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《超重与失重》教学设计姓名：班级：学号：《超重与失重》教学设计一、教学内容分析超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。
是高中物理学习过程中应用归入分析现象的典型事例，教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。
二、学情分析学生对超重、失重有一定感性和模糊的体会，但理解超重、失重概念，对学生而言有一定的困难。
学生认为超重就是物体重量的增加；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。
通过前面对“牛顿第二定律”的学习,学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但还不能熟练运用，学生可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂。
因此在本节课教学中利用了实验和理论探究相结合的方法，激发学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
三、教学目标1、知识与技能：（1）通过实验认识超重和失重现象；（2）用牛顿运动定律研究超重和失重的原因；（3）能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体现象。
2、过程与方法：（1）通过经历超重与失重的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型在物理学过程中的作用；（2）通过经历超重与失重科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
3、情感态度与价值观：（1）渗透"学以致用"的思想，激发学生的学习热情和兴趣；（2）培养学生参与科技活动的热情和将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的超重和失重问题；（3）通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
超重和失重的优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是“超重和失重”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“超重和失重”是高中物理必修 1 第四章第七节的内容。
这部分知识是牛顿运动定律的具体应用，也是对牛顿运动定律的拓展和深化。
通过对超重和失重现象的研究，学生能够更好地理解牛顿运动定律，并培养观察、分析和解决问题的能力。
在教材的编排上，先通过实验引入超重和失重的概念，然后从理论上进行分析和解释，最后通过实例让学生进一步理解和应用超重和失重的知识。
这样的编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步掌握知识。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了牛顿运动定律的基本内容，具备了一定的分析和解决力学问题的能力。
但是，对于超重和失重这种较为抽象的现象，学生可能会感到困惑，需要通过实验和具体的例子来帮助他们理解。
此外，高中生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观的实验现象更感兴趣，也更容易接受。
因此，在教学中要充分利用实验和多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）知道超重和失重的现象，理解超重和失重的概念。
（2）能够运用牛顿运动定律分析超重和失重的原因。
（3）了解超重和失重在生活和生产中的应用。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过理论分析，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
（3）通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对超重和失重现象的研究，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（3）让学生体会物理知识与生活的密切联系，增强学生将物理知识应用于生活的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）超重和失重的概念。
（2）超重和失重的原因。
《超重和失重》教学设计一、教学目标知识与技能：1.通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件和实质。
2.通过实验认识完全失重的现象，理解完全失重的定义和条件。
过程与方法：1.培养学生的分析推理能力和实验观察能力。
2.引导学生归纳总结发生超重、失重现象的条件和实质。
情感态度与价值观1．渗透“学以致用”的思想，会用所学物理知识解释生活中的各种现象，用于探究与日常生活有关的物理问题。
2．培养学生联系实际、实事求是的科学态度和科学精神。
