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2023-2024学年广东省广州市铁一中学高三（上）期中语文试卷一、现代文阅读（共35分）1．（19分）阅读下面的文字，完成下列小题。
材料一：注意力源于人的感觉和知觉对一定对象的选择指向和集中。
各类企业通过挖掘消费者对自己产品（服务）的注意力培养潜在消费者，产生价值和利益，形成注意力经济。
注意力经济中发展最为迅速的商业形态是依托互联网平台融合各类传媒内容所形成的视觉注意力经济和听觉注意力经济。
近年来，在视觉注意力经济快速发展的同时，听觉注意力经济崛起，网络有声读物成为消费者的，阅读新宠。
从最早的唱片教材、广播剧，到磁带出版物，再到今天的网络电台，信息技术革命推动下的有声读物市场越来越大。
据统计，2018年，我国有声读物市场规模达到46.3亿元，用户规模达到3.85亿人。
数字技术与互联网商用化为各类媒体发展新的传播渠道提供了便利。
在互联网这一没有时间和地域局限的平台上，音频内容产品触网成为必然。
同时，与网络视频内容相比，网络有声读物更能适应信息时代的，碎片化时间消费，非常符合移动互联网的特性，消费者在运动、出行、锻炼等各类场景下都能使用音频。
网声读物迎合了人们的多场景收听需求，人们在不方便阅读和观看视频的情况下，可以通过网络有声读物获取信息和知识，感受，听读带来的娱乐魅力，满足求知欲。
网络时代，注意力成为稀缺资源。
未来，知觉注意力将是注意力经济的主导形态。
为适应注意力经济发展转型，我国网络有声读物平台一方面需要更多地关注垂直领域差异化经营。
同一产业内，因产品在质量、款式、性能、销售服务及信息提供等方面存在着差异，某一企业的产品能与竞争对手的同类产品有显著区别。
产品差异化是企业竞争制胜的核心策略。
无论是对单纯娱乐消费型用户，还是对知识获取型用户，网络有声读物平台都应打造垂直化内容。
垂直其实很简单，就是要求你持续的做同一个领域的内容。
对网络有声读物平台的用户而言，垂直化能真正提升产品的影响力，增加用户粘性。
十几年来袁浙江师范大学幼儿教育集团壹颗幼儿园一直致力于混龄教育实践袁探索如何更好地让不同年龄尧有不同生活经验的幼儿在不同场景中互动袁探索如何实现教与学的共生尧共创尧共赢遥我们打破幼儿的年龄界限袁将所有幼儿都以混龄组班曰打破班与班的界限袁打通每个楼层的班级场所与公共场所袁形成卓越小镇尧关爱小镇尧开放小镇等活动场域曰打通学习空间袁将21个学习场景分布在三个小镇中曰打破校园与社会的界限袁将每周五定为野外出日冶袁开展相关的延伸活动遥混龄教育尧场景学习带来的教育样态的改变袁对教师的专业水平提出了更高的要求遥如何通过园本教研提升教师的专业水平呢钥我们秉持野从儿童中来袁到儿童中去冶的教研理念袁将教研的主动权让渡给每一位教师袁用教研成果反哺教育教学实践遥下面是我们的具体做法遥一尧研究真问题作为园长袁我经常在思考袁如何确保教研的问题是教师实践中的真实困惑袁教研所解决的是教师在教育教学中的实际问题钥我认为袁应该改变以往自上而下的命题教研的做法遥于是袁我们通过叶问题议案征集表曳尧督导巡视尧交流等途径收集教研问题袁然后对问题进行梳理尧分析尧归类袁根据问题的分类等情况袁采用适宜的规模与方式组织教研袁直到问题解决遥1.