初中化学实验教学初探

、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。

对于一些不易观察实验现象 的实验 ， 教师可以改
单纯的演示实验为师生合作实验 。如“ 燃烧 的合理利
用与开发” 这 节课 中 ， 探 究 除燃 烧 之 外 的化 学 反应 是
的高度 ， 强调让学生经历科学探究过程 ， 学习科学研
究 方法 ， 培养 学 生 的探 索 精 神 、 实 验 能力 以及 创 新 意
一
６ 一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ９期
・
教学研 究 ・
绍 实验 室 制取 二 氧化 碳 的反 应 原理 ， 让 学 生 回忆 已学
验习惯 。这样还有利于培养学生的实验技能 ， 知识迁
移 能力 和灵 活 运用 知识 的能力 。 增 强 学生 思 维 的独 创
性。
１ ． 增加 定量 型 实验
・
教学研究 ・
初 中化 学实验教 学 中学生创新能 力培养初探
陈晶 晶 姜 建文
（ 江西师范大学化 学化 工学院 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ） 摘要 ： 化 学实验是化 学教 学的重要组成部分 ， 是培养学生创新能力的重要 途径 ， 文章 结合 实例 阐述了初 中化 学实验教 学 培养 学生创新能力的几条途径。 关键词 ： 初 中化 学； 实验教 学； 创新能力
分别 与 稀 盐 酸反 应 ） 或 予 以讲 解 ： 然 后 教 师 向学 生 介
锥形瓶 ， 将红磷引燃 。红磷的着火点为 ２ ４ ０ ℃， 因此在 演示 实验 时 失 败 的概率 较 大 ， 教 师 可 以将 实验 中的红
磷换成白磷 （ 着火点为 ４ ０ ℃） ， 这样就大大地提高 了实
通 讯 联 系人 ： Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｊ ｊ ｗ ９ ９ ９ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ

教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ Ｚ０Ｇ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
பைடு நூலகம்
多媒 体 环 境 下 的 初 中化 学 演 示 实 验 教 学 初 探
广西 宾 阳县 教 育局教研 室（ ３ ２ ０ 李 坚 平 ５０ ０ ）
我 国著名 化学家 戴安 邦先 生 曾经说 过 ：化 学是 一 “
在 化 学 实 验 教 学 中 ， 论 是 课 堂 演 示 实 验 还 是 分 组 无
２ 多媒 体 课 件 具 有化 危 为安 的 作 用 力 ．
大家都 了解化 学 实验 中所 用 的药 品绝大 多数 都有
定 的 危 害 性 ， 此 ， 实 验 的 操 作 步 骤 、 作 规 程 要 求 因 对 操 较 高 。一 旦 有 误 ， 仅 不 能 正 常 进 行 实 验 ， 重 的 还 会 不 严
阶。
察 ， 有较 大 的危险性 ， 会 这样 就可 以通过 多媒体 演示 实 验 的方 式 来 进 行 讲 解 。 在 实 验 前 播 放 动 画 显 示 点 燃 不 纯 的混合气体 而使气体发 生爆炸 的情景 ， 实而形象地 真
说 出违 反 操 作 规 程 的严 重 后 果 ， 比 老 师 “ 上 谈 兵 ” 这 纸 反 复 强 调 要 印 象 深 刻 得 多 。这 样 既 加 深 了 学 生 对 点 燃 可
一
足 。开展多媒 体技术 与 化学实 验教 学特 别是 教师课 堂 上的演示实验教学 的整合实践 与研究 ， 寻求现实 的可操 作 性 强 的 演示 实验 教 学 途 径 和 方 案 ， 进 技 术 优 势 转 化 促 为教学效 益 ， 推进 多媒 体 技术 在 实 验教 学 过 程 中 的效 用， 提高学 生学 习的兴趣 ， 把素 质教育推 上一个 新 的 台

