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部编语文九年级下册第22课《陈涉世家》课堂实录师：同学们，大家好，今天我们要一起来学习一篇文言文《陈涉世家》，课前要求大家熟读课文，都读了没有啊？生：读了。
师：这篇文章选自《史记》，作者是司马迁。
鲁迅曾经这样评价《史记》，称之“史家之绝唱，无韵之离骚”，你觉得鲁迅是想要告诉我们，《史记》是一本怎样的书呢？生：是一本非常好的书。
生：它虽然不是诗歌，但是和诗歌一样的美。
师：说得都有道理，我们看，前半句谓之“史家”，说明鲁迅是站在史书的角度评价的，“绝唱”指鲁迅认为这本书是所有史书中写得最好的，“离骚”是指屈原的诗作，说明这句话，作者是站在文学作品的角度评价的，指的是《史记》的文学成就可以和《离骚》相媲美，《离骚》可是中国浪漫主义文学的源头，这可是非常高的评价了。
其实，这里面还暗含了中国传统史书的一个特色，就是一份史学材料往往也是一篇非常优秀的文学作品。
因为其不仅仅记录了一些历史人物和事件，还在其中以曲折的用笔意含作者之褒贬，司马迁是将这种手法发扬光大的人，所以后世之人，也称之为太史公笔法。
【板书：有物有序，自寓褒贬】下面，让我们通过阅读《史记》中《陈涉世家》的节选，一起去领略“世家绝唱，无韵离骚”的风采。
投影并要求学生齐读：陈胜者，阳城人也，字涉。
吴广者，阳夏人也，字叔。
陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。
”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”师：这是全文的开篇，这段的内容，结合我们一起学习的一些课外人物传记，你觉得作为人物传记的开头，需要交代哪些内容？生：需要交代人物的名和字，人物的出生籍贯。
还要交代人物的性格。
生：以前读过的人物传记里还有交代人物的家庭关系的，好像这篇文章里没有。
师：是的，我们可以将这些统称为交代人物的出身来历，有些人物有考可查，可以详细交代，而那些没有详细交代的信息，大概率是无考了。
而且还会交代人物的主要特点，这点呢，主要是为后文打下伏笔为之。
《陈涉世家》第二课时知识与能力目标：1、了解陈胜少年怀有大志；2、进一步掌握文言文字词；过程与方法目标：3、通过诵读、句读，学习第一、二段，明确起义的原因及谋划；情感与价值目标：4、让学生树立远大理想，立志为国家多作贡献。
重点难点：目标3教学过程：一、导入上一节课我们初步了解了课文内容，也让同学们课后进行了通释课文，现我们就请一位同学来复述一下课文。
今天，我们进一步学习本文，体会一下起义当时的情境。
二、新授（一）学习第一段1、学生齐读第一段2、第一段主要写什么？（要求用一句话作答）这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（“鸿鹄之志”）。
文章是从哪几个方面来写陈涉的？是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。
为什么先写这段？先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
3、本段字词句理解（1）“之”字的三种不同用法。
（2）“……者……也”句式的理解。
（3）“也”“哉”所表达的语气。
（4）“尝”“苟”等词的含义。
（5）口味“燕雀安知鸿鹄之志哉！”的含义作用。
明确：辍耕之垄上。
之：去、往，动词。
怅恨久之。
之：语气助词，不译。
鸿鹄之志。
之：助词，的。
“……者……也”句式表判断。
其变式有：“……，……也。
”“……者，……。
”“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。
重点字词的解释勾在书上。
“燕雀安知鸿鹄之志哉！”的含义作用：此句画龙点睛，提挚下文，表现出陈胜青年时代的远大抱负。
（二）学习第二段1、学生齐读第二段。
2、请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。
时间：秦二世元年七月，地点：大泽乡，发起者：陈胜、吴广，参加者及人数：“闾左適戍渔阳”的九百人。
起义爆发的原因是什么？“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。
“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。
为起义作舆论准备的办法是什么？①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。
初三语文学科教案授课时间年月日课题（教学内容）：《陈涉世家》教学目标：知识与能力：1、积累字词。
2、锻炼口述能力。
过程与方法：通过阅读、探讨，理解选材详略的重要性。
情感态度价值观：继续感受陈涉身上散发出的人格魅力。
教学重点（手写）：教学难点（手写）：教学方法：朗读、小组合作探讨课前准备：课件材料课时安排：三课时教学过程第二课时一、导入新课（结合检查作业）提问：检查作业情况，明确。
在此基础上口头讲述。
二、新课内容1．讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。
要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。
讲后，学生评论，教师总结。
评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。
3．小结（讲述与提问结合）：（1）写法上；剪裁得当。
详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。
