例谈审慎处理教材也是一种教学策略

2021年17期25扫描二维码，获取更多本文相关信息引　言阅读与写作是语文教学的重要内容。

语文教学不仅要求学生多阅读、勤积累，更重要的是在阅读、感悟和运用的过程中，培养学生的阅读鉴赏能力，提高学生的欣赏品位，将学生塑造成有文化修养和民族气节的人才。

语文课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师将阅读与写作结合起来，努力探究提高学生语文核心素养的有效途径[1]。

下面，笔者以诗文欣赏和写作教学为例，谈谈初中语文读写结合的教学设计。

一、兴趣先导，以读促写笔者在读写教学设计中注重激发学生的阅读兴趣。

阅读是写作的基础，兴趣是阅读的前提。

在读写教学中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生在美的熏陶中融入诗境，体验情感，领悟思想。

在诗文写作教学中，笔者首先要求学生阅读一些文学作品。

阅读兴趣的激发方式是多种多样的，诵读是最常用也是最重要的一种。

教师要善于让学生在正确朗读的基础上诵读成韵，整体感知诗文的音乐美，接受美感熏陶，融入诗歌意境，体会思想情感，为写作做好铺垫。

在诵读时，学生要酝酿感情，把握节奏，读出气韵，如读《观沧海》时，要有雄浑恢宏、慷慨悲凉之气；读《茅屋为秋风所破歌》，要有心忧天下、关切民生之情。

读者有情有韵，听者入耳入心，阅读兴趣也就点燃了。

品读是在欣赏基础上的深入阅读，是激发阅读兴趣的另一种重要方式。

文学作品是抒发感情、表达思想的艺术形式，教师要引导学生掌握欣赏方法，品味作品的美感，激发情感共鸣，领悟人生哲理，从而产生写作欲望，表达自己的心声。

学生品读文学作品，要注意循序渐进，做到以下几点：字斟句酌，知晓内容；依据语境，加强语感；联想想象，体会情感；思考感悟，领会意旨。

笔者对马致远的《天净沙·秋思》的教学设计就十分重视诵读，引导学生由景入情，感受秋景之美，游子之伤；通过深入品读，寻找意象，把握意境，在情感共鸣的基础上激发学生的写作欲望，进而引导学生就自己熟悉的自然环境、生活场景，选取景物，结合自己现实生活中的情感体验，在规定时间内仿写一首小令。

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。

?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。

?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。

“导”的主角是老师，而“读”者是学生。

导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。

下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。

1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。

2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。

四、精读片段，分析人物形象。

（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。

请再说出几个好汉的绰号。

2.抢答，说出下列人物的绰号。

九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。

鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。

试举例具体说说鲁提辖的性格特点。

3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。

2021·05针对社会生活中的历史“反智”行为和高中历史实际教与学所存在的落伍窠臼，指向“知而成智”“转识成慧”的历史“智识”教学极具现实性价值。

基于批判性思维路径，结合高中历史统编教材归并分析，捋清历史“智识”教学源起、内涵与路径，明晰“智识”教学实践起点，明确“智识”教学价值指向，设定“智识”教学遵循维度等，可以有效达成学科核心素养涵育，固本铸魂。

摘要关键词历史统编教材；“智识”教学；批判性思维；教学主张唐代史家刘知几《史通》提出“史有三长”论，认为在史家需具备的“才”（写史能力）、“学”（渊博知识与丰富资料）以及“识”（观察、鉴别和判断是非曲直能力）中，以“史识”最为重要。

高中历史课程要“使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力”［1］，即是要培养学生的“史识”能力，通过廓清历史事实，形成历史认识，在认识中汲取智慧，达成历史“智识”。

一、“智识”教学的源起、内涵与路径1.思考源起。

三个社会现象引发历史教学应格外关注“智识”培养问题。

一是赵姓女星身着日本军旗装，引发舆论哗然事件；二是古装戏中角色人物以“谥号”自称，“我孝庄太后……”；三是抗战神剧中八路军住别墅抹发胶，甚至还能手撕鬼子等。

女星、编剧和导演均属有“知”人群，导致如此严重历史“反智”行为的深层因素是，在其成长接受教育的环节里缺失了本当应有的历史“智识”滋养，有知无“智”、知不成“智”、知“智”不配。

同时，高中生仍然存在死记硬背、生吞活剥历史知识的低阶状态，教师教学中也存在固守“历史背景、发生过程、历史意义”等旧式历史教学行为窠臼，相当部分师生对于当前高中历史学科的认知观念、学教模式、价值设定等还处于陈旧落后形态，严重制约新课程改革“全面提高育人质量”的深入推进。