二、重点与难点重点：发生超重、失重现象的条件及本质难点：超重、失重现象的实质，正确分析受力情况。
三、实验器材1套dis力传感器设备、钩码若干、纸带若干、指针式体重秤、1个重物、1个塑料瓶四、教学过程1.超重和失重的定义引入：播放《安德的游戏》中宇宙飞船升空（超重）并进入预定轨道（失重）的片段。
教师：除了在航天器中会出现超重和失重的现象，在咱们日常生活中也处处可见超重和失重的现象。
实验1：（学生）纸带对折，下方挂钩码，静止时纸带未断裂，用手竖直向上快速拉动纸带，纸带断裂（生）现象解释——钩码对纸带的拉力超过了纸带能承受的最大拉力。
实验2：请一位学生上台站在指针式体重秤上，体重计的读数实质是由于人对体重计的压力引起的，那如何能使指针示数变大或变小？（生）站起来、蹲下去。
教师：我们把体重秤的读数大于人体重的现象称为超重；把体重秤的读数小于人体重的现象称为失重。
（PPT）超失重定义：超重：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象称为超重现象。
失重：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象称为失重现象。
（写板书）教师：那人站在体重秤上站起来蹲下去的过程中什么时候发生超重，什么时候失重呢？先后多请几位学生上台体验，并告诉大家自己看到的结果。
2.超重和失重的条件教师：同学们的答案五花八门，那到底正确答案是什么呢？体重计的读数变化很快，为了方便同学们更清楚地了解什么情况下会出现超重现象；什么情况下会出现失重现象，老师带来了力传感器。
《超重与失重》教学设计【教学目标】（一）知识与技能1．通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。
2．能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。
（二）过程与方法1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导寻找超重失重现象的运动学特征。
2．用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。
（三）情感、态度与价值观1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
2．培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。
【教学过程】一、复习引入（复习牛顿第二定律的应用，同时为新课教学中对超重与失重的解释做理论储备。
）1.判断下列直线运动中加速度a的方向:加速下降: ( )减速上升: ( )减速下降: ( )说明：解题时两个受力分析图（图1）要留在黑板的右上角，为新课教学服务。
2、怎样准确测量物体受到的重力问题：1．你看到的弹簧秤读数（直接）表示的是下列哪个力？A．物体的重力B．弹簧秤对物体的拉力C．物体对弹簧秤的拉力D．手对弹簧秤的拉力测量出的力：重物对悬挂物的拉力或对支持物的压力二、新课教学电梯中的怪现象观看视频1，再观看视频2电梯静止时 : 台秤读数3.8kg电梯加速上升：台秤读数4.4kg电梯匀速上升：台秤读数3.8kg电梯减速上升: 台秤读数3.4kg逻辑推理(1) 加速上升:=maF合F-mg=maF=mg+ma＞mgF’=F＞mg一、超重现象:物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象.(2) 减速上升:=maF合mg-F=maF=mg-ma＜mgF’=F＜mg二、失重现象:物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的1 加速上升加速度方向向上超重2 减速上升加速度方向向下失重3 加速下降加速度方向向下失重4 减速下降加速度方向向上超重小结：板书三、产生超重条件:加速度方向上产生失重条件:加速度方向下注:超重失重的产生与速度方向无关问题：1、当电梯向下加速,加速度达到g时,人对地板的压力是多大?从上面分析我们可以得出:当重物向下的加速度α = ɡ时，F合=mamg-F=maF=mg-maF=0这就是“完全失重”现象。
高中物理：《超重与失重》教案（必修1）（推荐5篇）第一篇：高中物理：《超重与失重》教案(必修1)超重与失重【教学目标】（1）知道什么是超重、失重、完全失重现象，并能运用学过的知识解释现象。
（2）培养学生的自学能力、科学语言表达能力、思维能力。
（3）学习阅读材料开阔眼界。
【教学过程】引入：上节课我们学习了牛顿运动定律的简单应用，并总结了运用牛顿第二定律解题的一般方法，F=ｍａ，在确定了研究对象之后要做两个分析：受力分析，运动状态的分析。
然后根据牛顿第二定律列方程求解，今天我们用以上方法分析一些简单的现象。
投影体重计它是用来测体重的，当人站在体重计上不动时，指针就会摆到某一位置，指针所指的示数就是你的体重。
你注意观察过吗？人在体重计上突然下蹲的一瞬间，指针如何摆呢？有同学说指针所指示数要变小，是不是体重变轻了呢？有同学说指针所指示数变大，是不是体重变重了呢？（回答不是）。
指针的摆动又是什么原因呢？今天我们学习第7节，超重与失重。
学习这节内容的方法是，同学们阅读：“超生和失重“的教材在阅读的基础上，议论回答本节课提出的三个问题，从而完成我们这节课的学习任务。
