观察法作业

有效地评估学生的学习成果老师的方法和工具在评估学生的学习成果方面，老师们需要采用有效的方法和工具来确保评估结果准确可靠。

本文将探讨一些常用的评估学生学习成果的方法和工具，旨在帮助老师们更好地了解学生的学习情况和进步。

一、课堂观察法课堂观察法是一种常用且直接的评估学生学习成果的方法。

老师可以通过仔细观察学生在课堂上的表现，包括听讲、参与讨论、作业完成情况等来判断学生的学习效果。

在观察学生时，老师需要注意学生的学习态度、学习动力和学习能力等方面的表现，从而对学生的学习成绩进行评估。

二、测试和考试测试和考试是常用的评估学生学习成果的工具之一。

通过课堂小测、期中考试和期末考试等形式的测试，老师可以全面地了解学生的学习情况。

测试和考试可以考察学生对知识的掌握程度、思维能力和解决问题的能力等。

同时，测试和考试还可以帮助学生检验自己的学习成果，激发学生的学习动力。

三、作业评估作业评估是一种常见的评估学生学习成果的方法。

在布置作业时，老师可以设计一些能够反映学生学习情况的任务，如阅读理解、写作和实验报告等。

通过对学生的作业进行评估，老师可以了解学生在不同领域的学习情况，同时还能够为学生提供针对性的指导和反馈。

四、学习档案和学习日志学习档案和学习日志是一种记录学生学习成果的有效工具。

老师可以要求学生建立个人学习档案，记录自己的学习过程、学习计划和学习反思等内容。

同时，学习日志也可以帮助学生总结学习经验，反思学习中遇到的困难和解决方法。

通过学习档案和学习日志，老师可以全面地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。

五、口头表达和展示口头表达和展示是评估学生学习成果的一种形式。

老师可以要求学生进行口头汇报、小组讨论和学生展示等活动，从而了解学生对知识的理解和运用能力。

通过口头表达和展示，学生可以增强自己的表达能力和自信心，同时还能够让老师全面地评估学生的学习成果。

六、自评和互评自评和互评是评估学生学习成果的一种方式。

小学“四问七项”课堂观察法根据我校实效教研流程范式要求，为科学规范我校课堂观察，特制定我校“四问七项”课堂观察法。

一、基本方式采用分组互动研讨方式，要求每位听课者参与其中。

二、分组要求教研活动负责人根据每次听课人数，将教师分成4个研究小组，每组最少1人，每个小组任命1名组长。

各研究小组分区域就座。

三.课堂观察研讨活动采用定向观察方式，每个小组带着7个项目观察课堂。

（一）第1组:究教师教的什么。

1.教学目标：是否明确而恰当?2.核心概念：教师是如何呈现给学生的?3.知识迁移：是否建立知识横向或纵向联系，与生活的联系?4.学科特点：是否体现了学科特点与本质?5.重点突出：是否做到学生会的自己能解决的少讲或不讲?6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源?7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养?（二）第2组:研究教师怎么教的。

1.先学后教：能否通过学生的预习，暴露学习中的问题?2.以学定教：教师能否针对学生的问题有效教学?3.课堂提问：教师启发式提问的次数，无效提问的次数?4.示范操作：教师能否示范高水平的操作行为?5.变式训练：教师能否分层设计变式训练题?6.当堂检测：教师能否当堂检测学习效果，并及时反馈?7.课堂文化：教师是否能鼓励学生的每一点进步，并大胆去尝试?（三）第3组:研究学生怎么学的。

1.先学先思：能否通过预习，暴露学生学习中的问题?2.学思结合：教师是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题?3.情境导入：教师是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习?4.合作学习：教师对学生合作学习的形式，次数，是否有效组织、汇报交流、点技指导？5.对话交流：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应?6.活动作业：教师对学生的活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导如何？7.学习方法：学生用工具、做笔记、抓要领、记小结、做对比等情况如何?(四）第4组:研究学生学的如何。

148SAI（SAFETY ACTION INDEX）观察是指安全行为指数观察，是一种对生产施工作业现场人员行为的安全程度进行评估的量化指标。

本方法聚焦于生产施工作业现场的人员及其行为，识别影响管理提升的关键因素，为提升现场安全管理水平提供重要参考。

一、应用项目概述沧州炼化公司为了解决高辛烷值汽油调合组分不足的问题、提高产品质量和改善经济效益，利用石家庄分公司一套35万吨/年半再生重整装置异地改造为40万吨/年逆流连续重整装置。

二、应用项目特点安全行为指数SAI观察法需要尽量保证施工项目为长周期（至少一个月以上），作业场地固定，确保观察区域的作业具备代表性，大型施工项目可合理划分为若干个观察区域，同时观察队伍人员不变，可确保观察水平。