2.内涵意蕴。

《辞海》（1989版）解“智”为“聪明”，《孟子•公孙丑下》“王自以为与周公孰仁且智”；“智慧”，《史记•项羽本纪》“汉王笑谢曰：‘吾宁斗智，不能斗力’”；释“识”为“知道、认识”，《礼记•乐记》“识礼乐之文者能述”；“知识、见识”，《东京赋》“鄙夫寡识”。

试述探究式学习模式运用于幼儿园教肓活动的意义与价值探究性教育活动可以促进教师的专业成长，促进幼儿的自主发展，促进幼儿园教研水平的提高，进而促进幼儿园探究性教育活动的开展。

从课程角度来说，新课程与传统课程最本质的区别在于以幼儿的原有经验为基础，以探索性主题活动为基本形式的课程模式，通过自主探索、发现、共建的过程，为幼儿创新精神和实践能力的形成与发展奠定基础。

一、幼儿园探究式教育活动的价值幼儿园探究性教育活动的开展，能加深教师对儿童的认识，进而增强其科学教育的理念，使教师在研讨和教学实践中明白，教师的工作就在于如何把握幼儿的内在需求，追随幼儿的最近发展区，为幼儿开展有效的探究提供最有力的教育支持。

对幼儿的重新认识，可以促使教师的教学思维方式从“传道、授业、解惑”的单向教学中解放出来，而把教学看作是“教”与“学”的双边互动过程。

除此以外，探究性教育活动的开展，还可以提高教师的教育技能。

在新的课程模式面前，教师很容易发现，只具备弹、唱、跳、画的专业技能是远远不够的，还必须具备新的专业技能、专业智慧。

新课程在留给教师生成空间的同时，也给教师带来了严峻的挑战，因为没有一成不变的操作模式可参照，它迫使教师去思考如何将教材的课程目标和内容转化为自己的可行性实践，这必然要求教师增强驾驭课程的能力。

对幼儿来说，在探究性活动的开展过程中，一方面能够获得内心的自我满足，并伴随主动体验，可以对周围的事物和人群形成新的认识，对事物的内部结构产生新的感知，对人和人之间的关系产生新的体会;另一方面，由于幼儿在活动开展过程中必须发挥主动性，因此其参与性更强，学习效果更好，效率也更高。

需要指出的是，探究性教育活动从本质上来说是一种幼儿自我参与的活动。

在这种活动中，教师提出的各种外在教育目标的强制性应被弱化，教学活动应成为真正意义上“教育无目的”理念的体现，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生紧迫感。

浅论注意策略在思想政治教学中的运用关键词：注意；有意注意；无意注意；政治教学【中图分类号】g712大部分思想政治课老师都有同感，思想政治课，学校不重视，学生不爱学，老师怕教的现象。

而老师为了完成教学任务，达到教学目标，大都采用传统的教学方式，习惯于满堂灌，一讲到底，一堂课下来，老师累得气喘吁吁，而学生昏昏欲睡，死气沉沉，收获不多，常令老师有恨铁不成钢之感。

因此，探索适合教师教、学生学的方法，很有必要。

本文就从教育心理学的角度来论述注意策略在思想政治教学中的运用，提高教学效果一、注意的涵义什么是注意呢？注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理活动的动力特征之一，具有指向性和集中性两个特点，它不是一种独立的心理过程，它是心理过程的一种特征，与认识、情感和意志难于分开。

根据有无目的和意志努力的程度，可以把它分成无意注意与有意注意二、注意策略的运用（一）无意注意策略的运用无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

在上课时，常会导致学生分心，在教学中有消极作用，但可以变消极作用为积极作用，即通过对某些服从于教学要求有意识地控制来引起学生的无意注意，使学生在课上比较轻松地集中注意听讲。

在教学中，主要从以下几个方面来控制。

1、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用在教学过程中，常会伴发一些偶然事件，如天气骤变、突然停电、室外嘈杂、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能手足无论措，以平静的情绪和学生一起审慎、迅速处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

