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基础教育中的教师角色转变随着社会的发展和教育理念的变革，基础教育中的教师角色也在逐渐发生转变。
传统的教师只是知识的传授者和班级的管理者，而如今的教师需要具备更多的技能和能力，扮演着引导者、启示者和合作伙伴的角色。
本文将讨论在基础教育中教师角色的转变，并探讨这种转变对教育的影响。
一、教师作为引导者在传统教育中，教师以教育知识为中心，主导学生的学习过程。
然而，随着信息技术的快速发展，知识获取的门槛降低，学生能够通过互联网等渠道获得大量的知识。
因此，教师的角色已不再仅仅是知识的传授者，更应该成为学生学习的引导者。
教师需要帮助学生筛选、解读和评估所获取的知识，引导学生扩展思维，形成自己的观点和见解。
这就要求教师具备良好的沟通能力、批判思维和问题解决能力。
二、教师作为启示者基础教育旨在培养学生的创新能力和批判思维，而不仅仅是简单地传授知识。
教师在学生的成长过程中扮演着启示者的重要角色。
他们应该鼓励学生思考和质疑，激发他们的好奇心和求知欲。
通过启发式的教学方法，教师可以引导学生进行自主学习和探索，培养他们的创新能力和问题解决能力。
此外，教师还应该充当学生自信心的支持者，鼓励他们尝试和面对挑战。
三、教师作为合作伙伴传统的教师通常是单向传授知识和信息的，而如今，教师被要求与学生建立更加平等和合作的关系。
教师应该尊重学生的想法和观点，鼓励他们表达意见，并促进学生之间的合作和协作。
与学生的密切合作可以培养他们的社交能力、团队合作精神和领导能力。
此外，教师还应该与家长和社区建立紧密的联系，形成教育共同体，共同促进学生的发展。
以上所述，是基础教育中教师角色转变的一些方面。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，教师角色的转变必然是一个长期和复杂的过程。
然而，这种转变是必要的，因为它不仅有助于学生的全面发展，还有助于教师自身的成长与进步。
只有适应时代的需求和要求，不断提升自己的素养和能力，教师才能更好地履行自己的职责，为基础教育事业做出更大的贡献。
2024年浅谈新课改下师生角色的转变1. 新课改背景介绍随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断进行改革与创新。
新课程改革（简称新课改）正是在这样的背景下应运而生，它旨在更好地适应时代的发展，培养出既有扎实基础知识，又具备创新能力和实践精神的全面人才。
新课改不仅关注教学内容的更新，更强调教学方法和师生关系的转变。
2. 传统师生角色概述在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多是知识的接受者。
这种“以教师为中心”的教学模式虽然有其优点，但在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。
教师是课堂的权威，控制着知识的流向和节奏，而学生则往往处于被动接受的地位，难以发挥个人的主体性和潜能。
3. 新课改下学生角色变化在新课改的理念下，学生的角色发生了显著的变化。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为了课堂的主体和参与者。
他们被鼓励主动探究、积极发言、勇于质疑，参与到知识的构建过程中来。
这种变化不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养他们的创新能力和批判性思维。
4. 新课改下教师角色变化与学生角色的变化相对应，教师在新课改中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。
他们不仅要传授知识，更要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课改的要求。
5. 转变的实践案例分析为了更具体地了解新课改下师生角色转变的实践情况，我们可以参考一些具体的案例。
例如，在某些新课改试点学校中，教师采用了小组合作、项目式学习等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
通过这些方法的应用，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养团队合作和沟通能力。
同时，教师在这些活动中也发挥了积极的引导作用，帮助学生解决问题、提升能力。
6. 面临的挑战与应对策略虽然新课改带来了师生角色的积极转变，但在实践过程中也面临着一些挑战。
基础教育改革下的教师角色转变随着我国基础教育的快速发展和改革，教师的角色面临着巨大的转变。
在新的教师角色中，教师不再是单纯地传授知识，而是成为了学生的导师、引路人和指导者。
在这个过程中，教师扮演的角色发生了巨大的变化，不仅需要具备更高的教育水平和技能，还需要更新自己的教育观念，提高对学生的关注度和担当责任的能力。
一、教师要成为学生的导师在传统的教育模式下，教师是知识的灌输者，学生则是被动接受者。
但在新的教育改革中，教师需要转变角色，成为学生的导师。
在许多国家，教师不再是纯粹的知识传授者，而是具有更多的资源和技能，以帮助学生探索自己的兴趣和潜力。
这种新型的导师教育将学生视为自己的重要任务，传达正向的价值观，鼓励和引导学生进一步探索，实现自我价值的成长。
二、教师要成为学生的引路人教师不仅要成为学生的导师，更需要成为学生的引路人。
在新型的教育模式下，教育不再只关注于知识本身，更重视学生在学习过程中所形成的基本能力、素质和能力。
作为学生的引路人，教师需要更加注重学生的思维能力、创造力、批判性思维等基本能力的培养，引领学生主动地发现和探究世界，实现自我价值的成长。
三、教师要成为学生的指导者在新的教育改革中，教师不仅要成为学生的导师和引路人，还需要成为学生的指导者。
教师需要根据学生的个性特长、兴趣爱好、价值观念等因素，制定适合每个学生的学习规划和策略。
在这个过程中，教师需要了解学生的特点和需求，根据学生的不同状况制定相应的教育方案，帮助他们探索自我的成长之路。
四、教师需不断学习和更新自己的教育观念在新的教育改革中，教师需要不断地学习和更新自己的教育观念。
教师需要关心学生的生活、家庭、兴趣、爱好等方面，向学生传递积极的人生观和价值观，帮助他们在学习中获得成功的经验和自信。