新课投影1、体重计指针所指的示数是哪个力？它和重力的大小有何关系？2、什么叫超重、失重、完全失重？3、物体在超重、失重、完全失重时受的重力有何变化？（在议论的基础上，找同学回答）。
教师：下面我们请一位同学回答第一个问题。
学生：体重计指针所指示数是人对体重计的压力F’。
教师：为什么人在体重计上静止时指针所指示数是人的体重？学生：人对体重计的压力F’和体重计对人的支持力Ｆ是作用力和反作用力，大小总是相等的。
人受的重力和支持力是一对平衡力，所以F=G，则F’=F =G。
教师：人受到的支持力F和重力G是否总是大小相等的？学生：不是总相等。
它和人的运动状态有关。
教师：为研究方便，我们把人和体重计设在升降机里，则人随升降机的运动状态可能是A=0的运动即静止或匀速上升，匀速下降；可能是A向上的运动即加速上升或减速下降；可能是A向下运动，即加速下降或减速上升。
超重和失重一、教学目标1.物理观念（1）知道超重和失重的现象；（2）理解超重和失重现象的本质2.科学思维学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。
3.科学探究通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。
培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。
4.科学态度与责任培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点教学重点：知道超重和失重现象的概念;产生超重和失重的条件;会分析解决超重和失重的实际问题。
教学难点：经历在电梯升降过程中感受到的超重和失重过程,观察并体验超重和失重现象,探究产生超重和失重现象原因,学会应用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
三、教学分析“超重与失重”是牛顿运动定律的具体应用。
对于这一知识点,教材安排该内容为例题人在加速上升的电梯中对地面的压力这一实际问题,很好地体现了新课程“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。
学生经过四章节的学习,对力与运动的关系有了比较深入的理解,初步具备分析推理能力以及实验能力。
四、教学过程活动1【讲授】第一部分：实践感知，认识现象教师课前准备的器材:弹簧测力计(配备砝码)8组、饮料瓶一个、水若干、台秤一个、多媒体课件,投影仪(教室自带)。
(二)为导入新课做的准备1、(课件投影)前面我们学习了牛顿三定律,请大家回忆牛顿三定律的内容?(设计意图:本节课是学生学完牛顿运动定律后,对知识的迁移和应用的一节内容,通过提问,了解学生对于所学知识的掌握情况,同时复习所学,为本节课做好铺垫,有利于这节课的分析、讲解。
)(课堂实录:通过提问,发现还有部分学生对于牛顿三定律的内容没有理解和识记,但是通过复习以后,基本上都已熟悉,使得本节课后面的探究得以顺利进行。
) 2、提问:同学们,请大家想一下,近几年来,我国航天事业上发生过那些重大事件? (设计意图:通过观看视频让学生对超重、失重有一个感性认识,激起学生学习的兴趣。
教学设计
如图所示，选取人为研究对象，人体受到重力mg和体重计对人的支持力F N。
人在下蹲过程中，先后经历加速、减速和静止三个阶段。
1.人加速向下运动的过程中，根据牛顿第二定律，有mg-F N=ma ，即F N=mg-ma 显然F N<mg，即体重计的示数所反映的视重小于人的重力。
2.人减速向下运动的过程中（此时，加速度a方向与运动方向相反），根据牛顿第二定律，有mg-F N=-ma ，即
1.在电梯中放一台体重计，站在体重计上，观察电梯在启动、制动和运动过程中的示数？给出解释。
2.展示超重失重与运动状态的关系
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
4.6 超重和失重教学目标与核心素养物理观念：建构超重和失重的物理观念，了解超重和失重的原因，超重和失重与运动方向、加速度方向关系。
科学思维：学会对实际情景“建模”，用科学的方法解决实际问题。
培养学生分析、思考、解决问题能力和交流、合作能力。
科学探究：经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会应用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
科学态度与责任：体验学以致用的乐趣，感受物理与生活、社会与科学技术的相关性。
教学重难点重点：(1)发生超重、失重现象的条件及其本质。
(2)判断超重和失重现像。
难点：超重和失重的本质。
教学过程【新课引入】视频：电梯从一楼上升到六楼。
仔细观察：（1）电梯刚启动加速上升时，台秤和弹簧秤的示数变化情况。
（2）电梯快到六楼减速上升时台秤和弹簧秤的示数变化情况。
台秤和弹簧秤的示数为什么会变化？这就是我们今天要学习的超重和失重的知识。
【新知探究】一、重力的测量1．重力：由于地球的吸引而使物体受到的力G=mg（实重）。
2．重力的称量（1）视重：测量仪器显示的读数，是指物体对台秤的压力或对弹簧秤的拉力。
（2）测量重力常用的两种方法方法一，用天平测质量，利用G＝mg算重力。
自由落体运动加速度g可测量得到。