以指 点。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现

示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如

要 注 意 改进 传 统 的 实验 教 学 ，精 心设 计 各 种 探究 实验 ，
促 进 学 生 主动 学 习 ，逐 步 学会 探 究 。 ” 在 探 究 实 验 中 ，可 采 用 “ 题—— 探 究 ” 法 。 由 问
学 ” 上下 功 夫 。让 学 生 根 据 问 题 要 求 自行 设 计 实 验 ， 不 但 可以 充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 和 聪 明才 智 ，尝 试 科 学 实 验 探究 的 方 法 ，增 强 科 学 研 究 的创 新 意 识 ，而 且 学 生 学 过 的 知 识 可 以 在 实 验 设 计 中得 到 综 合 应 用 ，
什 么 闻不 到香 味 ？ 通 过 上 述 处 理 ，学 生 很 快 在 观 察 和讨 论 中 自己得
出 结论 。 三 、 创 新 设 计 。 自 主 探 究
、
精 心 设疑 。引导 探 究
■
中 学 化 学 科 新 课 程 中科 学 探 究 是 学 生 积 极 主 动 获 取 化 学 知 识 ，认 识 和解 决 化 学 问 题 的重 要 实 践 活 动 。
实 现 理 论联 系 实 际 和 提 高 创 新 思 维 的 目 的 ，充 分 体 现 和 发 挥 学生 的 主体 作 用 。
四 、 实验 评 价 ，反 思 探究
教 师设 计 适 当 的教 学 情 景 ，学 生 提 出问 题或 猜 想 假 设 ， 并 自 己设 计 方 案 进 行 探 究 实 验 ，分 析 观 察 ，得 出 结
化 学新 课 程 标 准 中指 出 ： “ 学 实 践 是 科 学 探 究 的 主 化 要 方 式 ，它 的 功 能 是 其 他 教 学 手 段 无 法 替 代 的 。教 师
针 对 新 课 程 特 点 ，探 究 实 验 教 学 中 教 师 应 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 式 ，将 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 去 讨 论 、去 实 验 、去 发 现 ，教 师要 在 设 计 学 生 “ 何 如

一
关于初中物理起始阶段教学的探讨
韩延科 河 北 省 永 年 县 城 南 实 验 中 学
壤
初中 物 理 起 始阶 段 的 教学 效 果 如 何， 不 仅影 响 学 生 初中 阶 段 的 物 理学 习 ， 而 且 还会 影 响 到 高中 阶 段 文 理 分 流的 趋向． 教学 实 践 清 楚 地 告 诉 我 们，
从新奇 物理到謇爱物理 ．激发学 习热情 ．保持对物理 的强 烈学习兴趣 初 二物理课对学生来说 是一 门新 的学科 ，大多学生在 刚接 触这 门课往往有 种新 鲜感极大 的兴趣 。但有的学生 由于受各种影响而这种兴 趣仅仅是停 留在 表面 的一种新奇 ，教 师在 这个时候如不及 时转化 ，学生 “ 热”的时间是往往很 短暂 的 ，这就要求教 师首 先要上好引言课使 学生一接触物 理就 感觉到学物理 的 奇秒 和有趣 ，还有就 是在 后面的章节教学 中都要认真设计 教学 流程 ，把每节课 都 当是公开课上 ，精 心准备 ，以 “ 保持学 生对物理的强烈学 习兴趣”为基本点 Ｅ 好 每一堂课 ，让学 生对 物理从新奇到热 爱 ，到保持浓厚 的兴 趣 ，为今后 的奋 发学 习打下 良好 的角 ２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｊ ｕ ｌ ｙ， Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
得 ｍ的正确结论迅速 承接 过来 ，抽 出时 问和精力进行新 的创新 与发展 。而且 ， 验 ，不仅不伦不类 ，而且也达不 到应有 的效果 ， 甚至是一种 时间和精力 的浪费 。 培养学 生探究能力不 是只有探究实验一种 方式 ，介绍科学 家的探究过程也是一 教学 中动不动就将 学生没有 目的分组 、动不 动就进行没有意义 的探究 ，只是 一 种好 的方 法。所有 知识 、 所有 实验都探究 ， 不仅 没有必要 。也没有这么多时间 ， 种新的形式主义 和有害无益的作秀 ，也是对新 课标 、新教材 注重探究 性学习的 有些 练习性实验 、验 证性 实验 、测量性实 验 、设计性实验 统统 都做成探究性实 种误解。