2、教师的仪容和教学语言要适当教师的仪容仪表要端庄、大方，切忌花哨、浓妆和使用口头禅，以免分散学生的注意力。

教学语言要生动形象，严谨流畅，幽默含蓄，学生才会聚精会神的听课。

如果教学语言平淡乏味很难引起学生的注意。

语速要适中，不要太快或太慢，并配以适当的表情与手势。

太快会使学生感到紧张、烦躁、没有思考的余地，思想容易开小差；语速太慢会使学生疲劳、厌烦。

如何有效利用教材编写教案教材是教师备课的重要资源之一，而教案是教师教学过程中必不可少的辅助工具。

如何有效利用教材编写教案，对提高教学质量和效果具有重要意义。

本文将介绍几种有效的教材编写教案方法，帮助教师更好地运用教材，编写出符合实际教学需要的教案。

一、认真研读教材教师编写教案的第一步是对教材进行认真研读。

只有深入理解教材内容，才能更好的把握学生的学习需要，精准编写教案。

教师可以通过预习、查找相关参考资料、交换意见等方式，全方位了解教材内容和教学要求。

二、选择教材中的重点难点教材内容涉及面广泛，教师在编写教案时，需要有所取舍，选择教学中的重点和难点。

教师可以根据学生的现状和学习需要，针对性地选择重点难点内容，结合教学大纲和教学进度，制定出合理的教学计划。

三、参考其他教师的教案教师也可以参考其他同学科教师编写的优秀教案，在此基础上进行改造和创新。

同时，教师还可以参考其他领域的实践经验，借鉴其他教学方法和教学资源，不断完善自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平。

四、注重教师自身的创新和实践能力教师在编写教案时，要注重自己的创新和实践能力。

教师可以结合实际教学情况，根据学生的不同要求和特点，创新教学方法和教学形式，让学生更好地参与到教学中来。

同时，教师还可以利用现代教育技术手段，如网络、移动终端等，丰富教学资源，提高教学效果。

五、教学中做好教案修订工作教学过程中难免会有一些非预期情况出现，此时教师需要及时修订教案，使教学过程更符合实际需求。

因此，教师编写教案时应考虑到学生实际表现和反馈，随时进行修订和完善。

六、总结教学经验教学结束后，教师应该总结教学经验，及时反思和提高。

教师可以结合学生的表现和教学效果，总结出有效的教学方法和教学经验，为下一次教学提供有益参考。

同时，教师还应注意保存和整理教案，为今后的教学提供有效的参考资料。

综上所述，有效利用教材编写教案是教师备课的重要环节。

教师可以通过认真研读教材、选择重点难点、参考他人经验、注重审慎创新以及总结反思等方式，提高教学质量，更好地实现教育教学目标。

中学语文教学法复习重点★中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。

★教学法的“法”有两层含义，一是方法论的含义，我们对语文教学规律的认识和研究。

二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。

中学语文教学法课要培养学生的教学能力。

★“语文”实际上指的是汉语文。

汉语是中华民族的共同语。

“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。

中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。

“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。

在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。

叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”★因此，对语文学科的性质，可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。

2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。

有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。

★语文学科的特点：1、语文学科的技能性和实践性。

2、语文学科的思想性和人文性。

3、语文学科的社会性与综合性。

★根据什么来确定学科的目的任务呢？1、国家的教育方针和有关的教育法规。

2、学科的内容和特点。

3、社会需要。

4、学生的年龄特征。

★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在2、围绕读写听说能力训练来进行。

3、强调学生的主动性和实践性。

4、重在打好基础。

★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1、语文学科的任务及其重要性；2、语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。

2024年全国统编教材培训心得体会范文(通用6篇)【篇一】2024年全国统编教材培训心得体会本次教材培训给我最大的感受就是：阅读。

统编教材的编写，让语文回归原点，更加的生活化，真正的让语文人文性和工具性统一，针对本次培训，我有以下几点心得：一、立德树人：要整体渗透，润物无声。

新教材编写理念，最重要的一条就是立德树人，立德树人，如何做？八个字：整体渗透，润物无声，这要求我们语文教师要时刻牢记自己语文的教学目标，为谁培养人，怎样培养人？培养什么样的人；对学生来说，立德树人，主要是培养理想信念，文化自信，责任担当。

二、立足语文要素，更加关注学生的成长。

本次培训听到最多的一个核心概念就是语文要素。

包括必要的语文知识，基本的语文能力，适当的方法策略和良好的学习习惯。

平常的教学，我们重基础的比较多，而忽视了学生的习惯和语文能力的培养，把学生培养成了只会做题而不会生活的人。

三、理清教材结构框架，让教学目标更加明晰。

统编教材对每个年级和各个单元都定有内容目标，更加的清晰，教学的要点也更加的明确，我们备课时应当研读教材，关注课后思考题，做到一课一得，语文要素，点状化，序列化的渗透到每一节课、每一个单元，真正的把语文课上成语文课。