通过叶问题议案征集表曳收集问题每学期末袁我们都会向教师发放叶问题议案征集表曳袁由教师根据真实的困惑填写袁教研管理者对收集到的问题进行梳理尧分析尧归类遥下学期初袁由教研管理者和各教研组长根据问题分类袁拟定新学期的教研目标尧重点尧方案等袁再由各教研组长与教师一起进一步细化教研方案尧步骤袁开展教研遥例如袁有一次我们在梳理通过叶问题议案征集表曳收集到的问题时袁发现有教师提出如何设计与运用签到牌的问题遥该教师认为袁签到牌常用于记录幼儿参与某项活动的频率等遥幼儿园目前用得最多的是挂在脖子上的签到牌或立在活动场所入口处的签到板袁虽然能够起到签到的基本作用袁但是其拓展性和趣味性不足袁时间一久袁幼儿便对它失去了兴趣袁签到牌就沦为摆设遥这一问题引起了教研管理者尧教研组长及小镇负责人的关注袁大家都对这一现象感同身受遥在开始阶段袁幼儿能返璞归真落地有声浙江师范大学幼儿教育集团胡瑛专业成长够在进入学习场域前主动完成签到袁但随着时间的推移袁能主动完成签到的幼儿越来越少遥为了更深入尧细致地了解各活动场所目前的签到形式及幼儿的签到情况袁我们来到各个活动现场袁察看教师设计的签到牌袁看到了个别教师设计的比较有创意的签到牌袁并且幼儿签到情况比较好遥我们及时与相关教师进行沟通袁了解其设计思路遥了解实际情况后袁我们认为关于签到牌的问题是教师面临的共性问题袁所以应该组织全体教师进行研讨袁解决问题遥于是袁在开学前袁我们组织全园教师对签到牌问题进行研讨遥主要讨论两个问题院签到有什么意义钥如何优化签到形式钥在教研中袁教师们就签到的作用和意义作了深入分析袁认为签到是幼儿进入学习场景的一个仪式袁能帮助幼儿树立角色意识尧增强内心秩序感袁是有必要保留的一个环节遥教师们还认为签到牌是环境教育的重要组成部分袁是具有一定的教育功能的遥那么如何优化签到形式呢钥我们展开了热烈的讨论袁有的教师认为应针对不同年龄的幼儿设置难易程度不同的签到形式遥例如袁小班幼儿可以把代表自己的标志粘贴在签到板上袁中大班幼儿可以直接在签到板上画代表自己的标志曰有的教师认为可以把签到与项目活动内容有机结合袁以提高趣味性遥例如袁秋棋项目组可以考虑将签到和正在学习的棋结合袁用野大棋盘冶作为签到牌遥回到班里后袁教师们对签到形式进行了更新换代院有的基于幼儿贴尧画尧插等不同方面的发展水平袁设计了不同难易程度的签到牌曰有的创造了更有新意的签到牌袁丰富了其使用功能遥例如袁南瓜的魔法项目组用了一块素色画布作为签到牌袁幼儿每次参与活动就在画布上画一个南瓜袁教师惊喜地发现袁随着学习时间的推移袁幼儿的认知经验在不断丰富袁表征能力在逐步提高曰幸福一家人项目组则将签到和评价结合起来袁幼儿在参与活动前要在相应的表格上签到袁活动结束后袁还要对当天的活动情况做自我评价袁并记录在表格上遥2.在巡视尧督导中发现问题平时袁我经常和教研管理者在各活动现场进行巡视和督导袁过程中经常会发现教师在教育实践中存在这样那样的问题袁这些问题可能教师自己都没意识到袁其中有的是个性问题袁有的是共性问题曰有的问题容易解决袁有的问题需要深入研究才能解决遥所以发现问题后袁我们经常当场进行判断袁个性的尧容易解决的问题就会在现场实时解决袁共性的尧一时无法解决的问题则会组织研讨遥例如袁有一次袁我们来到刚工作不久的珊珊老师负责的野反斗城冶活动现场袁幼儿在玩建构游戏遥这时袁有幼儿提出需要木棍等材料搭建房子袁但珊珊老师没有给予回应遥我们问她为什么不回应幼儿的需求袁她说院野因为活动区内已经没有空间摆放别的材料了袁所以我无法满足他的需求遥冶当时袁我们就向珊珊老师指出袁忽视幼儿需求的做法是不可取的遥同时袁我们提醒她袁这个问题其实早在开展场景学习初期我们就讨论过袁因为空间有限袁我们把材料分散投放在各个学习场地袁这样既可以节约空间袁又可以让幼儿有更多自主解决问题的机会遥听了我们的话袁珊珊老师恍然大悟袁说院野我知道怎么做了遥冶3.