让班级授课制从课程改革中走出一条路

行走在课堂教学改革的路上随着社会的发展，教育也在不断地变革。

学校作为教育的主要场所，也需要不停地进行调整和改革。

其中课堂教学改革显得尤为重要。

那么如何在这一改革道路上踏实前行呢？首先，我们需要正确认识课堂教学改革的意义。

教育是育人的过程，而课堂教学则是这个过程的核心。

通过课堂教学，学生不仅能获得知识，还能培养自己的思考和创新能力。

因此，课堂教学改革的目的在于提高教育质量，培养更具有综合素质的人才。

其次，我们需要积极探索不同的改革方法。

不同的学科、不同的年级，需要有不同的教学模式。

教学模式应该与学科性质、知识特点、学生需求相匹配，实时调整，但总的原则是教师在教育过程中要尊重学生，重视启发和引导。

第三，我们需要建立有效的评价体系。

课堂教学改革的最终目的是提高学生的综合素质，而这一点需要通过有效的评价体系来完成。

评价体系应该兼顾学科能力的测量、学生情感态度的评价和综合素质的检测，多维度、多层次地考察学生，为学生提供全面的发展机会。

此外，要想达到好的改革效果，课堂教学改革需要跨越教学管理者、教师、学生、家长等多个领域，需要形成一个良好的配合机制。

管理者要创造出良好的教育环境，营造出先进的教育理念；教师要深入了解学生的需求，注重课堂教学的实际效果；学生要充分参与教育过程，发挥自身的主体作用；家长也应该积极参与，配合学校的教育方式，提高孩子的学习兴趣和积极性。

最后，课堂教学改革需要长期坚持。

教学本来就是一项复杂的工作，要想实现改革，更需要不断探索尝试、总结经验。

在这个过程中，时刻调整自己的思路，坚持追求更优质教育，不断推进改革的深入，才能真正做到让每个孩子都能拥有更为充实、优秀的教育成果。

总之，课堂教学改革是当今教育现代化建设不可缺少的一步，只有始终坚持学生为本的理念，积极探索新的改革方法，建立完善的评价体系，健全教师、学生、家长的互动机制，并加以长期坚持，方能真正走在课堂教学改革的路上。

冲出应试教育怪圈走一条语文教改新路当今，语文教学要冲出应试教育的怪圈，走一条语文教改新路，在教学中求活、求实、求精，让课堂充满生机，激发学生学习热情，进一步提高语文学习效果。

标签：应试；教育；教改“求活”：怎样才能让语文课堂活起来呢？我想做法就是”更新教学观念，更新教学模式，更新教学手段”。

1、更新教学观念：传统的教学观念，其显著的特点就是以教师为中心，抹杀了教学过程中学生的主体地位。

学什么，怎么学都由教师来规定，谁优谁劣由教师来评定，教师成了摆布和控制学生的绝对权威。

实践证明，这种单向的教学形式，学生处于被动地位，心智和自信都受到压抑，不能充分发挥积极性和创造性，课堂死气沉沉。

因此，冲出怪圈要想让语文课堂活起来，就要彻底改变传统教学观念。

在教学过程中，着力培养平等的师生关系，对学生待以真诚和蔼，鼓励他们追根求源，包容他们的一些还不算成熟的主张，让他们自己积极去读，去说，去写，去思考，去领悟，真正体现学生的主体地位。

除此以外，还要活跃课堂气氛，使学生通过课文的学习受到灵魂陶冶，思想净化，如果能够这样，语文教学不就活了吗？2、更新教学模式：传统教学模式的显著特点，就是围着中考转，功利主义严重。

语文教材内容丰富，浩如烟海，上下几千年，纵横数万里，涉及古今中外，其中有治国安邦之策，也有修身齐家之道，有普希金，泰戈尔，也有严监生，王熙凤，有”骏马，秋风，塞北”之狂放不羁，也有”杏花，春雨，江南”婉约柔美。

如此多彩多姿的教材，如果伴以形象生动的教学，必能激起学生学习语文的热情，点燃他们创作的火花。

但是受到应试教育的影响，语文教学出现了考试标准化，训练机械化，教材固定化，讲课程式化，上课说套话，作文写假话等一系列的弊病和恶习，语文成了试题加工厂，学生成了追逐高分的奴隶，这样的语文教学，充满着焦虑和压抑，因此要走出应试教育的怪圈，让语文课活起来，就要彻底破除僵化的教学模式，走一条语文教改新路。