其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。
这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。
（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。
这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。
（3）条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。
起义前，失期，是导火线。
谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。
准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。
起义时，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。
先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。
以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。
总之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志”，同时，也见出条理。
前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。
人教版九年级语文上册《陈涉世家》第二课时教案学习目标：1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的缘由和经过。
2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性情和文中的思想内涵，背诵精彩语段。
3、从作者和陈胜身上学习建立远大理想的重要性4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推进作用。
学习重点：目标1、2学习难点：目标3、4学习课时：三课时学习过程：第二课时一、课前测评1、组长打分，公布答案。
2、指明背诵（能背五句即可）二、新授内容1、掌握以下重点字词句的含义。
闾左谪戍屯大泽乡皆次当行会度已失期法皆斩举大计等死，死国天下苦秦久矣以数谏故上使外将兵楚人怜之或以为死，或以为亡今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者吴广以为然指意念鬼威众乃丹书帛曰“陈胜王”，罾，固以怪之矣间令之次所旁丛祠中狐鸣旦日常常语指目2、试译课文同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。
以下句子的含义必须掌握。
发闾左谪戍渔阳九百人天下苦秦久矣今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
3、本文记叙了历史上的一件大事，这件事是甚么？秦末大泽乡农民起义。
4、这次起义的直接缘由是甚么？根本缘由是甚么？直接缘由是：会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
是由于自然缘由误期，却要被斩首，可见秦的暴政已达到了极点。
间接缘由是“天下苦秦久已”，这也是起义的根本缘由。
5、陈胜在起义前对当时的情势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的，请简要述之。
“天下苦秦久已”指出人民与统治阶级矛盾激化之深，显示了起义的正义性、必然性。
指出项燕、扶苏在人民心中的地位，可假借他们的名义，发动起义，就可以一呼百应。
这都是起义的有益条件。
从中看出陈胜的政治远见。
6、陈胜、吴广是怎样为起义制造言论预备的？问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣，利用人们的迷信思想制造言论，建立威信，为起义奠定了思想基础。
从中看出他们的斗争才智。
《陈涉世家》课堂实录片段“陈胜是一位有远见，有智谋，有组织领导才干的农民起义领袖……”学习《陈涉世家》，我正引导学生根据陈胜在起义前后的言论、行动探究其性格和精神。
突然，一位同学高高地举起了手：“老师，陈胜这样有才干，他领导的农民起义最后怎么失败了呢？”这个问题立即吸引了大家的注意力。
见此情景，我停止了讲课，让同学们自由讨论一同学说：“可能是秦王朝军事力量太强大了吧。
”另一同学说：“这可能不是主要原因，刘邦、项羽的起义军最后不是胜利了吗？”又一同学说：“从课文看，当时参加起义军的人很多到陈县时，起义军就‘车六七百乘，骑千余，卒数万人’。
陈胜的军事指挥是不是有问题？”……同学们争着发表自己的见解，连下课铃声未理会。
我只好打断大家的讨论：“本文是《陈涉世家》的节选，陈胜起义失败的原因到底是什么，请大家课后读一读全文，查查资料，明天语文课继续谈自己的看法。
”第二天语文课刚上，不少同学迫不及待地交流自己的发现”。
有人说，陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的主要原因。
有人说，陈胜人不当，派出的将官各行其是是失败的重要原因。
还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农，离了起义军最应依*的力量是失败的关键。
大家热烈地讨论着，这时一位同学提出了疑问：“老师，《陈涉世家》选入课文时，写陈胜起义失败经过的内容为何要删去呢？”一双双求知的眼睛转向了我，我决定还是将这个“球”抛给大家：“这个题很有探究的价值，你们认为编者的删节高明吗？”课堂短暂的沉默后，同学们的发言开始了。