方法二：利用力的平衡条件测量重力。
根据二力平衡的原理：物体受到的重力G=台秤对物体的支持力F；根据牛顿第三定律：物体对台秤的压力F/和台秤对物体的支持力F是一对作用力和反作用力。
因此物体的重力G=物体对台秤的压力F/（数值上）。
二、超重和失重什么是超重呢？是下列这两种情况吗？1.超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象（视重>实重）。
如升降机内物体随升降机加速上升或减速下降时，加速度方向向上.根据牛顿第二定律，有F N－mg＝maF N＝m（g＋a）>mg此时，体重计的示数大于人受到的重力，所以属于超重现象。
α向上，视重>重力，超重现象2．失重物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象（视重<实重）。
《超重和失重》教学设计《超重和失重》教学设计一、教学设计思路物理源于生活高于生活，又归宿于生活。
在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。
通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。
本节课坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为重点，重视学生知识形成的过程。
通过《天宫课堂》视频片段快速激发学生学习兴趣，随后的小实验能够有效地调动学生的探究欲望，并通过实验现象结合所学牛顿运动规律总结超重和失重产生条件。
本课中所设计的学生小实验，主要是针对学生学习上的疑难点，设计让学生自己动手动脑，通过自己的努力解决疑难问题。
通过探究体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，培养学生创新精神与实践能力。
教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。
整个教学过程均很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。
二、学习任务分析《超重和失重》是选自人民教育出版社《物理》必修一第四章第七节的内容。
《普通高中物理课程标准》要求：“通过实验认识超重与失重现象”，学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。
理解超重和失重产生的条件与实质。
本节内容是牛顿运动定律的应用。
牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题、应用知识的能力。
表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力。
其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。
其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。
三、学生情况分析学生已经学完牛顿运动定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，帮助学生建立一个个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用。
列举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力。
学生在日常生活中已经体验到了许多超重和失重现象，特别是自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来，人们就经常谈到超重和失重，因此，学生对超重和失重有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。
主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。
因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。
激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
四、教学目标l、知识与技能：(1)知道超重和失重现象，知道什么是完全失重现象。
(2)理解产生超重、失重现象的条件。
(3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。
2、过程与方法：(1)经历实验观察、实例探究、讨论交流的过程，体验超重和失重现象。
(2)经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
3、情感、态度与价值观：(1)通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
(2)通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感。
(3)体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。
(4)渗透“学以致用”思想，结合我国神舟号飞船升空，增强爱国热情，增强民族自豪感，增强强国强军意识。