3、更新教学手段：传统的语文教学手段，其主要弊病，就是落后与保守的课堂教学中，信息的传输与反馈大部分时候只能靠语言来进行，呈现在学生面前的只能是实物，图表，学生对事物感知的广度、浓度和深度受到极大的限制。

走出传统教学模式在传统教学模式下，老师通常是教室里的主角，负责掌控课堂和学生。

学生们则被动地接受老师的教导，在课堂上不断听取知识点，做题巩固所学内容。

这种教学模式对于学生来说并不友好，可能会让他们失去学习的兴趣，让知识变得枯燥乏味。

在当今信息爆炸的时代，如何走出传统教学模式是一个需要我们深思熟虑的问题。

一、创造自主学习环境可以让学生参与到课堂中来，让他们自主地提出问题，或者在完成任务时按自己的思路去完成。

如此，学生不仅可以更好地掌握知识，还能增强自己的学习能力。

老师要有意识地创造学生自主学习的环境，为学生提供更多的展示机会和研究机会，让他们逐渐形成良好的学习习惯和学习态度。

二、多元化教学方式在当今的教学中，教育者不仅要强调知识的传授，更要在课堂上使用更多样化的教学方法，比如案例教学、小组讨论等等，这些方法可以引导学生积极参与到课堂中来。

同时，教育者也要熟练掌握各种教学技能和多元化资源，比如实景模拟、书籍、文献等，多角度、多角度的让学生掌握所学知识，打造更加多元化的教学方式。

三、注重学生情感和认知注重学生的情感和认知对于教学非常重要。

教育者可以利用多样化的教学方式让学生进入到情景中去，让学生感受到课堂所传递的信息和氛围。

因此，教育者要做好课堂氛围的营造工作，包括音乐、身体语言、激励方式等。

让学生在学习之余享有更多的愉悦。

四、注重与学生的沟通教育者要注重与学生的沟通，了解学生的学习进度、学习情况、学习问题等，及时给予指导和帮助。

同时也要与家长保持沟通，了解学生在家庭环境中的情况。

多方位的了解学生的情况，有利于教育者更好地去做教育工作，营造良好的学生教师关系。

总之，传统教学模式已经渐渐落后于时代的进程，教育业需要给学生带来全新的学习方式。

通过自主学习环境、多元化教学方式，注重学生情感和认知，与学生的沟通，这些都是可以在教育教学中改善传统教学模式的方法。

只有这样，学生才能真正保持学习的兴趣，保持学习的状态，走向更好的人生。

走在课改的路上在过去的几十年里，我们的教育模式一直以囫囵吞枣、铺天盖地的背诵为主要特征。

学生大多数的时间都被塞满了大量的知识点，而缺少对学生创造力、思维能力和实践能力的培养。

这种教育模式不仅让学生们失去了对知识的兴趣，也压抑了他们的个性和创新能力。

为了推动教育向更加科学、全面、个性化方向发展，中国政府开始进行课改。

课改的目标是实现“立德树人”的根本任务，通过调整教育结构，建立科学的课程体系，促进学生的全面发展，提高教育质量。

在课改的过程中，政府和教育机构采取了一系列的措施。

他们大力推动素质教育的发展。

课堂上，教师注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动思考和发表自己的观点。

在学校之外，教育机构还开设了各种各样的兴趣班，让孩子们广泛接触不同的艺术、体育和科学活动，培养他们的兴趣爱好，在兴趣的驱动下，促使学生主动学习和全面发展。

政府还推出了优惠政策，鼓励学校和教师创新教学方法。

他们向教师提供培训机会，让他们学习和研究现代教育理论和教学方法，从而提高他们的教学能力。

政府还鼓励学校利用现代教育技术，建立多媒体教室和网络教学平台，提供更多种类、更灵活的教学资源。

政府还加大了对教育课程的调整和更新。

他们取消了繁杂的教学内容，重点关注学生的实际需要。

课程设置从传统的文科和理科分科调整为更加综合、灵活的科目设置。

学生可以根据自己的特长和兴趣选择不同的选修课程，培养自己的特长方向。

政府还加强了对教育评价的改革。

他们不再仅仅以考试成绩来评价学生和学校的好坏，而是采取多样化的评价方式，包括作业、课堂表现、实践能力等多个维度。

这样可以全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地发展自己的优点和克服自己的问题。

课改也面临一些困难和挑战。

教师培训和更新的难度是一个重要问题。

由于教师大多数都接受的是传统的教育模式，要求他们转变教学方法并不容易。

教育资源分配不均的问题也需要解决。

一些地区的学校和学生可能无法享受到高质量的教育资源，导致教育质量差距的进一步扩大。

对走出教学改革误区的几点看法对走出教学改革误区的几点看法总结以往的经验教训，当前教学改革中出现的种种问题主要有以下几点：一、轻视理论学习，学科素质低下在应试教育指导思想下，我们的教学被肢解得支离破碎，这必然严重地制约着学生整体素质的提高。