“编者将表现陈胜缺点的内容删去，会使陈胜这一英雄形象更完美，也更能给读者以感染力。
”“你这种看法不对。
任何人都不会十全十美，写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。
读了《陈涉世家》全文，我们感到这样的陈胜才符合生活真实。
编者将这些情节删去，会影响读者对陈胜其人的全嫒鲜逗屠斫狻！?br>“编者删去的内容多属历史资料的记录，如陈胜派遣的各路起义军的情况等。
《陈涉世家》共识教案◆教学目标（一）知识和能力1、整体感知课文，较好的理解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过及其历史意义2、领会课文表现人物性格的写作特点，了解史传文学的写法，正确评价陈涉3、掌握基础的文言知识：（二）过程和方法1、诵读法：朗读课文，疏解字词，读准字音、读通句子、读出情调2、故事复述法：理清理解陈胜、吴广领导的农民起义；分析人物描写的方法。
3、在阅读中理解基础知识（三）情感和价值观学习陈涉少有壮志、壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早作贡献，多做贡献◆教学重难点：重点：疏通词句，理解、翻译课文。
难点：结合文章具体内容分析人物形象，体会《史记》写人记事的精妙之处。
◆课前准备：朗读课文梳理字词；课件◆课时安排：三课时◆教学过程：第二课时一、课前口头小测：1、表现陈胜年轻时就有远大理想和非凡抱负的句子是？怎样翻译？2、重点字词的归纳：一词多义（“之”“少”）、古今异义（“尝”）、句式（判断句）二、整体感知课文第二段：注意：解答问题的同时，学生宜先找到原句――解释原句――归纳答案。
在此过程中，启发学生弄懂字词句的含义（一）齐读课文第二段，疏解字词的读音“发”：征发。
“適”：通假“谪”，责罚。
“戍”：防守。
“屯”：驻守。
“次”：编到。
“当行(hang2)”：应差。
“为”：担任，当。
“屯长”：戍边军队中的小吏。
“会”：适逢。
“度”（duo2）：估计。
“失”，耽误，错过。
“法”：依照秦法规定，名词作状语。
“乃”：于是，就。
“亡”：逃亡。
“举”：起事，发动。
“等”：同样。
“死国可乎？”为国而死，好吗？“死”，为动用法，为……而死。
“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。
““当”：应该。
“乃”：是。
“以”：因为。
“数”（shuo4）：屡次。
“将”（jiang4）：统率。
“或”：有人。
“多”：只是。
“爱”：爱护。
“怜”：喜爱。
“以”：认为。
“诚”：如果。
“以”：把。
“唱”：通假“倡”，倡导。
《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评
师：同学们，上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面
意思，同学们在疏通过程中渐渐学会了“独立行走”。这节
课希望同学们再试着跑跑跳跳，不断挑战自己。好，现在请
哪位同学来简要概括一下文章的大意？
生１：这篇文章写了一次农民大起义的过程。
生２：这篇文章写了陈胜所领导的一次起义。
师：谁能把两位同学的发言结合起来，更好的概括文意？
生３：这篇文章主要讲的是陈胜领导的中国历史上第一次农
民起义的过程。
（点评：引导学生对课堂活动信息进行整理，得到新的更完
整的答案）
师：刚才这位同学对课文内容的概括如何？
（生齐说：好）
师：好在何处？
生５：既全面又准确。
师：嗯，同学们不但概括的好，评得也准。
师：像这样极有历史意义的故事，如果让你讲给别人听，想
想哪些环节必须交代清楚？
（点评：把整体感知的要求化为具体的可操作的问题，同时
考查学生的对信息的筛选能力）
（学生思考）
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生８：起义的起因，经过和结果。
师：嗯，有道理，你能简要的讲讲吗？
生８：起义的直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。”经过是“为坛而盟，祭以尉首”。结果是“乃
立为王”。
师：同学们关于这次起义的重要环节交代得够清楚了吗？
（点评：追问，启发学生更深层的思考，将读书与思考引向
纵深）
生１０：不够，起义之前的舆论准备也该说清楚。
师：如何准备的呢？
生１０：“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼
腹中。夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王’”。
师：嗯，你补充得真是恰到好处。哪位同学能够用更简洁的
语言概括这两件事？
（点评：及时点评，评后再问，不仅使课堂流程顺畅，更是
有意识培养学生的概括能力）
生１２：丹书鱼腹，篝火狐鸣。
师：如此一来，起义的情况是否都交代完备了？
（点评：继续追问，务必让答案从学生的嘴里说出来，真正
意义的尊重学生）
生１３：没有，我觉得“为坛而盟”之前的“愤恚尉”也该
讲讲，因为这说明了陈胜很有计谋。
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师：呵，你可真能抓住要害啊。还有要交代的吗？
生１４：起义的时间，地点也应该向别人讲清楚的。
师：很好。现在，大家来说说，要把一件事讲清楚说准确要
注意些什么啊？
（点评：阶段小结，让学生自己概括方法，“放”的自如，“收”
的到位）
（学生讨论，交流）
生１６：我认为，要说清楚事情发生的时间、地点，主要人
物，事情的起因、经过和结果。
师：是啊，只有这样才能切中肯綮，让人一听明了。
师：说到人物，很明显本文的主要人物是