在交流中发现问题为了及时了解教师在实践中存在的问题袁我经常与教师进行交流袁倾听他们的真实想法和困惑袁及时帮助他们解除困惑遥例如袁有一次我在与章老师交流时袁听她说了一件事遥她们班的幼儿在幼儿园组织的秋日集市上赚取了166元的项目基金袁关于这笔钱怎么用孩子们有不同的想法袁有的说买玩具尧有的说买糖果尧有的说买植物袁辰辰说野把这笔钱捐赠给贫困的老奶奶冶遥章老师觉得辰辰的想法很棒袁她想到的不是个人的获得袁而是关爱别人遥可章老师转念一想袁如果要捐款这点钱太少了袁捐款的程序比较复杂袁并且一时很难找到适当的捐助对象遥章老师便对辰辰说了句袁野你的想法很好袁你能想到更需要帮助的人袁很棒冶袁这件事就过去了遥后来袁幼儿以投票的方式决定把钱用来买植物遥之后袁章老师一直很纠结自己的处理方式是否妥当遥听了章老师讲的故事袁我觉得挺有意思的袁很多教师在教育实践中经常会遇到类似的两难问题遥于是袁我召集全园教研组长及项目负责人就章老师的困惑进行研讨遥大家认为袁尊重大多数幼儿的想法尧同意幼儿购买植物没有错袁这笔钱是幼儿通过自己的劳动赚取的袁幼儿应该有支配权遥同时袁大家也认为袁辰辰的爱心应该被肯定袁帮助别人带给幼儿精神上的快乐是玩具尧糖果等无法比的遥有年轻教师说袁其实捐款也没有那么复杂袁支付宝上就有积分献爱心等公益活动袁捐款后还可以获得一张电子捐赠证书袁捐款的数额也不用太大袁以后可以组织幼儿参加这样的公益活动袁以鼓励幼儿的爱心尧善举遥听了大家的建议袁章老师终于解开了心结遥二尧让每位教师都成为研究者我认为袁要真正发挥教研的作用袁实现通过教研解决教育教学实际问题袁就必须让每位教师都成为研究者遥为了提升教师开展教研活动的主动性尧积极性袁我们采取了以下做法遥1.开展合作小组式教研通过多年的实践袁我们建立了野纵横交织冶的教研网袁以课程建设为教研工作的轴心袁以保教质量为基点袁以合作小组为教研基本形式开展日常教研遥合作小组式教研袁即专家尧幼儿园管理者尧教研管理者尧教师在一段时间内同时进入同一个教学现场袁进行教学观摩袁观察及记录幼儿活动袁通过反复探讨解决某一问题遥一开始袁合作小组式教研一般由一名教师组织实施教学活动袁其余教师进行观摩袁然后大家一起研讨袁根据当前教学活动实际情况袁提出后续教学活动的方案建议遥后来袁我们觉得不一定要局限于由一名教师组织教学活动袁可以由多名教师甚至所有教师都参与组织教学活动遥例如袁在一次由郑老师组织的野詹姆斯怎么了的冶活动中袁郑老师让孩子们以组为单位袁根据小组计划去幼儿园各处收集相关材料遥这时袁所有参加教研的教师自动分组袁以组织者的角色跟随各组幼儿进行观察尧指导袁他们还用视频尧照片尧文字等方式记录幼儿的活动情况遥在后续的讨论交流中袁由于亲自组织尧观察了幼儿的活动袁大家充分表达了自己关于如何支持幼儿自主学习尧如何帮助幼儿解决在学习中遇到的困难的意见和建议遥合作小组式教研让每一位教师都积极尧主动参与到教研中袁形成学习共同体袁让每一位教师都成为研究者遥2.创设野教研墙冶我们的教研墙有两种袁一种是我们从2019年开始袁在会议室问题集旁边创设的野研寻记记录墙冶袁就是将教师参与教研尧承担教研任务的过程记录下来袁让教研过程及成效有迹可循遥此外袁上面还会记录一些教师们互相鼓励尧赞赏的话袁野研寻记记录墙冶提升了教师参与教研的主人翁意识及责任意识遥另一种是我们在公共区域创设的野教研问题墙冶袁教师可以随时把自己碰到的问题记录在上面袁其他教师如果对相关的问题有类似的困惑或有自己的想法和建议的袁可以随时在上面表达遥这样集思广益袁一个问题可以有多个解决方法遥平时在教研活动中不善于口头表达的教师也愿意参与袁所以这种教研方式很受教师的欢迎遥3.