本次应用连续重整项目区长175m，宽104m，为固定施工区域，建设期施工人员每日约50-200人，为总承包方及分包商。

观察队伍采用HSSE督查大队，人员长期固定，现场管理水平较高，依据其职责可达成全天候、全覆盖的定时、定量现场观察活动。

三、观察和计算方法1.人员配置SAI观察需要成立固定式观察小组，成员共由3人以上组成，其中包括一名队长，其余为队员。

小组成员应保证是直接作业环节安全监督检查的骨干力量，熟悉现场各专业管理标准。

2.观察行为其基本方法是通过对相对固定的施工项目，以固定的评估队伍，长周期使用统一标准进行实地观察取样，并记录违章问题发生情况。

观察活动每天不定时开展，小组成员记录观察时间、观察作业人数、不安全行为种类，对于区域作业人员在200人以上时，SAI观察对象应不少于60人。

区域作业人员在100人以上时，SAI观察对象应不少于40人。

区域作业人员在10人以上时，SAI观察对象应不少于5人。

每个时段观察完毕后，通过对各种类别的违章问题进行归类，按照每个观测时段内，发生违章的人员数量及违章问题权重进行计算。

违章归类如下表：3.指数计算SAI=（1－不安全行为总权重/总观察人数）*100%低级潜在人身伤害行为：1，中级：2 ，严重级：3 。

第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，港口码头装卸作业日益频繁，装卸工人的工作强度和危险性也随之增加。

为保障装卸工人的生命安全和身体健康，预防安全事故的发生，对码头装卸工安全隐患进行排查显得尤为重要。

本文将从以下几个方面对码头装卸工安全隐患进行排查。

二、安全隐患排查范围1. 机械设备安全（1）机械设备是否定期进行维护保养，确保其正常运行；（2）机械设备操作人员是否具备相关操作技能和资质；（3）机械设备是否配备安全防护装置，如防护罩、防护栏等；（4）机械设备运行过程中是否存在异常振动、噪声、发热等现象。

2. 作业环境安全（1）码头作业区域是否整洁，是否存在障碍物；（2）码头作业区域是否设有安全警示标志；（3）码头作业区域是否满足装卸作业安全要求，如照明、通风、防滑等；（4）码头作业区域是否存在积水、结冰等影响作业安全的因素。

3. 个人防护用品（1）装卸工人是否正确佩戴个人防护用品，如安全帽、防护眼镜、防尘口罩等；（2）个人防护用品是否定期检查、更换，确保其有效防护；（3）个人防护用品是否适合装卸工人的体型和工作环境。

4. 装卸作业程序（1）装卸作业程序是否规范，是否存在违章操作；（2）装卸作业过程中是否严格按照安全操作规程进行；（3）装卸作业过程中是否存在超负荷、超范围作业等现象。

5. 应急预案（1）码头是否制定了应急预案，并定期进行演练；（2）应急预案是否针对不同类型的安全事故进行编制；（3）应急预案中的应急物资是否充足、有效。

三、安全隐患排查方法1. 观察法：对码头装卸作业现场进行实地观察，了解作业环境、机械设备、个人防护用品等是否存在安全隐患。

2. 询问法：向装卸工人、管理人员了解装卸作业过程中遇到的安全问题，以及对安全管理的意见和建议。

3. 检查法：对机械设备、作业环境、个人防护用品等进行详细检查，发现安全隐患。

4. 演练法：组织装卸工人进行应急预案演练，检验应急预案的有效性和实用性。

四、安全隐患整改措施1. 机械设备方面：对存在安全隐患的机械设备进行维修、更换或淘汰，确保其安全运行。

初中语文校本作业的设计与研究一、校本作业的定义校本作业是指根据学校、班级和学生的特点，由教师根据教学目标设计的课外作业。

“校本”代表了个性化、差异化，即根据学生的实际情况，设计适合每个学生的作业。

“作业”是学生根据教师的要求，在课外进行的学习和实践活动。

二、校本作业的设计原则1.因材施教：根据学生的不同特点和能力水平，合理设置作业内容和难度，以适应学生的学习需求。

2.导向性：通过作业的设计，引导学生主动探究和思考，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

3.情感导入：作业的设计应注重培养学生的情感体验和情感表达能力，使学生对学习保持积极的态度和情感投入。

4.多元评价：通过作业的设计，综合考察学生的各项能力，并给予全面的评价和反馈，促进学生的全面发展。

5.互动与反馈：在作业的设计过程中，教师要注重与学生的互动，及时给予学生反馈和指导，促进学生的进一步学习和提高。

三、校本作业的研究方法校本作业的设计与研究应该采用科学的方法，以下几种方法可以供教师选择和运用：1.问卷调查法：通过发放问卷，了解学生对校本作业的认可度和满意度，从而得出作业设计的改进方向。