初中化学实验有效性教学初探作者：戴林俊来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。

关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。

做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。

结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。

一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。

他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。

生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。

教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。

生活中——见过的：生活中，学生一定从饮食中的汤中发现过这样的事实，糖、盐、酒、醋、味精都是能溶解在汤中的，而菜油却浮在汤的表面，教师由此可以引导学生设计实验对物质的溶解性影响因素展开实验探究。

生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。

教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。

生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。

化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。

初中化学与综合实践活动内容有机整合初探摘要：在新课标的背景下，传统初中化学课堂教学所强调的“教师讲、学生”以及应试教育思想等表现出越来越大的局限性，学生的化学学习积极性整体水平较低、学生的化学学习状态极为被动以及化学实践能力、应用意识的薄弱等现象直接导致了传统教学模式下初中化学教学的低效性。

关键词：初中化学；综合实践活动内容；有机整合初探引言初中化学课程是中学化学学习的基础，是中学化学教育的重要组成部分。

在实际教学过程中，教师和学生对课程目标、课程内容和课程评价的理解往往存在差异，导致了教学、学习和评价的不一致性。

教学、学习和评价一致性是保障化学教育质量的关键，笔者认为可以从有效教学视域出发，探讨初中化学课堂教、学、评一致性的研究，为提高化学教学质量提供积极的借鉴。

一、初中化学教学现状从化学学科的特点出发，教师在教学中主要以引导为主，通常情况下，教师在教学过程中的主导地位会比较强，学生的主体地位并没有得到重视。

在初中阶段的化学教学中，很多教师都只是为了完成教学任务，而忽略了对学生进行知识以及能力的培养，无法为学生树立良好的榜样。

同时，化学具有一定的抽象性和理论性，不容易理解。

对于初中学生来说，在学习过程中存在着一定的难度与挑战。

因此很多教师并没有结合实际情况对学生进行指导与教育。

大部分初中生在化学知识学习中都是处于被动状态下，无法积极主动地参与到化学学习过程中来。

其次，初中化学教学模式单一。

大多数初中化学教师都是通过传统单一的教学模式进行教学活动开展与实施。

并且由于新课程改革对初中教育阶段提出了更高要求与标准，导致很多教师难以适应新形势下的新教材和新要求。

很多教师并没有合理利用现代化信息技术手段对课堂进行创新与改进优化设计；同时有些老师认为运用传统单一的教学方法来开展初中化学教学活动即可满足教学要求和目标指标。

二、初中化学与综合实践活动内容有机整合策略（一）科学开展实践活动开展“水质检测及自制净水器”实践活动，因为水质检测的内容对于初中刚接触化学的学生来说，可能比较陌生，此时建议教师对学生进行积极的引导和组织，帮助学生找到水质检测的简单方法。

化学实验教学现状及改革初探摘要：在实验教学中，化学问题的提出和解决是以实验探索的途径和手段进行的，课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开，使学生亲自参与实验，发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，探究物质的本质及其变化规律。

化学实验改革是一项动手、动脑的创作性活动，化学实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦。

科学态度是人脑对物质世界及其联系作出适当反应的内部心态，它是现代公民必备的素质，教师精彩的示范并指导学生成功地完成规定的实验过程，是培养学生科学态度的有效途径。

关键词：验证性结构体系成功率化学是一门以实验为基础的自然科学。

通过实验，学生们可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。

通过实验，还可以培养和提高动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

因此，实验在整个化学课的学习中是一个不可缺少的组成部分。

但纵观我国化学实验教学的现状，形势不容乐观：一、重理论，轻实验大多数学校往往片面追求理论知识的传授，而轻视或忽视化学实验对教学的促进作用。

由于对化学实验的重要性认识不够，使得实验教学水平总体不高。

一方面，化学实验开设率低；另一面，化学实验成功率低。

这样，实验教学中出现了“教师讲实验，学生背实验”的怪现象。

二、重验证，轻探索目前，中学化学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法和定律，之后由学生通过实验检验。

在实验过程中学生往往只是“照葫芦画瓢”，没有目的，只是进行简单机械的重复，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，却把实验报告内容写的好象做过实验一样。