教材是体现教育质量最重要、最直接的载体，此次国家层面统编义务教育语文教材，不仅是对原来教材编写出版方式的简单调整，更是着眼落实党的教育方针、办好中国特色义务教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远历史意义。

培训期间，专家们从教材编写的基本理念、教材的主要特点及创新设计、教材新内容的挑战及创造性使用等方面做了深入浅出的讲解，既有“宏观”的统编教材特点介绍，又有“微观”的教学指导建议；既有深入浅出的理论指导，又有具体可感的课例操作，让参训老师对统编教材有了更加深刻的认识，也更加了解新教材的编排特点和思路，促进了统编教材理念的践行。

【篇二】2024年全国统编教材培训心得体会经过两天的高中语文新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。

教育教学读后感12篇教育教学读后感1一段时间以来，我认真拜读了教育家陶行知先生的教育专著，陶行知先生是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。

他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。

他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。

陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。

”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。

可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。

他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。

“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。

“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。

“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。

具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。

教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。

生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。

陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。

同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。

把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。

”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。

教师教材培训心得体会5篇（实用）教师教材培训心得体会篇1在刘老师最初开始讲课时，他与我们分享他的人生格言，让我感受颇深，受人之托，忠人之事，同道同步，同心同诚这是对一名工作者的根本要求，虽只言片语，却字字珠玑。

对于从事的教育工作我们要做到从认知到认同，从个人前行到共同进退，从完成工作到忠于工作，从唯命是从到同心同诚。

接下来刘老师重点讲述了如何做一名教师。

教师对于学生构成了重要的环境，一个优秀的教师靠的是人格魅力去吸引学生，他的影响是在精神上的，是对学生心灵上的引导，这就要求作为一名教师，首先必须有较高的德行，德才兼备，才能够去教书育人，其次才是他渊博的学识。

教师并不是一个普通的岗位，它要为学生传播知识，且引领学生如何去做、如何去学的一个重要岗位，只有将学生放在第一位，将学生当做目的，才能在这个岗位上做到无愧于心。

最后刘老师讲述了大学老师应具备的特征，其中最后一句自己是一个快乐的人这句话也引发我的共鸣，教师是从身到心的教育，只有自己享受教育教学的过程，怀着积极向上的心性才能去影响他人、影响学生，这样才能做到带领学生积极向上、乐观开朗，使学生拥有更积极的心态去面对新的事物，健康地成长。

在此，希望我们所有的老师不单能够做到对教师岗位的认知，而且能够做到践行，做一名真正的灵魂工程师。

教师教材培训心得体会篇2今年，我有幸参加了“__国培计划——初中英语教师培训”。

在这段时间的学习中，我听取了许多专家、教授的精彩讲座，收获很大。

十几天的培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。

通过这次培训，使我提高了认识，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。

作为一名青年教师，我深知自己在教学过程中还存在太多的问题。

以下是我的学习心得体会：一、通过培训和学习学到新的教学理念我记得第一天为我们带来讲座的是__教授，x教授为我们带来的是初中英语教学有效性与教学设计。

教学有效性的标准就是学生有无进步或发展。

教学效果不是看分数，而是全方面的。

读皮普斯《深度教学》有感精细备课，再上层楼——读《深度教学》有感课堂的作用就是让一切困难的事情变得容易，把课本当成传递信息的载体，把教室当成创作的舞台，把学生当成自己的作品，惟其如此，才是实现目标的捷径。

备课，是课堂的热身和准备阶段。

深度备课，才能让平淡无奇的课堂熠熠生辉。

语文课堂要凸显语文本色，必须先打好底色，这就要进行深度备课。

深度备课是高效语文课堂教学的前提。

《深度教学》一书高屋建瓴，让我顿时醒悟，从中感受到以下几点：备出厚度（向文本要智慧）备出厚度就是教师首先要将文本读厚。

其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读，这也是发现个性化问题的前提，更是实现教师自己和学生公平对话的认知前提。

其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本，史学、哲学、美学角度的解读可高度关注。

占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。

备出厚度不仅是对教师专业知识储备的考量，更是对教师钻研文本探究课堂的能力培养，正如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。

”有教师备课的厚度才有教学内容的扩展，要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，课堂上圆润丰满，学生才可能“思接千载，视通万里”，拓宽视野，扩大知识面。

备出深度（向大脑要思维）王国维先生曾经说过这样一句话：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。

”对于一篇文本，仅从字词句段来理解，显然容易断章取义。

于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。