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维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。
在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。
年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。
针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。
教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论包括以下几个重要的知识点：
1.发展区域：维果斯基提出了“发展区域”的概念，指的是儿童在未能独立完成的任务上需要他人的辅助。
他认为，一个人的发展区域是他在更有经验的他人的引导下可以达到的最高水平。
教育者需要了解学生的发展区域，为他们提供适当的教学帮助。
2.个案与社会性：维果斯基认为，人的认知发展是从个案到社会性的转变。
在儿童的发展过程中，个案行为逐渐转变为社会性行为，儿童的思维能力在与他人的社会互动中得以发展。
因此，教育者在教学中应该注重学生之间的合作与互动，创建有助于学生思考和表达的社会情境。
3.近发展区域：维果斯基提出了“近发展区域”的概念，指的是儿童能在合作和互助的情境中完成但不能独立完成的任务。
教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生渐进地发展到他们的近发展区域。
4.区域理论：维果斯基还提出了“区域理论”的概念，指的是儿童在解决问题时需要在已经发展的区域内寻找解决方案。
教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生进行有效的问题解决。
5.文化工具理论：维果斯基认为，文化工具对于儿童的认知发展非常重要。
文化工具包括语言、符号、技术和社会规范等，它们对儿童的思维能力和智力发展起到重要的推动作用。
教育者应该通过教学引导学生使用文化工具，促进他们的认知发展。
第五讲维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
一、维果斯基的社会历史发展观维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
（一）心理发展的实质个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展的过程。
1．低级心理机能低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。
低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。
低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。
2．高级心理机能（1）维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：●高级心理机能是随意的，主动的；●高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；●高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；●在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律制约；●从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。
（2）高级心理机能的主要形式思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等均为高级心理机能。
（二）心理发展的机制维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。
这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。
1．人类的两种生产工具（1）物质生产工具物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类脱离了动物世界，而成为人类。
（2）精神生产工具精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机能从低级向高级转化。
简述维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）是俄罗斯心理学家和教育家，以他提出的文化历史心理学而闻名。
维果斯基提出了一种独特的心理发展理论，强调文化和社会环境对个体心理发展的重要性。
他的理论为后来的教育实践和认知心理学研究提供了重要的基础。
维果斯基的心理发展观可以概括为“内在心理过程与社会交互的关系”。
他认为，个体的心理发展不仅受到遗传和生物因素的影响，还受到社会经验和文化传统的影响。
个体的思维、感知、记忆和问题解决能力都是在社会和文化交往中发展形成的。
维果斯基提出了文化工具（cultural tools）的概念，认为文化工具是个体与社会和文化交往中使用的工具和符号系统。
文化工具包括语言、符号、技术、制度等，它们在个体的心理发展中发挥着重要的作用。
通过使用文化工具，个体能够参与社会活动，获取社会经验和文化知识，并进一步发展自己的思维能力和认知能力。
维果斯基的心理发展观与皮亚杰的认知发展理论有很大的相似之处，但维果斯基将社会和文化因素的影响纳入了他的理论框架中。
他认为个体的心理发展是在社会交往和文化环境中进行的，通过与他人交流和合作，个体能够获得新知识和新经验，从而进一步发展自己的思维能力和认知能力。
在维果斯基的心理发展观中，他提出了一个重要的概念，即“近似发展区域”（Zone of Proximal Development，简称ZPD）。
近似发展区域是指个体在能力上已经掌握的事物和还未掌握的事物之间的差距。
在这个差距之中，个体需要依靠他人的帮助和引导，才能够逐步掌握新的知识和技能。
维果斯基认为，教育者应该根据学生的近似发展区域，提供适当的帮助和支持，促进学生的学习和发展。
维果斯基还提出了一种教学方法，称为“师生共同构建”（Scaffolding）。
这种教学方法强调教师和学生之间的合作和互动，教师不仅仅是传授知识的人，而是起到引导和支持学生学习的角色。
在师生共同构建的过程中，教师通过提供适当的引导和支持，帮助学生逐步掌握新的知识和技能。
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