鼓励开展野满天星式教研冶我们认为袁有些教研不一定要有严密的组织形式尧完善的教研计划袁所以我们经常对教师说袁只要能拓展思路尧解除困惑袁不必拘泥于教研的形式尧参与人数等外在的东西袁可以随时随地开展教研遥我们把它称作野满天星式教研冶袁让教研随时随地发生在教师非正式谈话与交流中遥例如袁有一天午饭后袁胡老师等3位老师聊起了关于项目活动野兵器冶的话题遥胡老师院孩子们对兵器挺有兴趣的遥你们说开展以兵器为主题的项目活动袁可行吗钥章老师院怎么进行呢钥杭州没有兵器博物馆可以让幼儿参观袁我们自己对枪炮也没什么研究遥从哪儿开专业成长始呢钥卜老师院虽然我们不懂袁但我们可以和孩子们一起学习尧探索呀遥你们了解哪些古代的兵器呢钥胡老师院我知道弓尧箭尧刀尧棍尧长矛等遥章老师院我知道有剑尧戟袁盾应该也算吧遥卜老师院我们每个人都了解几样兵器袁可以互相分享袁那我们对兵器的经验就丰富了遥章老师院对的遥我们可以让幼儿先去搜集关于兵器的资料袁然后带着收集到的图片尧书籍或者实物来与小朋友分享袁这样就可以丰富幼儿关于兵器的经验遥胡老师院然后可以让他们动手做一做袁创设一个兵器库袁那肯定很有意思遥章老师院让幼儿自制兵器可以袁但要有所选择袁像做长矛之类的袁可能会有安全隐患遥胡老师院嗯袁这确实会有安全隐患遥那就看孩子们的兴趣了袁让他们自己决定吧遥在开展野宋韵文化冶主题活动中袁胡老师发现幼儿对古代兵器很感兴趣袁她不知道该不该支持幼儿对兵器进行深入探究遥因此有了她与卜老师尧章老师的上述对话遥又如袁有一天袁站在走廊上袁王老师和沈老师就幼儿想制造一个集光与热于一体的野太阳二号冶进行了讨论遥王老师院孩子们想制造野太阳二号冶袁他们认为太阳是有光有热的袁于是就想收集会发光尧发热的物体来制造太阳遥你说这可行吗钥沈老师院我觉得可行的遥孩子们很有科学思维呀袁哪怕不成功我们也应该支持他们遥王老师院他们明天会带什么来呢钥手电筒尧蜡烛尧暖风机钥沈老师院听起来很有趣袁我挺期待他们制造太阳行动呢遥王老师院可是这样做的话袁就有可能偏离了原来拟定的项目活动目标遥沈老师院我觉得项目活动应该追随幼儿的兴趣进行袁才能让幼儿保持探究的兴趣遥噎噎星星之火可以燎原遥就是这些弥散在日常中的交流与对话袁推动着我们的课程高质量发展袁推动着幼儿获得更多的学习与成长机会遥三尧将教研落到实处我们一直倡导做真教研袁就是要把教研落到实处遥将教研落到实处袁绝不是听一次讲座尧观摩一次教学活动袁参加一次研讨就能实现的袁而是要通过一次次的实践袁一次次的教研袁不断发现问题尧解决问题袁改变教师的教育教学观念和行为遥例如袁在野如何让游离活动的幼儿回到活动中冶的研讨中袁我们通过一次次的实践尧教研袁不断发现问题尧解决问题袁将教研的成果切实落到实处遥在学习场景创设初期袁我们创设了一个又一个丰富的学习场景以吸引幼儿注意袁可是在实践中我们发现部分小年龄幼儿还是游离在场景之外遥开始袁有些教师采取强行将幼儿拉回来的策略来解决问题袁可效果并不好遥这给教师的教学带来了困扰袁教师既要关注场景中的幼儿袁又不能忽略场景外的幼儿遥关注了场景外的幼儿袁场景内幼儿的活动就得不到有效跟踪和观察记录曰关注了场景内的幼儿袁场景外的幼儿便无法得到教师的指导遥教师们提出院面对这样的情况我们该怎么办钥于是我们组织了集体教研袁从两个角度进行反思院第一袁引导教师深入理解野学习冶的定义遥我们所谓处于游离状态的幼儿袁他们是不是也在学习钥我们引导教师仔细观察这部分幼儿的活动情况袁看他们是否在学习遥通过观察袁教师认识到这部分所谓游离在外的幼儿也在学习袁只不过他们学习的目标和内容与教师预设的不一样遥第二袁引导教师进行自我反思袁从场景创设尧材料投放和活动内容预设上去找原因袁即设计的场景尧投放的材料等是否能吸引幼儿的注意袁活动中教师是否关注了每一个幼儿的兴趣遥参加教研的每一个教师都对自己创设的场景尧投放的材料等进行了反思袁逐渐学会了放手袁不急于求成遥就这样袁一段时间后袁我们发现游离在外的幼儿越来越少了遥之后袁教师又发现在场景内学习的幼儿袁总有一部分虽然没离开场景袁但他们的行为或思绪却处在游离状态遥发现问题后袁我们再次开展了集体教研袁分析不同场景中幼儿游离行为的表现尧类型袁探讨解决策略遥我们一起分析处于游离状态的幼儿主要分布在什么年龄段钥幼儿的个性特征是什么钥导致他们游离的原因有哪些钥经过分析及讨论袁我们发现处于游离状态的主要是