此外，教师还需要对新的教育理念和方法进行学习和研究，及时更新自己的教育技能，提高教学质量和效果。
五、教师要提高对学生关注度和担当责任的能力在基础教育改革下，教师需要更加注重学生的个性差异和需求，制定更优秀的教育方案，帮助学生实现自我价值的成长。
基础教育改革教师角色的四个转变基础教育课程最显著的特点是把原来的来《教学大纲》更名为《课程标准》。
（一）教师传授知识转变为引导学生自主学习过去的教师，好像和人类文明的载体等同。
教师的职责，就是“传道，授业，解惑。
”所以，人们说教师是人类文明的传播者，这和蜡烛给予光明相似，也和春蚕吐丝相似。
《课程标准》对这种“给予”和“吐”作了否定。
教师不再是独立于黑暗里的红烛，不再是光明的直接给予者，而是光明的创造者。
学生也不是“光明”的吸收者，不是“丝”的享用者，而是光明的寻找者。
教学活动，就如一个蜂房里蜜蜂的活动，教师就是蜂房的组织者，组织工蜂(学生)寻找花粉，采集花粉，酿造蜜，营造蜂房。
《课程标准》中，教师的角色是学习活动的组织者。
教学活动，其实就是组织学习，教师的作用，就是给学生提供学习的内容，安排好学习的时间，创设一定的环境。
教学过程就是组织学生思考，训练，体验，检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的、完整的人的过程。
此外，《课程标准》强调学科的综合，要求教师不能做只吃桑叶的蚕，而是采百花综合成蜜的蜜蜂。
（二）教师由“教书匠”角色转变为研究者过去教师的价值取向，以牺牲自己的那种奉献精神作为标准。
《课程标准》在教师价值取向上作了新的诠释。
除了奉献精神外，更重要的标准是创造精神。
衡量教师的标准，不是看你为学生牺牲了多少，而是看你为学生创造了多少。
那种一贯要求学生死记硬背，向学生脑袋里强灌东西的教师，通过机械的训练使学生获得能力的教师，即使你为学生牺牲得再多，也不算是好教师。
好教师应该是既创造了学生，又创造了学生，又创造了自己的人。
特别是在终身教育和终身学习背景下，教师创造他人和创造自己就更为重要，教学始终是创造活动，而不是刻板的照本宣科。
《课程标准》已经取消了固定的教师用书和教学参考书。
教学只能是教师对教学内容进行的独立解读。
这一过程本身就是教师进行的有个性的创造，所以没有两个教师能上出完全相同的两堂课。
新课改中教师角色的转变淅川县仓房镇中周红朴教育的发展离不开教师素质的提高,在新一轮基础教育课程改革中,除教学方法、评价方法的转变外,还必须推动教师角色的转变。
教师的角色将由“信息源泉”和“知识传播”者转变为一个合作者、一个咨询者。
一、由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。
长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”，其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”、要成为学生的“精神教练”、“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时加以引导。
案例1：几天前我班小李和小伙伴在篮球玩,担心眼镜掉水泥地上摔坏,就将眼镜放在篮球架下边,谁知被来看热闹的领班的小张一不小心踩坏了一个镜片。
小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。
小李家境较差，他早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。
小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个好机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。
小张怒气冲冲的来找我，我不由得气不打一出来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢？一定要严肃地处理他，还小张一个公道！可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢？冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。
然后，我对小张说：“本来踩坏了小李的眼镜，没人看见，你可以偷偷溜走了事，可你不但没走，还主动答应赔偿，你真是一个好学生；一个诚实、正直的好学生！你先去上课吧，请相信老师会给你一个公道的！”可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢？我认真思考了一番，终于有了主意：解铃还需铃人。
我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误，进行自我教育。
随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。
他再也没有找我说过向小张索赔的事。
新课程下教师角色的转变[范文大全]第一篇：新课程下教师角色的转变新课程下教师角色的转变基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。
新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。
新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。
．教师角色的转变教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。
2、构建新型教学样式以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。
教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。
、提高综合课程教学的素养教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。
、建立现代教学观念和教学行为方式教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。
5、提高教育教学探究创造的素养从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。