这种实验模式缺乏对学生动手动脑能力和创新能力的培养。

那么，该如何改变这种不良现状呢？1、建立以实验为基础的化学教学观以实验为基础是化学教学最基本的特征。

系 ，则 成为 每位教师 所面 临的一 个重 碱 性 吗 ？ （Ｎａ Ｏ Ｎａ Ｏ ＨＳ 、 Ｈ２ Ｐ 、 谈 一些做 法和体会 。 吗？ （ 的强碱 弱酸盐） 含钠
ＨＣ， ）３）所 有 的 钠 盐 都 不 水 解 吸 水性 、稀释放热 的性质 。 Ｏ 要课题 。本文 拟就 新课程 下实验 教学 Ｎ ａ
提 出 问 题 ： １）盐 溶 液 都 显 中 性 能 力 ，而且 还能适 应于新 课标 下的高 酸 酸化 调 节 溶 液 的Ｐ Ｈ，再做 实 验 ，
１ ． ９ ９ ３ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ １ ４ ０３６／ ．Ｓｒ ６ １４９ ．００ ２．３ ．
新课程下化学实验教学方法初探
■ 王 成
Ｉ 广一
。
摘 要 随着 新课改的全面实 施， 化学实 验在新课标ｑ － 的地位更 加突出。 结合教学实 ｌ 践
和 思考 ，从 加 强 课 堂 “ 学生 动 手 ” 的 实验 教 学 、 改进 并 完善 教 材 中的 化 学 实验 、 多媒 。 体 对 实验 教 学的 促 进 作 用 、用 “ 活 实 验 ”推 进 实验 教 学 、巧 用 习题 强化 实验 教 学等 生 ．
点 ，得 出改进 措施 ：往烧杯 中鼓入 空 与稀 Ｈ，Ｏ Ｓ 反应 现象 的描 述中 ，强调 “ 溶液 变蓝 ” ，可 实验 现象并 不能看 到 ；如果 将反 应后 的溶液进行稀 释 ， 验 证Ｈ Ｏ 的氧 化性 的同时 亦巩 固其 Ｓ 又 如 溴 代烷 中 溴 原 子 检 验 的 实
溶 液 ，充 分振 荡 ，仍 没 有看 到 预期
２ 改进并完善教材中的化学实验 实验 现 象 。 学 生 一脸 茫 然 ，教 师 适
质 疑 和 联 想 ，是 发 现 问题 的 始 机 让 学生 讨 论 ，翻 阅资 料 。最 后 学

生进行化学实验之初 而是贯穿于整个化学实验学习 过程 的重要策略． 事实上 ， 由于化学实验 自身具有丰 富多采 的变化与光怪陆离 的现象 ， 使学生在学习化学 实验之初好奇心得到极大的满足而获得愉悦 的情感 体验 ， 而欲要维持学生高品质的观察兴趣却要困难得 多， 往往依靠实验 自身的特点是不够的， 这就需要教
一
与要求为具体形式的外压力的作用， 又依赖于以自我 意识 与 自我需 求 为具 体 形式 的 内趋 力 的促 生 ． 因此 ，
在实 验教学 中 。 教师 既应 以具 有 明确导 向性 的文 字 与
语言 向学生清楚地表示教师对学生在实验观察 中所 持态度与行 为习惯 的期望 （ 如把教师对 此的要求改 编成简单易记的顺 口溜 ， 或让学生把其记录于实验册 的扉页上 ）更应注重让学生在具体 的场域中 自我感 ， 悟良好的观察态度与习惯对于做好化学实验、 达成学 习 目 的重要性 ， 标 如用实验 现象众多 的“ 烛燃烧” 蜡
时， 可以将不 同浓度的酸碱溶液滴入塑料点滴板各孔
实验的结果等． 观察 的方法从观察对 象分 ， 可以分 为 对物质的观察方法、 对仪器与装置的观察方法 、 对反
应条件与反应过程的观察方 法以及对各类特殊实验 的观察方法等（ 如对 比实验 的观察方法 ） 让学生 明 ．
观察之道 必须 注重 以学生 亲身体验 为基 础 ， 以重 点 的
将一枚大小合适的去壳熟鸡蛋放置瓶 口， 观察变化” 造成学生的视觉冲击．
２ 养观察之 习 ． 观察的态度与习惯属于观察品质的重要内容 ， 是 观察素养的重要指标． 由于化学实验的复杂性 、 多变 性、 瞬时性（ 或长时性 ） 等特点， 如欲较好地观察化学 实验 ， 就必须具有认真、 细致 、 诚实、 耐心、 恒心等心理 品质 ， 同时也必须 具 有优 良的观察 习惯 ， 能 为 自己 如 的观察制定 适宜 的计 划 、 时 记 录化 学 实 验 现 象 、 及 善