五、教学重点什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。
六、教学难点(1)产生超重和失重现象的实质；(2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。
七、教学方法实验探究法，分组讨论法八、教学资源“太空中失重现象”视频，“太空中弹簧测力计的‘尴尬’”视频，“电梯中超重和失重现象”视频，演示弹簧测力计，学生弹簧测力计，钩码，体重计等。
九、教学流程图十、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图教学资源安排创设情境激情引入2013年6月20日宇航员王亚平在距离地面300km的天宫一号内为我们授课，展示了在太空中奇异的失重现象。
在生活中也有许多超重和失重现象引出本节课学习目标：1、知道超重和失重现象2、理解产生超重、失重现象的条件3、能够运用牛顿定律分析超重和失重现象观看视频，听教师讲解观看太空中的“悬空打坐”和“大力神功”，体会失重环境的奇特观看天宫课堂片段知识讲解问：如何测量一个物体受到的重力呢？实验演示：弹簧测力计测量钩码的重力，强调静止状态（平衡状态）问题：弹簧测力计的示数是什么？问题：钩码对弹簧的拉力与钩码所受的重力有什么关系呢？结论：对钩码进行受力分析，重力、弹簧对钩码的拉力，由于钩码处于静止状态，弹簧对钩码的拉力与钩码的重力等大反向。
根据牛顿第三定律，弹簧对钩码的拉力与钩码对弹簧的拉力是一对作用力与反作用力，所以钩码对弹簧的拉力与钩码所受的重力等大同向。
问：如何测量人所受的重力呢？实验演示：体重秤测量一位同学的体重。
问：体重秤的示数与人所受的答：弹簧测力计答：钩码对弹簧的拉力分别对弹簧测力计和钩码受力分析FF＇G答：体重秤分别对体重秤和结合共点力平衡及牛顿第三定律分析受力关系演示实验学生演示实验知识讲解重力有什么关系呢？结论：当人静止站在体重秤上时体重秤的示数乘以当地重力加速度就等于人对体重计的压力等于人所受的重力。
问题：怎样可以改变体重秤的示数（人对体重秤的压力）呢？当同学下蹲或跳起时，体重秤的示数改变了，说明人对秤的压力改变了，但是人自身所受的重力改变了吗？提出概念：超重现象：物体对支持物的压力（对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象。
失重现象：物体对支持物的压力（对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象。
人进行受力分析FF＇G发散思维回答：下蹲或跳起学生实际演示压力改变，重力不改变积极思考两个概念的特点结合共点力平衡及牛顿第三定律分析受力关系通过猜想，体会生活经验与理论分析的异同，为进一步理解超失重条件做准备摄像头播放PPT展示实验探究请两位同学为一小组利用弹簧秤和钩码做实验，观察现象并完成下列表格内容。
学生分组实验让学生亲自动手，体验探究的过程。
分组实验运动情况速度方向加速度方向根据牛顿第二定律写出拉力F与重力mg与加速度a的关系超重或失重现象向上加速向上减速向下加速向下减速十一、教学反思《超重和失重》是选自人民教育出版社《物理》必修一第四章第七节的内容，牛顿运动定律的重要应用之一。
学生在日常生活中已经体验到许多超重和失重现象，特别是自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来，因此学生对这部分知识的学习有着浓厚的兴趣。
但是学生对超重和失重只是有一些感性的和模糊的体会，并不能够真正理解其实质，而且在现实与理论相结合时存在许多疑问和误区。
本节课突出学生主体特征，在学生原有知识结构的基础上，通过情景、问题、实验、体验、合作、自主、交流等教学元素，注重探究式学习过程，让学生自己动手实验更加真实、可靠，通过自己的努力解决疑难问题，紧扣课程标准要求，达成预定的三维教学目标。
教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。
整个教学过程均很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。
最后小结的顺口溜，使学生精神一振，一节课的辛苦也随之化解。
充分发挥多媒体辅助教学的优势，全面优化课堂教学。
摄像头的使用可以提高学生的参与度，让所有同学真实准确的看到实验现象加深记忆，视频的播放更能弥补实验条件的局限性，且确保实验的成功，节约时间。
通过这节课的教学也发现了一些不足之处，比如学生在体重秤上下蹲或站起时由于动作不连贯，导致实验数据变化太快，学生看不清楚，以后可以通过录像、慢放的方式给学生展示，效果更佳；在探究实验时对学生评估太高，知识的铺垫不够，导致个别学生不知道从哪下手，耽误了时间，对此应及时进行必要的指导；超重和失重现象还有很多生活实例，由于时间紧迫，没能给学生演示，在以后的教学中也可以通过动画或录像的方式给学生展示。
总体来说，本节课的整个教学过程是成功的，学生真正成为了学习的“主角”，他们主动地学习，积极参与问题的分析、讨论、交流、体验，在自主学习的氛围中主动学习知识，增强了自主学习的意识，不仅掌握了应学的知识，而且在实践中体会到了学习的乐趣；在自主学习的过程中，更提高了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，提高了学生的自身素质。