教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。
总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。
“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。
这就要求教师不断地学习、学习、再学习。
不断地提高教育教学专业水平。
”第二篇：新课程教师角色转变新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
试论基础教育课程改革中教师角色的转换摘要：在基础教育课程改革的背景下，研究教师角色的转换，有利于教师明确自己的职责，正确、科学地实施课程改革，培养全面发展的学生。
而本文阐述了课程改革对教师角色的要求，和教师角色转换的内容与实现措施。
关键词：课程改革教师角色角色转换一、教师角色转换是基础教育课程改革的重要内容基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键在于教师。
教师角色的转换是进一步深化素质教育的要求，是课程改革的一项重要内容。
课程改革是一个综合性的系统工程，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教学内容、教学方法的改革，抑或是新课程的推进和教学质量的提高，都需要依靠中小学教师积极顺应时代发展要求，努力更新教育观念，及时转换教师角色来达到教育目的。
课程改革呼唤教师角色的转变。
对课改中教师角色转换的研究有利于课程改革和素质教育的顺利实施。
二、教师角色转换的内容1.教师要由知识的传授者向学生发展的引导者和促进者转变。
教师的教育教学活动，应关注每个学生个体的发展，包括促进学生个体了解世界、他人和自己，促进学生个体理解能力和分析能力的发展，注重学生个体差异，引导学生在知识上和思想上创新，促进学生增强适应多元文化所需的意识、态度和能力。
要实现这些转变，就要求教师要以帮助学生实现发展为一切工作的出发点和归宿，将学生有没有发展，有没有健康地、稳定地、持续地、个体性和合社会性地发展作为衡量教育工作成败得失的重要标准。
2.教师要由教材的阐述者向教材资源的开发者转变。
课程改革倡导教师由单纯的教材阐述者向教材资源的开发利用者转变。
教师要创造性地实施新课程，要善于利用教材资源以支撑教学。
教师要带领学生对教材资源进行发掘，这是一个对学生观念及能力的培养过程，当然也是一个创造的过程。
在教学中，抓住重点，挖掘知识的内涵，提示教科书中并没有明确展示的知识之间的内在联系，有利于培养学生的思维能力。
3.教师要由教学中的主权和权威向平等交流的合作者转变。
教育改革中的教师角色转变随着社会的不断进步和发展，教育改革已成为一个广泛关注的议题。
在教育改革的过程中，教师的角色也随之发生了转变。
教师不再只是传授知识的传统角色，而是扮演着更加多元化和综合性的角色。
本文将探讨教育改革中教师角色的转变，并分析这种转变对教育教学的影响。
一、教师的知识传授者角色教师作为教育的中坚力量，最初的角色是以知识传授者为主。
在传统的教育模式中，教师是学生获取知识的唯一渠道。
然而，随着互联网和新技术的迅猛发展，学生可以通过各种渠道获取各类知识，教师作为知识传授者的角色逐渐被削弱。
二、教师的引导者和协助者角色随着教育理念的变化，教师的角色逐渐从知识传授者转变为学生的引导者和协助者。
教师开始更注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师会通过提问、辅导和个别指导等方式，帮助学生主动参与学习，激发学生的兴趣和潜能。
三、教师的评估者和指导者角色在教育改革中，教师的角色也需要兼具评估者和指导者的双重身份。
教师需要对学生的学习情况进行全面的评估，并根据评估结果提供个性化的指导。
评估不再仅仅侧重于学习成绩，更注重学生的全面发展和能力培养。
通过评估和指导，教师能够更加了解每个学生的特点和需求，为他们量身定制学习计划，帮助他们实现个人目标。
四、教师的创造者和创新者角色教育改革中，教师需要适应新的教育理念和方法，具备创造和创新能力。
教师应该自主探索教学方法和资源，不断创新教学内容和形式。
在教育改革中，教师的角色将不再局限于课堂教学，还要与社会资源和教育科技结合，实现教育的全面发展。
五、教师的协作者和领导者角色在教育改革中，协作和领导是教师必备的能力。
教师需要参与学校和教研团队的协作，共同制定教学计划和改革方案。
教师还需要引领团队共同成长，提升整体教育质量。
同时，教师也应该与家长积极合作，共同关注学生的全面发展。
总结：教育改革中，教师角色的转变是不可避免的。
教师由传统的知识传授者，转变为引导者、协助者、评估者、创新者、协作者和领导者的多重角色。
教育改革中的教师角色转变随着社会的不断发展和进步，教育改革成为了一个让人们广泛讨论的话题。
在教育改革的过程中，教师角色的转变显得尤为重要。
本文将从不同角度探讨教育改革中教师角色的转变，并重点强调教师在此过程中所起到的关键作用。
教育改革中的教师角色转变1. 教师的角色由“传授知识”转变为“引导学习”随着信息时代的到来，传统的知识传授模式已不能满足学生多元化的学习需求。
教育改革中的一个重要转变是，教师不再是单纯的知识灌输者，而是学生学习的引导者。
教师需要关注学生的个人发展，引导他们积极参与学习过程，培养他们的自主学习能力和创新思维。
2. 教师的角色由“严格管理”转变为“激发潜能”在传统教育中，教师往往扮演着纪律管理者的角色，严格要求学生遵守规则和纪律。
然而，在教育改革中，教师的角色应该转变为激发学生的潜能和发现他们的个性特点。
教师应尊重学生的个体差异，关注他们的兴趣和需求，帮助他们发展潜力，在学习中找到自己的优势和特长。
3. 教师的角色由“知识专家”转变为“学习伙伴”在过去，教师被视为知识的权威，学生几乎只是被动地接受知识。
然而，在现代教育改革中，教师的角色需要转变为学习的伙伴。
教师应与学生一同探索知识，共同学习和成长。
他们应该通过互动和合作来促进学生的学习，并鼓励他们积极参与课堂活动和思考。
4. 教师的角色由“单向教学”转变为“多元评价”传统的教学方法主要以单向传授为主，而现代教育改革强调多元化的评价方式。
教师不再仅仅依靠考试成绩来评价学生的能力，而是通过项目制、小组讨论和综合评估等方式来评价学生的综合能力。