小年龄及晚来园的幼儿袁还有一些是比较内向尧胆小的幼儿或者规则意识比较弱的幼儿遥他们游离的原因各不相同袁小年龄幼儿和晚来园的幼儿可能是因为不知道做什么或状态还没调整好而游离在活动外曰胆小尧内向的幼儿可能担心自己做得不好袁不敢参与活动曰规则意识较弱的幼儿是因为无法快速进入学习状态遥据此袁我们把暂时处于游离状态的幼儿分成自卑型尧自得其乐型尧兴奋型等遥接着袁我们通过分享教学案例等策略袁探讨了改变不同类型幼儿现状的策略遥例如袁对自得其乐型的幼儿袁可以给予一些具体的任务袁提出一些具体要求曰对兴奋型的幼儿可以设置一些激励机制袁在幼儿认真完成活动后袁给予一定的激励遥同时袁利用混龄学习的优势发挥同伴的榜样作用袁采取大带小的策略等遥一段时间后袁幼儿参与活动的积极性提高了袁自主学习的能力也提升了袁处于游离状态的幼儿减少了遥。
出国看世界特色做教育——访“哈佛女”华英教育董事长曾敏敏作者：暂无来源：《出国》 2016年第2期文/申桂宁曾敏敏，哈佛大学校友，是哈佛大学亚洲学生奖学金委员会委员，美国独立教育顾问协会（I E C A）认证顾问，C O U R S E R A中国顾问委员会委员，深圳市人大代表，曾出版散文集《十年——一个哈佛女孩的故事》，多次接受各媒体采访。
2 0 1 4年，她创立了新足迹游学网，立足海外优质教育资源，以互联网模式为中国家庭提供全面的教育规划及海外游学夏校服务。
有这样一段鸡汤式的励志话，曾敏敏曾两次发布于自己的朋友圈，激励自己与身边的朋友：“我们赤足奔跑于这个布满荆棘的世上，无数的石头和碎片刺破了我们的皮肤。
但我们不哭，因为我知道，上天一定不会辜负如此努力的自己。
”她在一篇自述中说：“因为互联网创业，真的是太苦了。
”本期【出国人物】有幸邀请来自深圳的“哈佛女”曾敏敏——华英教育董事长，与读者畅谈她的出国经历与感受、回国创业过程及其独特的教育理念所开创的互联网+教育事业。
2002年，毕业于中山大学的曾敏敏，以优异的成绩走进哈佛城市设计规划课程。
第一次走出国门看世界的她，在当时信息滞后的年代，出国后的各种难题扑面而来，语言、文化等问题都亟待解决。
对于留学生而言，真正的收获并非只是“ 拿文凭”，而是高压的异国环境下所锻炼出的抗压能力和时间管理能力，这是国内大学生所不具备的。
没有人可以不劳而获地轻易成功，“成功”永远是留给有准备的人。
毕业回国后，她不像其他“海龟”那样满腔热忱地为“创业”而创业，而是沉淀下来积累经验，充分调研做足创业的准备后，在互联网+时代下，以独特的留学规划为广大留学生家庭开启留学之路。
出国看世界——适应文化差异、掌握时间管理随着世界之门的打开，越来越多的国人选择走出国门看世界，不管是旅游（自由行）、短期课程、留学亦或是移民，世界的距离拉近人与人之间的联系，由异国的陌生人到相识相知，再到异国文化的交融，世界不再那么遥远！在曾敏敏看来，出国留学是一个很好的事情，对自己的能力是一种有益的锻炼，既包括学习能力也包括生活能力，视野也能得到开拓。
漳州市20232024学年（上）期末高中教学质量检测高一语文试题（满分150分，考试时间150分钟）一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，共12分）阅读下面的文字，完成1～3题。
一粒种子的初心与梦想张烁大德曰生你可知，一粒袁隆平教授培育的杂交水稻种子，让我国占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口？你可知，仅仅20多株被西方“植物猎人”引进的我国野生猕猴桃枝条，撑起了新西兰经济的支柱产业？你可知，英国皇家植物园邱园，收集有全世界最多的豆科植物种子，一旦全球变暖，英国将占据粮食作物的基因优势？“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。