化学实验教学中培养学生创新能力初探［摘要］在当今的信息社会，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已经成为教育所肩负的历史使命。

针对化学实验教学中学生的创新思维能力的培养，可以从营造民主、宽松、活跃的课堂氛围，为学生体验学习化学的成就感创设实验条件，训练学习求异思维能力等方面入手。

［关键词］化学教学实验创新能力［中图分类号］g421［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2012）02-0057-01化学实验对于学生学习文化知识、训练实验技能、提高动手能力以及养成正确的科学方法等方面都起着非常重要的作用。

但是，传统的化学实验教学模式往往都是老师动脑，老师动口，机械地按照课本中的实验操作步骤来获得与课本相同的实验现象，而学生只是在课堂上一味地接受知识灌输。

该模式很大程度上忽视了学生在学习中的积极性和主观能动性，严重阻碍了学生创新能力的发展。

如何使化学实验真正在培养学生创新精神和实践能力等方面发挥重要作用,是摆在化学教师面前的一个亟待解决的问题。

一、营造民主、宽松、活跃的课堂氛围对学生而言, 只有学生自己动手动脑成为实验的主动参与者，才能积极主动地参与到化学实验过程中来，也才能保证化学教育目标的有效实施和落实。

对教师而言，一切教学活动都应以学生的实际和发展作为出发点。

教学中教师应充当向导、顾问和伙伴的角色，确定学生的主体地位，使学生成为学习的主人；积极发挥学生的主动精神，使学生主动地投入到实验过程中去；保持学生的好奇心，使学生在课堂教学中保持情绪高涨、积极思维的状态。

教师在课堂上应尽可能地为学生营造一个民主、轻松、活跃的课堂气氛。

这样的学习环境将有利于他们的创新能力的发展。

二、为学生体验学习化学的成就感创设实验条件实验教学中教师除了发展学生的感知兴趣、操作兴趣之外，还应注重对学生探索兴趣进行培养。

在学习化学的过程中，如果教师在学生在遇到疑问时能鼓励学生自主设计方案进行实验，那么实验中他们会体验到自己动手的快乐，当最后实验获得成功时后，他们会真正体验到学习化学的成就感。

初 中化 学 实验 课 堂教 学效 率初 探
大， 吴 志 文 Ｘ
（ 阳县 钱桥 初级 中学 枞
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３８ 文 献标 识 码 ： Ａ
安徽 ・ 庆 安
２６３ ） ４７ ２
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ １ １ — Ｏ 一 ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）２ １ ７ Ｏ
ｅ ｐｅ ｍｅ ａ ｌｓ ｒ ｏ ｔａ ｉ ｔ ｏ ： ｐｉｅ ｎｔｒ ｒ ｔ ｔ ｎ， ｘ ｒ ｉ ｎｔｌｃａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｃｈｎｇｍｅ ｈ ｄｓｎｓ ｒ ｄ ｉ ｅ ｐ ｅ ａｉ ｉ ｏ ｉ ｔ ｔ ｄｅ ｉｎ， ｃｅ ｒ ｐｒｎ ｉ ｅ ｉ ｄ ｐｅ ｄｅ ｔ ｍｉａｅ ｓｇ ｌａ ｉ ｃｐｌ， ｎ ｅ ｎ ｎ ｄｅ ｉ ， ｍｅｔｏ ｓｇｎ ｈ ｄｓ ｆｒ ｏ ｍ，ｓｔ ｔｏ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｉｕａｉｎａ ｘ ｅ ｉ ｎ ．
Ｋｅ ｗｏ ｄ ｃ ｅ ｓｒ ｅ ｐ ｒ ｎａ ｔ ａ ｈ ｎ ； ｃａ ｓｏ ｍ ｙ ｒ ｓ ｈ ｍｉｔ ｙ ｘ ｅｉ ｍｅ ｔ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌｓ ｒ ｏ
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立设 计 ： 法 养 成 ， 境 实验 。 方 情 关键 词 化 学 实验 教 学 课 堂教 学效 率 初 中
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初中化学探究性实验教学初探作者：尹桂早来源：《现代教育实践与研究》2013年第01期[摘要]本文介绍了初中化学实验中的探究性实验和验证性实验的区别，以及如何进行探究性实验的教学。