教师应通过多元评价方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 教师的角色由“传统教室”转变为“创新空间”教育改革要求教师创造具有创新意识和创新能力的学习环境。
教师应倡导学生在自由和开放的环境中进行学习和探索，鼓励他们提出自己的观点和想法。
教师需要为学生提供充分的资源和机会，培养他们的创造力和解决问题的能力。
基础教育课程改革下教师的角色转变主讲人谭楚林摘要：基础教育课程改革下，教师要适应新课改理念，更新教育观念，转变教师角色；要转变教学方式，建立新的学习指导方式、合作方式、评价方式；要掌握新知识技能，更新知识结构，提高创新能力，掌握人际技能，熟练运用信息技术手段。
关键词：课程改革教师角色教学模式专业技能当前，我国基础教育新课程体系已进入了全面实验阶段。
新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。
这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实践、去完善。
教师是课程的实施者，依照新课改理念做好教师的角色转变和新的专业技能培养，成了教师不可回避的课题。
一、更新教育理念，转变教师角色新课程的一个重要目标是使每一个学生都能得到充分的发展，在课程实施中就要转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
这需要教师从知识的权威转变为平等参与学生的学习研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和促进者转变。
知识传授不再是教师唯一的角色。
1、教师角色由管理者向组织者转变以往，作为课堂的管理者，教师或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就是需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话是坏学生。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，教师首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。
教学过程就是组织学生思考、训练、体验、检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的完整的人的过程。
2、教师角色由传授者向参与者转变新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。
作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的课堂环境，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
教师要与学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法。
教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生作为学习的主人成为教学的主体。
教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，那种认为学生们只是被动听讲，越认真听越能跟着教师思维走就越好的观念，非改不可。
教师要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。
3、教师角色由实施者向创造者转变新课程增加了地方课程和校本课程，要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发创造者。
没有教师的充分参与，没有教师积极、主动的工作，校本课程的开发是无法想象的，新课程的实施也将是十分困难的，教师要承担起开发学校选修课程，综合实践活动课程资源的任务，就必须不断学习、培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。
新课程大大增加了课程实施的弹性和灵活性。
《课程标准》取消了固定的教师用书和教学参考书，教学只能是教师对教学内容进行的独立解读。
教学不再是对课程内容的被动执行，而是教师个性的创造，学生的学习更是创造的过程，是学生带着个性学习知识，评判知识，创新知识的过程，也是教师用自我创造去开拓学生的创造过程。
二、转变教学方式，建构新型课堂模式新课程只有进入课堂，才真正到实处。
随着新课程的实施，学生学习方式的变革引发教师教学行为的相应变化，教师必须实践中重新建立自己的工作方式，重构课堂教学模式，以适应新的课堂专业生活。
教师在新课程实施中要建立的新的教学工作方式包括：1、建立新的学习指导方式。
新课程强调培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这就要求教师具有新的指导方式，如课题研究的指导、问题解决的指导、个别指导、小组合作指导、发展学习指导、探究学习指导等。
在学习中，教师要引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。
2、建立新合作方式。
新课程综合化、社会化、民主化的特征要求教师与更多的人建立联系和合作。
如教师之间的合作、教师与学生之间的合作、教师与家长和社会人士的合作、教师与教育管理者和教育研究人员的合作等。
在新课程实施中，合作学习的要求以及综合课程的出现，首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。
教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
教师之间密切合作，可以相互提供支持、启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。
新课程还特别要求教师与学生的合作与沟通，共同构建、推进、生成新课程。
合作要从改善师生关系做起，学生是学习的主人，是与教师具有同样独立人格的人，教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因素，而学生的主动性、积极性、创造性是学生学好，也是教师教好的前提。
3、建立新的评价方式。