”钟扬总把这句话挂在嘴边。
作为中国植物学家，钟扬立誓，要为祖国守护植物基因宝库；作为对人类负责的植物学家，他立誓，要在生物多样性不断遭到破坏的当下，为人类建一艘种子的“诺亚方舟”。
自此，钟扬背起足有三四十斤重的双肩包，带着学生开启了为国家收集种子的征程。
16年来，钟扬和学生们走过了青藏高原的山山水水，艰苦跋涉50多万公里，累计收集了上千种植物的4000多万颗种子，近西藏植物的1/5。
他的理想，是在未来10年间，收集西藏植物的1/3以上……党员本色经年累月的高原工作，让钟扬的身体频发警报。
医生给他规定了3条“铁律”：一是戒酒，二是吃药，三是绝不可再去西藏。
离开ICU刚半年，他又进藏了。
很多人不解，他连命都不要了，到底想要什么？钟扬，他仿佛对一些人们热衷追逐的事从不在乎，又仿佛对一些人们不可理解的事格外执拗。
研究植物一辈子，万千植物中，钟扬最爱高原植物，它们在艰苦环境中深深扎根，顽强绽放……他曾深情写下这样的诗句：世上多少玲珑的花儿，出没于雕梁画栋；唯有那孤傲的藏波罗花，在高山砾石间绽放。
这是高原植物的品格，也是钟扬，这个有着26年党龄的共产党员的人生追求。
先生之风“教师是我最在意的身份。
”钟扬说，“每个学生都是一颗宝贵的种子，全心浇灌就会开出希望之花。
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人物
2019年03月05日·第05期
石榴乐学创始人杨敏
杨敏与留学行业有着莫名的缘分，十几年来，她坚持教育本心，坚持教育为学生服务，坚持实打实的留学教育服务。
记者_欧阳倩倩 编辑_李丹 供图_杨敏 设计_毕雁飞
—专访石榴乐学创始人杨敏
逐梦归来扎根教育在市场和教育本心间寻找平衡点
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Studying Abroad Magazine作为石榴乐学的创始人之一，杨敏踏上教育创业路，多少有些机缘巧合，无心插柳的的意味。北京大学毕业后在中国最知名的公立中学之一工作，在留学行业深耕多年后自己出国留学，归国后以获得的国际视野和丰富资源，以崭新姿态重新进入留学领域，最终走上创业路，探寻一条与众不同的国际教育之路，相较其他创业人士，杨敏的起步并不算早，但北京大学和哥伦比亚大学的求学历程，加之之前稳扎稳打的10多年留学和国际机构工作经历，都为她的创业路夯实了基础。
名校毕业 机缘巧合间踏入留学行业作为北大学子，杨敏的出身注定了她不平凡的人生路。在北京大学，杨敏攻读英语专业，同时兼修英美文学，获得硕士学位后她便进入了北京十一学校，开始从事英语教学，一年的体制内生活让她越来越清醒的反观自身。尽管诸多荣誉加身，获得了包括社团奖、教学奖在内的多项奖励，但她也越来越意识到桎梏繁多的体制内生活并不适合自己，而且作为一个教育领域的探索者与求道者，应试教育的诸多弊端也与她的教育理念背道而驰。她也开始为有想法的中国学生，寻求一个新的教育路。与此同时，她在北京大学的同学极力举荐她加入当时一个刚刚起步的留学公司，也就是后来的“天道留学”，希望她利用自己的英语优势在另一个行业开辟出属于自己的新天地。一直以来魂牵梦萦的留学梦，让杨敏意识到这是一个接近梦想的好契机。就这样，杨敏正式涉足留学
