复杂，一步一步引导学生对化学进行思考。

在学习化学的过程中，教师可以通过分解问题的方式，把一个难的问题分成几个小的部分，更清楚地展现给学生，让学生形成爱动脑筋的好习惯，培养学生的化学思维。

新课程背景下高中化学教学的反思及建议一、当前化学教学中存在的主要问题1.内容安排松散累赘。

新课程倡导淡化学科，强化自然生成，强调知识的应用。

因此，在新课程模块教材中不再出现原人教版教材中常见元素化合物知识学习等化学学习逻辑知识体系，而是通过知识的不断“呈现”让学生慢慢地体会。

这样的安排虽有其合理性，但势必造成学生对化学学科的偏见。

学生在学习中往往产生“化学知识只要记住即可，没有规律可循”等错误认识。

教师在教学过程中对一些知识点的处理常常只能点到为止，轻轻带过，模块教材内容偏重“广度”，既无法帮助学生“知其所以然”，又构不成科学体系。

这样的安排显然不利于学生对化学学科知识体系的全面理解和掌握，更不利于培养学生化学学习的兴趣。

2.实验教学明显弱化。

新课标教材中各化学学科模块的知识内容相当丰富，而教学时间却只有短短的36课时。

这样的现状往往使学校和教师“理所当然”地缩减相对不够刚性的学生实验时间和空间。

而对于一个以实验设计和操作技能为中心的学习模块——“实验化学”，学校和教师只能“望洋兴叹”，因为既难以很好地保证相关课题实验所必需的仪器和药品，更无法满足一个学期内组织所有平行班同时进实验室的要求。

这样就造成了师生对实验教学“过犹不及、敬而远之”的心态。

3.教学资源浪费严重。

虽然高中新课程各化学学科模块是平行设置、互相独立的，但事实上却存在较多的不合理设置及资源浪费现象。

由于教学要求和课时等方面的限制，对一些内容的教学活动最多只能停留在初步了解阶段，而学生再次深入接触相关教学内容是在“化学反应原理”模块的学习中。

经过近一年的时间间隔，学生对相关概念及原理的认识只能从头开始，且不同模块对一些概念的阐述的不一致常常令师生无所适从。

因此，每一次学习都似乎不够透彻，同时又耗费大量的教学时间。

二、化学教学的改进和优化建议1.增强学习动力，养成良好的行为习惯。

兴趣是最好的老师，兴趣是打开科学大门的金钥匙。

情感因素在人的成长发展过程中起着很大的作用。