新课程强调评价应促进学生全面发展，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。
新的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
起着师生共同进步的发展性评价作用。
评价不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生各方面的潜能。
评价方式要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如学生的成长袋评价方式等。
还要注意终结性评价与过程性评价的有机结合，教师也应给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度。
评价的范围不仅限于知识和能力，还要从过程和方法，情感态度和价值观的认知规律进行评价，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是关注学生成长进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
三、掌握新知识，学习新技能新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中模索。
要实现《基础教育课程改革纲要》提出的各项目标，就要求我们广大教师要具备更为宽厚了专业知识，掌握先进的教育技术，储备适应现代教育发展需要的各种知识和技能。
教师在这些方面应该做到：1、不断更新知识结构。
首先，要对所教学科的知识结构及时更新。
新课程在内容上大大更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展和时代性较强的内容。
教师必须通过各种渠道不断学习，及时更新知识结构，才能避免知识结构老化的现象出现。
其次，新教材中出现了大量现代社会中的科技新成就与新问题，这就要求教师平时要注意通过报刊、互联网、电视媒体等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。
再次，新教材强调课程综合化，增加了学科综合知识，强调各科之间的沟通与综合，这也要求教师全面拓展各方面修养，在课程综合化的思想指导下，注意学科知识之间的相互沟通与综合，通过学习提高自身综合素养。
2、提高创新能力，积极提高校本教研能力。
只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生，新课程改革要求建立与之相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，这样才能使教研工作适应课程改革的需要，在新课程实施中更好地发挥研究、指导、服务的功能。
校本课程研究以一线教师为研究主体，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
参与校本教研活动中，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己的教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
校本教研活动中还要强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习、彼此支持、共同分享经验。
3、掌握新的人际技能。
人际技能是教师成为学生发展的促进者所必需的。
教师应掌握的人际技能包括关爱、宽容、给予、激励等。
爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。
热爱学生是教师爱心的集中表现。
师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重，要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向、尊重学生的选择判断和个人意愿。
要爱包括“差生”在内的所有学生。
宽容是一种极有价值的教育艺术。
学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能习惯“一个世界，多种声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。
学会宽容，教师要学会期待，以发展的眼光看待学生，这样就以能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声。
给予，最重要的是把自主学习的权力还给学生。
能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。
给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。
成长需要激励，成功教育，收获的必是教育的成功，教师要拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
每一个学生都希望自己是成功者，期待着收获肯定和赞誉。
教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，让学生取得“我能行”的成功体验。
体验成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目标、新成绩的最重要的动力。
4、熟练运用现代信息技术。
随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
运用信息技术，是现代教育的必要手段，《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与课程整合，将在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到积极的作用。
教师自觉学习、掌握、运用多媒体技术，才能适应教学的现代化和知识经济的发展需要，也才能适应课堂新型组合模式的需要。
总之，新课程带来了新教育。
在新的课程改革和教学实践中，我们广大教师要适应新的素质要求，更新教育观念，转变工作方式，学习掌握新的教育要求及专业技能，在实践中学习，在实践中提高，以饱满的热情投入到新世纪基础教育课程改革的大潮中，成为适应时代发展需要的新型教师。