[关键词]化学；探究性实验；验证性实验；设计化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。

初中化学探究性实验包括以下几个基本环节：发现问题、提出问题→根据已有知识和经验提出猜想→设计实验方案→进行实验→观察分析、得出问题的结论。

在实施新课程教学过程里，学生在进行探究性实验时存在的问题有：一、学生只习惯于老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。

二、当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。

而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。

针对以上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，我对初中化学探究性实验进行认真的思考和探讨，并在教学中做如下的实践。

下面是我对《质量守恒定律》的教学过程的实录：（1）教师创设问题。

（电脑的大屏幕上显示：①取暖时所用的煤和木材的燃烧之后质量变少的情景。

②取一小片镁带在空气中点燃之后质量变大的情景）通过大屏幕所显示的两个事例，结合生活中的一些现象，你们有什么发现？你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？（2）学生提出猜想。

（学生们展开了热烈的讨论和猜想，5分钟之后）生1：我觉得反应之后质量应该变大，根据前面学过的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5这两个反应就可算出是变大。

生2：我反对生1的看法，我认为变小，从事例1就可以观察到燃烧后生成炉渣和灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要小。

生3：我觉得不会改变。

从表面上看煤和木材燃烧后质量确实减少了，而我通过它们燃烧的化学反应C+O2→CO2中却算出没变。

关 键词 ：初 中化 学 新课 程 实验 教 学
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新 课 程标 准 要 求 化 学 教 学 要 改 变 传 统 应 试 教 育 的模 式 ． 化 学 教 师要 实 现 角 色转 换 ，改 变 以 教 师为 中心 的满 堂灌 的现 象 ， 现 以人为 本 、 实 以学 生为 中心 的素 质教 育 。 初 中化 学实 验 在 教 学 中 ， 果忽 视 学 生 的主 体地 位 ， 无 疑问 ， 不能 有 效地 培 如 毫 就 养 学生 的创 新 能力 与实 践 能 力 。那 么在 初 中化 学新 课 程 的实
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没 有通 人 过量 的一 氧化 碳 直 到玻 璃 管冷 却 ． 黑色 的铁 会 又 变成 红棕 色 物 质 。教 师这 时 候应 该 引 导学 生 积极 思 考 ， 学 生思 考 让 出 现这 一 现象 的原 因。 再如 ， 向澄 清 的石 灰 水 中通人 二 氧化 碳 气 体 ， 澄 清 的 石 灰水 变 浑浊 ， 有 的学 生 通 人 过量 的二 氧 化 使 可 碳 后 ， 浊 的石 灰 水 又变 澄 清 了 ， 是 为什 么 呢？ 浑 这 教师 应要 求 学 生 自己先 解 释 ， 果解 释 不好 ， 以组织 学 生讨 论 ， 教师 不 能 如 可 但 直 接讲 解 ， 因为 这些 都 是让 学 生思 考 、 达 的好 机会 。 表 五 、 设让 学 生 动 手 实验 的 机 会 创 眼看 千 遍 不 如 手做 一 遍 。因 此 ， 初 中化 学实 验 教 学 中 。 在 我 们要 创 设 更 多 的 让学 生 动 手 做 实 验 的机 会 ．