第九章 维果茨基的心理发展观

维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。

1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。

1924年到莫斯科心理研究所工作。

维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。

在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。

年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。

针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。

1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。

此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。

因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。

维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。

维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。

教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论包括以下几个重要的知识点：
1.发展区域：维果斯基提出了“发展区域”的概念，指的是儿童在未能独立完成的任务上需要他人的辅助。

他认为，一个人的发展区域是他在更有经验的他人的引导下可以达到的最高水平。

教育者需要了解学生的发展区域，为他们提供适当的教学帮助。

2.个案与社会性：维果斯基认为，人的认知发展是从个案到社会性的转变。

在儿童的发展过程中，个案行为逐渐转变为社会性行为，儿童的思维能力在与他人的社会互动中得以发展。

因此，教育者在教学中应该注重学生之间的合作与互动，创建有助于学生思考和表达的社会情境。

3.近发展区域：维果斯基提出了“近发展区域”的概念，指的是儿童能在合作和互助的情境中完成但不能独立完成的任务。

教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生渐进地发展到他们的近发展区域。

4.区域理论：维果斯基还提出了“区域理论”的概念，指的是儿童在解决问题时需要在已经发展的区域内寻找解决方案。

教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生进行有效的问题解决。

5.文化工具理论：维果斯基认为，文化工具对于儿童的认知发展非常重要。

文化工具包括语言、符号、技术和社会规范等，它们对儿童的思维能力和智力发展起到重要的推动作用。

教育者应该通过教学引导学生使用文化工具，促进他们的认知发展。

第五讲维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。

1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。

1924年到莫斯科心理研究所工作。

维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。

维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。

一、维果斯基的社会历史发展观维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。

（一）心理发展的实质个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展的过程。

1．低级心理机能低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。

低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。

低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。

2．高级心理机能（1）维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：●高级心理机能是随意的，主动的；●高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；●高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；●在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律制约；●从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。

（2）高级心理机能的主要形式思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等均为高级心理机能。

（二）心理发展的机制维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。

这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。

1．人类的两种生产工具（1）物质生产工具物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类脱离了动物世界，而成为人类。

（2）精神生产工具精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机能从低级向高级转化。

简述维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）是俄罗斯心理学家和教育家，以他提出的文化历史心理学而闻名。

维果斯基提出了一种独特的心理发展理论，强调文化和社会环境对个体心理发展的重要性。

他的理论为后来的教育实践和认知心理学研究提供了重要的基础。

维果斯基的心理发展观可以概括为“内在心理过程与社会交互的关系”。

他认为，个体的心理发展不仅受到遗传和生物因素的影响，还受到社会经验和文化传统的影响。

个体的思维、感知、记忆和问题解决能力都是在社会和文化交往中发展形成的。

维果斯基提出了文化工具（cultural tools）的概念，认为文化工具是个体与社会和文化交往中使用的工具和符号系统。

文化工具包括语言、符号、技术、制度等，它们在个体的心理发展中发挥着重要的作用。

通过使用文化工具，个体能够参与社会活动，获取社会经验和文化知识，并进一步发展自己的思维能力和认知能力。

维果斯基的心理发展观与皮亚杰的认知发展理论有很大的相似之处，但维果斯基将社会和文化因素的影响纳入了他的理论框架中。

他认为个体的心理发展是在社会交往和文化环境中进行的，通过与他人交流和合作，个体能够获得新知识和新经验，从而进一步发展自己的思维能力和认知能力。

在维果斯基的心理发展观中，他提出了一个重要的概念，即“近似发展区域”（Zone of Proximal Development，简称ZPD）。

近似发展区域是指个体在能力上已经掌握的事物和还未掌握的事物之间的差距。

在这个差距之中，个体需要依靠他人的帮助和引导，才能够逐步掌握新的知识和技能。

维果斯基认为，教育者应该根据学生的近似发展区域，提供适当的帮助和支持，促进学生的学习和发展。

维果斯基还提出了一种教学方法，称为“师生共同构建”（Scaffolding）。

这种教学方法强调教师和学生之间的合作和互动，教师不仅仅是传授知识的人，而是起到引导和支持学生学习的角色。

在师生共同构建的过程中，教师通过提供适当的引导和支持，帮助学生逐步掌握新的知识和技能。

维果斯基的心理发展观（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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论维果斯基心理发展观维果斯基的理论重要分为两大方面：一是社会建构主义，二是心理发展观。

他在心理的种系发展和个体发展都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理政府对教育，教学的依赖关系的学说作了深入的探讨。

因此，维果斯基的心理发展感观对现代的教育教学的发展有重大的意义。

一：维果斯基心理发展观的论述< 一>文化——历史发展理论首先，维果斯基认为：由于工具的使用，引起人的适应方式，即物质生产的间接方式，而不像动物那样是以身体的直接方式来适应自然，在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史文化的规律制约。

其次，他提出了活动理论，活动理论是维果斯基有关心理发展的文化历史理论的一个重要组成部分。

他提出，人的心理是在人的好活动中发展起来的，是人与人之间的相交往的过程中发展起来的。

人的活动对心理的发展其着重要的作用，是与人的活动性质相关，人的活动是通过各种工具和手段来进行的。

因此，人的活动与动物的活动有着本质的区别。

在重视活动对心理的重要作用的同时，维果斯基强调活动与意识的统一，并把意识作为活动理论最基本的问题之一。

他提出，意识不是与世隔绝，脱离活动的内部封闭系统。

而是以活动作为它的客观表现。

所以可以通过活动对意识进行客观研究。

把意识的事实加以物化，转化成客观的语言，转化成客观存在的东西。

根据马克思的活动观，意识是在活动开始时关于活动的现象，它是客观现实的反映，同时又对人的活动进程其着十分重要的调节的作用。

意识是以未来行为结果的映象形式，参与到行为结构中从而使人的行为有根本上不同于动物的特点。

〈二〉文化——历史发展观维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。

所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上。

逐渐向高级的心理机能转化的过程。

他将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：一是，心理活动的随意机能，二是，心理活动的抽象－概括机能，也是各种机能由于思维（重要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化，三是，各种心理机能之间的关系不断的变化、组合、形成间接的以符合或词为中介的心理结构，四是，心理活动的个性化。

维果斯基的心理发展观维果斯基探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。

维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。

所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

维果斯基的心理发展观在发展心理学史上，维果斯基(Л.С.Выготски，1896—1934)的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇，1992年11月，在莫斯科还召开了维果斯基心理学思想的国际讨论会。

维果斯基是前苏联(俄国)的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。

他和鲁利亚(А.Р.Лурия)、列昂节夫(А.Н.Леонтьев)一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。

后来得到了心理发展的社会文化—历史理论的名称，形成了社会文化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称为трик.а，意思是三人在一起)。

维果斯基是这个学派的创始人。

这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一个心理学派别。

后来有许多心理学家，例如Л.И.钦琴科、Л.Я.加里培林、Л.В.赞可夫、А.В.查包罗塞茨、Д.В.艾利康宁和В.В.达维多夫等，都是这个学派的重要成员。

在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。

维果斯基的心理发展观主要观点维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。

(1)首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。