课堂上教师所讲的大多数是具体知识，而缺乏对学生素质的训练和培养，学生根本就没有动脑思考的时间。

在长期的灌输式教学影响下，绝大部分学生的思维方式是“固定”的，无法适应日益开放的社会。

二、淡化了师生互动，忽略了学生的自主性他们通常会提出：“课程改革后，只需发挥教师的主导作用就可以了，因此教师是被动的、消极的角色。

”因此有人认为新课程改革降低了教师的地位，甚至取消了教师的权威。

于是，有些教师工作无积极性，课堂成了课本的“天下”。

这种观点有失偏颇，其实在课程改革实施过程中，教师的作用并没有弱化，相反，教师的主导作用在某种意义上比过去还强化了。

因为教师不但要对学生传授知识，更重要的是引导学生掌握科学的学习方法。

教师的主导作用不仅表现在对教材内容的处理和驾驭上，还表现在对学生学习方法和学习心理的指导上。

正确的指导使学生学会自主学习、合作学习、探究学习，真正实现教与学的统一，提高教学效率。

“给你40分钟时间准备下，你自己看看你的讲稿写好了吗？现在我们开始上课！”教师太注重教学步骤的设计，重复机械地进行课堂教学活动，这样不仅达不到预期目标，也不利于学生能力的培养。

新课程改革最大的亮点之一是教师要尊重学生、信任学生，把课堂还给学生。

但是，在教学过程中，教师不能随意剥夺学生参与的权利，否则不利于学生创造能力的培养。

我们有些老师并不注重对学生学习能力和创造力的培养，致使学生难以形成良好的创新品质。

这种现象的产生除了受应试教育体制的影响外，还与一些教师没有树立“以人为本”的思想有关。

过分强调“教师中心”，一切都围绕着教师转，缺乏民主平等的师生关系。

同时也缺少对学生进行劳动技能教育的机会，更谈不上在实践中发展学生的综合素质。

努力走出语文教学的创新之路新课标要求：初中语文教学亟待打开教室的大门，建设宽松、和谐的环境氛围，增进教学的开放性，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。

我们在语文教学中，就应紧紧围绕“活”这个中心，努力教得“活”，以教师的创新之火点燃学生的创新之火，做扎实创新教学这篇全新的文章，给学生一个活跃的课堂，激发学生创新意识的萌动，让学生学得“活”。

一、以转变教学观念为先导教学观念是教学的灵魂。

只有教师的教学观进行转变，才能引导和教育学生学习观的转变。

这就要求我们，从传授知识为目的，向“课堂的一切做法都是为了培养学生能力”为目的转化。

我们在课堂上不仅要传授知识，还要指导学生的学习方法，最终要落实到学生能力的提高上。

围绕这个目标，我们在备课时，必须对每一节课，包括它的每一个教学环节，都给出明确的培养和发展学生能力的要求，只有这样，才能抓住教材与培养学生的结合点，教学方法也由传统的讲授为主，向以学生为主体转变。

也正是因为这个原因，我们在教学中需要大胆删取教材的内容，有时也可打乱教材的顺序、结构，抓住同一类问题，给学生以必要的学习方法，解决同一类问题，培养该方面的能力。

当然，教学观念的转变，必须把学生观念的转变包括在内。

所以，我们要向学生讲明学习语文的方法和途径，要求学生在学习观上从上课听讲向上课思考转变，从向老师要知识向从课堂上要学习方法、要学习能力转变。

让学生明白能力的获得，不在于知道答案和结果，而在于寻求答案和结果的追求、思索中。

二、以构建师生互动为模式传统的教学模式是以“教”为核心的，它以课堂、教材和教师为中心，把课本知识传授作为唯一的目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养，这就是传统模式必然遭到淘汰的原因。