（生齐声回答“陈胜”）
（师板书：陈胜）
师：现在，请大家快速浏览课文，在文中划出叙述或描写陈
胜的句子。
（学生看书，思考）
师：好，我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。
（生读书中有关叙述描写陈胜的语句。）
师：下面，我想请同学们在小组内互相交流这些语句，说说
陈胜是个怎样的人？
（学生小组交流，老师参与其中几个小组的讨论）
（点评：有效的小组合作学习，既需要设计有价值的问题，
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更需要教师参与讨论，及时了解学生的讨论情况，为接下来
的交流中的“导演”工作作准备）
生１７：我们的看法是──陈胜是个有志气的人。从“怅恨久
之”“太息”“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”可以得出。
（师板书：有志）
生１８：我们的看法是──陈胜是个有谋略的会思考的人。从
“丹书鱼腹、篝火狐鸣、愤恚尉”及对国情的分析可以得出。
（师板书：有谋）
生１９：我们的看法是──陈胜是个有威望的农民领袖。从“徒
属皆曰‘敬受命’。”
“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。”
（师板书：有威）
师：作为农民起义军的领袖，必须有一字当头方能以服众人
啊。
（点评：学生思考未及老师设计要求，老师轻轻一点，化险
为夷）
（生齐答：“勇”）
（师板书：有勇）
师：那么那些地方可见他的勇呢？
（点评：重回文本，加深认识）
生２０：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”“且
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壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
生２１：在起义军的战斗过程中他身先士卒。由三老、豪杰
的话可知。
“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功
宜为王。”
师：同学们分析的角度不同，表达不一，但是，所选的句子
大多是对陈胜的——
（生齐声：语言描写）
师：对啊，这也是本文最主要的刻画人物形象的手法。
（点评：及时讲析，引导学生知晓刻画人物形象的主要方法。）
师：老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描
写齐读。
（生齐读）
师：请一位同学来对读书的情况进行点评。
生２２：我觉得读“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯
将相宁有种乎！”时不够慷慨激昂。
师：请你来示范一下。请同学们再来齐读。
（点评：学生的点评还可以更多一些，这个读的环节做透了，
也是能够加深对人物形象的理解的）
师：嗯，读得很有气势。完全可以给本文的插图做配音了。
大家看插图，你能描述一下吗？
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生２３：站在高坡上的陈胜振臂高呼，四围的徒属们义愤填
膺地举着简易的武器与他相应。
师：讲得好啊，如果你是徒属中的一员你会说什么样的话来
应陈胜呢？
（点评：设置情境，在学生理解课文精髓的基础上，加强“说”
的训练，且活跃了课堂气氛）
生２３：打倒秦二世。（生笑）
生２４：我们要活命，我们要反抗。
生２５：陈胜我们听你的，跟定你了。（生笑）
生２６：陈胜我们听你指挥，为马首是瞻。
师：哦，这位徒属还挺有文学素养。（生笑）
师：看来，陈胜的“王侯将相宁有种乎！”的确是引起了众
人的共鸣啊，这句话中包含着可贵的反抗精神，表达了对平
等自由生活的执着追求。
（点评：适当运用讲授法，既是对主题的总结，更是对学生
思维的提升）
师：想想史学家司马迁对陈涉持何种态度啊？
生２４：我认为是赞赏的。陈胜是农民出身，司马迁却将他
列入了“世家”可见对他在历史上所做贡献的肯定。
生２５：也有惋惜。本文练习中的第三条，又向我们介绍了
陈胜最终的结局，他的农民政权只持续了六个月。
师：是何因，你能说说吗？
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生２５：起义初期他很注重人和，也很有人气。但取得初步
胜利后他渐渐失去了人心。
师：正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助
之至亲戚叛之”啊，最终陈胜竟被──
（点评：生七嘴八舌地说：一个部下所杀。）
师：“以铜为鉴，可知容貌；以人为鉴，可知得失；以史为
鉴，可知兴替”陈胜的成与败给你以怎样的思考呢？
（点评：学习历史，知古是为了鉴今，至此，“情感、态度、
价值观”的目标达成可谓水到渠成）
生２６：读史要客观的来评价人物，要汲取精华去其糟粕。
生２７：陈胜他在困境中战胜了敌人，却在胜利时遗失了自
己。
生２８：当你成功的时候切不可骄傲自满，忘乎所以。
生２９：陈胜的失败也许与他的农民意识有关，他缺乏宽阔
的胸襟，长远的眼光。所以我们在生活中一定要注意做一个
大写的人。
师：呵，同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊。刘老师
也想把心得与大家交流一下。请同学们齐读──谁能够在凯旋
时战胜自己，谁就能赢得下一场胜利。
师：“前事不忘，后事之师”。祝愿同学们在自己的人生道路
上不断超越自我，从已有的胜利走向新的胜利。再见！
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