2.观察法：教师可以通过观察学生在完成作业过程中的表现，了解学生的学习能力、学习方法和学习态度，并据此进行作业设计的改进。

3.教学实验法：将不同设计的校本作业引入课堂教学，进行实验性比较研究，探索对学生学习效果影响最大的作业设计方式。

4.案例分析法：对不同学校和班级已经实施的校本作业进行案例分析，了解各种作业设计的优缺点，并据此进行自身的作业设计。

5.知识调查法：通过对学生知识掌握情况的调查，了解学生的学习水平，并据此设计合适和有针对性的作业内容。

校本作业的设计与研究不仅有助于提高教师的教学水平和教学质量，也有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。

随着校本作业的研究逐渐深入，相信语文教学将迎来更好的发展。

学前儿童科学教育作业1（第1至3章）一、概念题1．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

3、技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。

②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

4、学前儿童科学教育的目标，按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。

即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。

并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

1观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2小实验：是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。

3科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

4分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

1操作性问题：操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题。

2学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。

3集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。

中学历史教学的观察法【摘要】观察法是教育领域中一种较为基本和常见的科学研究方法。

教育观察法是教育领域研究者有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法，它特别适合用于对中学历史教学的研究。

本文对教育观察法的特点、类型、方法、要求等进行了详细的分析和探讨，并结合中学历史教学实例进行了阐述，以期对观察法在基础教育领域中的运用做点补充。

【关键词】观察法；中学历史教学；课堂观察观察作为一种研究方法，有着漫长的历史。

自古至今，任何联系实际的科学研究都离不开观察。

历史上那些做过卓越贡献的科学家无不重视观察的运用。

观察法在中学历史教学中所起的作用也是无可比拟的。

教育观察法是教育领域研究者有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法，它是教育研究中运用最广泛、最经常、最有效的一种研究方法。

考虑到观察法对中学历史教学的重要性，笔者主要从以下几方面展开研究：一、观察法的特点与其它类型的教育方法相比，观察法具有很明显的特色，基于这一点，观察法在中学历史教学中得到了广泛的应用。

具体来说，教育观察法的特征主要有以下几点：其一，直接性：直接性即教育研究者与观察对象的直接联系。

由于观察的直接性，研究者所获得的资料真实可信，准确有效。

之所以说”百闻不如一见”，就是因为观察法具有直接性这一基本特征。

这里所说的观察对象，可以是人，也可以是某一教育现象，比如学生的作业，学生考试成绩等等。

在中学历史教学中，教师可以在课堂上从学生的表情和动作来判断其是否认真听课，从学生能否对所提出的问题进行正确的回答判断学生对本节课知识的掌握情况，此外，教师还可以从学生作业情况来判断其对学习的态度、知识的掌握等等，这些都是观察者与被观察者之间直接的、面对面的观察方法。

具体到历史教学，教师可以引导学生对历史图片进行观察，从图片中发现其二，由于教育观察对象是人，教育研究者与观察对象之间的关系，有时也是一种人与人之间的关系。

特别是当教师具有双重角色时，即教师既是教育工作者，又是教育研究者时，教育研究者与观察对象之间的关系，实际上是师生之间的互动关系。

1288 20201单项选择题1、下面选项中不属于轶事记录法的优点的是（）。

1.方便2.简单3.深入4.灵活2、结构型观察又称（）。

1.正式观察2.参与观察3.非正式观察4.定期观察3、运用简洁或详细的文字语言来描述所观察到的结果的呈现方式是（）。

1.网络图式2.流程图式3.曲线图式4.文字报告式4、运用量的观察方式是（）。

1.先有理性观点，再根据看法接触事实2.先有事实，再有理性观点3.先有理论，再观察记录客观事实4.其他5、他发行为包括（）。

1.以上都有2.被请求3.被询问4.被鼓励6、观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来的描述方法是（）。

1.日记法2.样本描述法3.实况详录法4.轶事记录法7、“类目”指的类别是（）。

1.记录者行为2.被观察者行为3.观察者行为4.调查者行为8、下列属于间接观察法的优点的是（）。

1.可日后反复分析2.真切具体3.身临其境4.能够获取第一手资料9、码号又称（）。

1.题项2.定义3.问题4.标签10、攻击行为是在一定的情境下才会表现出来，比较适合采用下列方法对其进行观察，但不包括（）。

1. B. 实况记录法2.行为检核法3.事件取样法4.轶事记录法11、下列选项中属于主观记录的是（）。

1.借助仪器设备2.摒除个人偏见3.两人或多人记录4.依赖记忆补充12、攻击行为的产生理论，包括（）。

1.社会学习理论2.习性学家理论3.以上都有4.心理学家提出了“挫折-攻击假说”13、记录中的叙述是带有观察记录者个人感情的、评论的叙述的记录是（）。

1.C. 主观的2.中立的3.以上都不是4.客观的14、描述如何进行主要动作属于记录中行为描述的（）。

1. F. 第3个层次2.第1个层次3.最后1个层次4.第2个层次15、根据一定的等级标准，对观察到的行为表现进行评定的一种方法是（）。

1.符号记录法2.等级记录法3.频数记录法4.连续记录法16、观察可分为专业观察和（）。