行 业。作为“天道留学”的第一任文书经理，作为天道“头脑风暴”等诸多标准的主要制定者和创新者，杨敏那探索实践的精神帮助“天道留学”完成了一系列经典案例。杨敏最开始接触的学生群体，是国内的研究生、博士生们。“我帮助本科以上的学生们申请国外的大学，学生们的专业以商科、会计和金融为主。后来随着员工的共同努力‘天道’越来越大，我们的服务人群也开始向本科生扩展，在专业方向上也逐渐辐射所有专业。”由于出色的工作业绩和敢为人先的工作劲头，杨敏很快在留学行业站稳了脚跟。她尤其擅长个性化辅导和学生亮点挖掘，形成了非常独特的咨询特色和文书风格。特别是学生人性中的真善美和对梦想的执著追求。2010年前后是留学行业的“战国时代”，这一时期老牌留学机构纷纷称霸一方，新进留学机构也齐头猛进来势汹汹，整个留学行业进入群雄逐鹿的跑马圈地时代。也是在这一时期，杨敏敏锐的触角让她意识到留学低龄化的发展趋势，于是将申请的受众范围扩展到本科生群体，并且帮助一位中国人民大学附属中学的高中同学顺利拿到哈佛大学的本科Offer，这也是当时北京市唯一一个申请到哈佛大学本科专业的Offer，全国也仅仅有7名同学。从尊重学生成长规律，探索教学创新的北京十一学校到为学生寻求国际一流教育的天道教育集团，杨敏始终遵循教育本质，坚持为学生提供最实质性的服务，“我需要跟学生做一对一、最深层次的灵魂的沟通，我要知道学生的梦想是什么，学生Figure 50人物
2019年03月05日·第05期
是中国广东省政府，一共做了两个项目，一个是中国农民工的教育、培训体制，另一个是与她课程相关的移民问题。杨敏在这两个项目中负责项目内容的翻译项目汇报工作。其中，她借鉴加拿大社会保障制度而翻译整理的外来人口管理制度，是中国广东省把外来民工纳入社会保障体系的第一次尝试。这一段经历于她来说影响深远。让她了解到社会生活的广阔，也更加萌生了为更加普通的阶层通过教育寻求一个好的生活和未来的想法。毕业之后，面对许多老板伸来的橄榄枝，杨敏选择在一家原汁原味的美国半政府机构任职。在这个机构中她负责一个七年的发展项目，是纽约政府的青年发展项目，监理30多名美籍员工和心理咨询师实习生，员工构成文化多元，分别来自于欧洲、非洲、亚洲等不同的社会和文化背景。而杨敏也成为该机构首位具有中国背景的管理者。在这个项目中，他们针对700多名美籍学生进行全程的中英文双语教学、培训、评估、督导美国青年健康成长。这份工作让她更深刻领悟到纽约文化的包容性和教育的本质，也为她从政策、文化、社会、经济等多个维度全方位分析留学行业提供了实践经验。也意识到了祖国强大是华人在世界上扬眉吐气的根基。由于家庭原因，杨敏临时决定回国就业，于是她告别了让她热爱、带给她多元文化冲击的纽约坐上了飞往故土的飞机。回国后她继续从事留学行业，这一次她选择从文案岗位转到销售岗位，而等待她的不仅仅是岗位变迁所带来的工作内容的改变，还包括整个行业的变动：从留学前的精英留学到回国后的全民留学。面对这种不同所带来的显而易见的变化，以及自己对于新的国内环境需要适
的优点和弱项是什么，在跟学生深聊的过程中，通过他们生活中一个个小故事，更深入的了解学生，引导学生，这个过程当中，就对学生起了一个引领性的作用。”
圆梦哥大 初心不改深耕教育领域谈到留学，杨敏强调她一直有一个留学梦，“我想要出去扩展一下我自己，了解一下世界上最先进的教育制度是什么样的，给自己争取一个更好未来”。多年的工作积淀让她与梦想一再的靠近，终于在天道教育集团工作七年后，她毅然决定奔赴美国完成自己的梦想。谈到为什么在众多名校中选择哥伦比亚大学，杨敏说：“哥伦比亚大学是一个国际化的学校，它位于纽约，而纽约是一个国际化的都市，40%的人口来自于海外移民，而且联合国的总部也在纽约，这种多元文化特色是渗透在这个城市各个角落的，这也是我选择哥大，选择它的跨文化与国际研究系的原因。”杨敏喜欢国际化元素，喜欢看天主教神父穿着教服穿梭在大街上，喜欢看不同肤色的人你来我往的交谈，也喜欢课堂上款款而谈的有着丰富研究阅历的教授。她说，“在哥伦比亚大学的学习经历跟以前的工作经历有非常大的不一样，在这里老师会带着我们研究比较细微的人的最基础的一些活动，会研究一些最基本的语言现象、教学现象，它通过对人的观察得出结论，而这也特别符合我爱观察、爱想的性 格。”纽约送给她的不仅仅是多元文化和哥伦比亚大学的学习经历，还有诸多意义非凡的实习经历，包括留学期间在世界银行的实习经历。聊到这段经历，杨敏颇感自豪，据她介绍，他们当时的项目研究对象51