让 学 生在 具 体 的 实验 操 作 中理 解 化 学 原 理 ， 实 验 操作 中发 现 知 识 ， 而 锻 在 从 炼他 们 的 实践 能力 ， 高 他 们 的科 学 素质 。 提 在 化 学 教学 中 ． 师在 充 分 调 动 了 学 生观 察 、 教 思考 问题 的 积 极 性 后 ， 要 为学 生 创 设 更多 的实 验机 会 。 生 也从 内心 深 就 学 处 渴 望 亲 自实 验 。因 此 ． 学 生 动 手 实验 的机 会 ， 提 高 化学 给 是 实 验 教 学质 量 的重 要措 施 。 教 学 实践 表 明 ， 生 最 乐 意 做 的 就是 探 究 性 的 实验 ． 学 如果 让 学 生总 是 做 那 些 早 已知 道 结 论 的 验 证 性 实验 ，学 生 的积 极 性 很 难 被 调 动 起 来 ． 不 要 说 培 养 他们 的 创 新 能 力 了 ． 此 ， 更 因 新课 程 教 学 大 力倡 导 学 生 多做 探 究 性 的实 验 。 事 实 上 ． 生 做 探究 性 实验 的成 功 率 可 能不 是 很 高 ， 其 学 尤 是在 开 展 探究 活 动 的起 始 阶段 ， 败 率很 高 ． 的 是 因为 学 生 失 有 的操 作 能 力 ． 的 是 因 为学 生 的时 间 不 够 ． 学 生 没有 很 强 的 有 但 “ 利 观 ” 也 不 害 怕 自己 的观 点 被 实 验 推 翻 ， 们 还是 喜 欢 去 名 ， 他 探 究 ， 是 因 为学 生 有 体验 科 学 探 究 的 内在 需 要 。 这 教师 不 仅要 珍 惜 学 生这 种 探 究 科 学 的 积极 性 ，而 且 应 该 尽力 去 创 设 更 多 的让 学生 探 究 科 学 的 机 会 ，从 而培 养 学 生 的 创新 能力 与 实践 能 力 。比如 探究 溶 液 的 溶解 能力 ． 多 学 生不 能 很 好地 控 制溶 很 剂 的量 与 温 度 的 关 系 ， 许 学 生 不能 得 到 正 确 的 结论 ， 学 生 也 但 体 验 了探 究 学 习 的 过 程 。让 学 生 体 验像 科 学 家那 样 探 究 的过 程 ． 实 验教 学 的 主要 目的 。 是 在 组 织 学生 进 行 补 充 的探 究 实 验 活 动 的时 候 ，教师 要 尽 量贴 近 学 生 的生 活 ， 与学 生 的 日常 生 活 紧 密联 系 ， 目的在 要 此 于激 发 学 生 参 与 活动 的热 情 ，也 有 利 于调 动 学 生 参 与 实验 活 动 的积 极 性 比如 ， 讲授 溶 液 的酸 碱 度 时 ， 拿 一杯 用 水 稀 在 我 释 了几倍 的醋 与 没 有 被 稀 释 的 醋 ，问学 生 ：哪 杯 醋 的酸 性 更 强 ？用 什 么 方 法 进行 确 定 ？部分 学 生 说用 酚 酞 ， 有学 生 说 用 也 紫 色 石 蕊试 液 。学 生 经 过 争论 ，都 认 为 用 紫 色 的石 蕊 试 液 较 好 ， 果 他 们通 过 实 验 发 现 ， 结 两杯 醋 显 出 的红 色一 样 。学 生 惊 呆 了 ． 本无 法 确 定 谁 的 酸性 更 强 。由此 我创 设 了 让学 生 再思 根 考 ， 探 索 的机 会 。经 过 激 烈 的讨 论后 ， 生终 于想 出 了用 测 再 学 量 醋 的ｐ Ｈ值 的 方法 来 进 行 判 断 。这 是 根 据学 生 已有 的生 活 经 验． 引发 学 生 探 究 的 例子 ， 比直 接 引 入 的教 学 效果 好 。 远 六、 开展 多种 形 式 的课 外 探 究 实验 活 动 学 生 的第 二 课 堂 ， 课 堂 教 学 的 延 伸 ， 何 一 门 学 科 ， 是 任 仅 凭 课 堂 教 学 完成 教 学 任务 是 远 远 不 够 的 。 此 ， 中化 学 的实 因 初 验 教 学 ， 要 重 视第 二 课 堂 。事 实 上 ， 分 化 学 实 验 更适 合 于 也 部 学 生 课 后 探 究 。课 后 探 究 的 最 大 优 点 是 不 受 时 间 的 限制 ， 比 如 ． 究