新课程标准强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现对知识的深刻理解与接受。

浅谈历史课堂改革的尝试及出路摘要：随着社会对知识要求的不断提高，教育部门开始对教育重视起来，近年来对各个学科先后进行了教育改革。

随着教育部门改革的不断深入，在我国高中历史课堂教学过程中，还依然有很多的缺陷。

本文将对高中历史课堂教学中存在的不足进行分析，并根据这些问题提出一些合理的解决措施，从而实现历史课堂改革的最终目标。

关键词：高中历史课堂改革教学方式措施一、教师必须转变教学观念受传统教育模式的影响，在我国高中的历史教育过程中，绝大多数都是教师讲课、学生听课，教师在黑板上抄写板书、学生在下面抄写笔记。

长此以往，学生对学习知识产生了依赖性，形成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，学生的创造性和发展空间不断缩小，学生的发展意识和创新能力很快将被埋没，因此，对历史课堂教学进行改革迫在眉睫。

为了使教师的教学方式能够得到改善、学生的学习方式能够高效地进行，教师必须转变教学观念。

因此，在历史的教学过程中可以建立开放的教学方式，从而提高学生合作学习的意识、独立学习的能力。

二、优化历史课堂教学，建立友好的师生关系传统的历史教学过程中，绝大多数的教师都重视最后的结论，忽视了学习过程的重要性。

在课堂上，教师往往占据重要位置，学生只是“听命于”教师，教师总是独断地将每个历史教学知识当作结论传授给学生，学生从不发表见解，只是机械地对教师讲述的知识作记录。

长此以往，这种教学方式会埋没学生的个性，阻碍学生的智力发展，降低学生的独立思考和学习的能力。

这种教学方式不但不能提高学生的学习素质，还将具有趣味性的历史学科变得单板、枯燥无味，让学生对这种学习方式产生厌倦现象，甚至出现抵触学习的情绪，导致部分学生“破罐子破摔”。

因此，优化历史教学课堂，是历史教育发展的必然趋势。

通过优化教学课堂，能够让学生学会自主探究学习、思考问题、讨论研究并得出结论，摆脱了以前对学习的依靠性，能够有效地发展学生的个性特点，有利于学生创新意识的培养，养成良好的学习习惯。

班级授课制的历史沿革及其前途教育管理班级授课制是一种教育管理模式，它在学校教育中起到了重要的作用。

本文将探讨班级授课制的历史沿革以及其在教育管理中的前途。

一、班级授课制的历史沿革班级授课制作为一种教育管理模式，起源于古代的教育制度。

在古代希腊和罗马，学生们被组成班级进行教学，老师通过讲授课程来传授知识。

这种班级授课制模式在中世纪的欧洲教育中也得到了延续。

然而，直到近代，班级授课制才逐渐得到广泛应用。

在19世纪的欧洲和美国，班级授课制开始成为主流的教育模式。

这一时期，社会的工业化和城市化带来了大量的劳动力需求，教育也迅速发展。

班级授课制在此背景下应运而生，有效地满足了大规模教育的需求。

通过将学生按年级划分，每个班级有固定的教师进行授课，学生们能够在固定的时间和地点进行学习，这种组织形式有效地提高了教育的效率。

二、班级授课制的教育管理班级授课制在教育管理中发挥了重要的作用。

首先，班级授课制明确了教学责任。

每个班级都有一名负责教学的教师，他们负责为学生传授知识、进行评估和反馈。

这种教学责任的明确性有助于提高教学的质量，并确保学生可以获得适当的学习指导。

其次，班级授课制促进了学生之间的合作与互动。

在班级中，学生们有机会与同学们进行讨论、交流和合作学习。

这种合作与互动的机会不仅能够促进学生的学习效果，还培养了他们的团队意识和社交能力。

另外，班级授课制也有利于教师的专业发展。

每个教师都有一支稳定的班级，他们可以与学生建立深厚的关系，并持续探索和改进教学方法。

教师可以通过多年的辅导经验不断提升自己的教育水平，进一步提高学生的学习成果。

三、班级授课制的前途尽管班级授课制在教育管理中有诸多优势，但也面临一些挑战。

随着信息技术的发展，线上教育开始流行，学生们可以通过互联网获得更多资源和知识。

这给传统的班级授课制带来了一定的冲击。

因此，在未来，班级授课制需要与线上教育相结合，利用信息技术提高教学效果。

教师可以利用互联网资源进行课堂教学，学生们也能够通过线上学习平台进行自主学习。