Studying Abroad Magazine应，杨敏始终不忘初心，坚持做好自己，坚持为学生着想，从学生角度出发为学生服务，“第一，我想把传统的精英留学项目做精做深，在我看来，很多注重背景提升的项目还是可以提升的，我想实打实的做出自己的特色，让学生放心，让家长放心；第二，我想做更多普惠性质的项目，让更多的孩子从中获益。”在工作中，杨敏利用自己的切身的经验为学生和家长解疑答惑，10多年数百名学生的咨询和规划，三年的海外求学工作经历非常有说服力，加上健谈亲切的个人风格，让她在学生和家长中广受好评，签约率普遍高于同行。而与此同时，追求服务的标准化和普适性让她越来越不满足于现状，她开始寻找机会全方位突破自我，也为传统留学行业带来新的契机和视角。
坚持自我 践行教育本心和人性化服务工作以来，杨敏坚持教育本心，坚持人性化服务，坚持留学应该是实打实的帮助学生提升自己的实力水平而非表面上所谓的“背景提升”。因此，为了给学生提供更多的服务和更优质的资源，杨敏和她的团队开始运营“美之旅”游学项目，但后来公司因为被另外一家企业收购，这个项目
也需要寻找新的载体。但当时杨敏已经敏锐的看到了未来游学项目的巨大发展空间和市场潜力，巧合的是她专注于研学领域的朋友也想创业，在短期学习体验和长期留学就业之间进行转化。一番恳谈之后，二人决定合伙创业，于是便有了现在的专注于研学和留学，同时宣扬中国精神的“石榴乐学”。在“石榴乐学”，杨敏得以坚持自己的教育理念和服务理念，跟合作伙伴不断的磨合交流也帮助她更能平衡好市场和对教育本心的坚持。自创业起，他们已经成功完成了很多项目，除了传统的本科、研究生高校申请外，还包括美国低龄留学后服务、“2+2转学保录美国前50留学项目”等。这些项目给一些在传统体制内只能录取二本学校的孩子们提供了冲击世界顶级名校的机会和人生转折点。据杨敏介绍，2019年，她计划全面拓展市场，把实现全年龄段留学和名校转学的优质服务理念深入人 心。虽然石榴乐学还在起步阶段，已经在客户心目中占据了独特的地位，对于公司未来，杨敏信心满满，她表示，“市面上众多留学机构在资源、咨询、后期服务等方面都各有特色，包括我们石榴乐学，我们申请老师都具有丰富的申请经验，而且我们的院校资源不仅汇集了美国、英国、澳洲、加拿大和欧洲的学校资源，而且集结了教育行业各项目的专业人才力量，我相信石榴乐学会走的越来越远让学生从国际体验到深入学习多文化教育理念。”杨敏坚信，在关注市场在同时，不忘教育的人本主义初衷，通过熟稔的国际教育理念和对于国内教育市场的把握，留学从精英走向平民，也更好地说明了教育让人变得更好，更开放。
石榴乐学国际教育，一直致力于国际青少年素质美育教育发展，是国际教育互访交流领域的教育情怀服务型机构，努力打造中国国际教育互访交流的一线品牌。石榴乐学致力于教育资源的整合。专注于专业的国内和国际研学互访交流，倾心打造海外知名院校的留学直通车和招生官团队服务、留学后服务品牌，为中国客户提供优质的一体化全球学校营地教育，寄宿家庭、留学以及后期监护服务，让学生、家长、学校、留学申请、海外寄宿家庭五段式关系更加紧密和透明，完美解决父母对于孩子留学安全与学业的担忧，彻底打通了国内低龄留学全产业链的最后一环。
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