(精选)维果斯基的心理发展观

教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。

认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。

与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。

THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。

THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。

心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。

维果斯基的心理发展观维果斯基探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。

维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。

所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

维果斯基的心理发展观在发展心理学史上，维果斯基(Л.С.Выготски，1896—1934)的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇，1992年11月，在莫斯科还召开了维果斯基心理学思想的国际讨论会。

维果斯基是前苏联(俄国)的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。

他和鲁利亚(А.Р.Лурия)、列昂节夫(А.Н.Леонтьев)一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。

后来得到了心理发展的社会文化—历史理论的名称，形成了社会文化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称为трик.а，意思是三人在一起)。

维果斯基是这个学派的创始人。

这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一个心理学派别。

后来有许多心理学家，例如Л.И.钦琴科、Л.Я.加里培林、Л.В.赞可夫、А.В.查包罗塞茨、Д.В.艾利康宁和В.В.达维多夫等，都是这个学派的重要成员。

在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。

维果斯基的心理发展观主要观点维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。

(1)首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

维果斯基的⽂化⼀历史发展理论和⼼理发展观1.⽂化⼀历史发展理论⽂化⼀历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。

他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。

前者的发展受个体的⽣物成熟所制约，后者的发展则受社会⽂化⼀历史所制约。

⾼级⼼理机能具有问接性，间接反映的中介结构即为⼯具。

在⼈的⼯具⽣产中凝结着⼈类的间接经验，即社会⽂化知识经验，这就使⼈类的⼼理发展规律不再受⽣物进化规律所制约，⽽受社会历史发展规律所制约。

间接的“物质⽣产⼯具”导致在⼈类的⼼理上出现了精神⽣产⼯具，即符号、语⾔。

⼈类特有的符号、语⾔的出现，使⼈的⼼理发⽣质的变化，形成了新质的意识系统。

因此，⼼理的实质就是社会⽂化历史通过语⾔符号的中介⽽不断内化的结果。

2.维果斯基的⼼理发展观所谓⼼理发展就是指：⼀个⼈的⼼理是在环境与教育的影响下，在低级⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级⼼理机能的转化过程。

他论述了⼉童⼼理机能从低级向⾼级发展的原因和指标。

就其原因⽽⾔：社会⽂化历史也是⼉童⼼理发展的源泉，制约着⼉童⼼理的发展；运⽤符号这⼀中介环节使⼼理活动得到质的改变；⼼理机能改变的过程是⼀个不断内化的过程，即将社会⽂化的外部活动形式转化为内在的⼼理结构。

低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、问接性的⾼级意识系统；（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。

3.⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异。

实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜⼒的开发。

⼉童的这两个发展⽔平的动⼒状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。

（2）教学应⾛在发展的前⾯：环境和教育教学对⼉童⼼理发展具有促进作⽤，也决定着智⼒的发展，其决定作⽤表现在智⼒发展的内容、⽔平、速度和活动特点上。

维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。

1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。

1924年到莫斯科心理研究所工作。

维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。

在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。

年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。

针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。

1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。

此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。

因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。

维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。

维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。

阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、维果斯基心理发展观的概述维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的心理发展观对于理解儿童认知和教育具有重要意义。

维果斯基的心理发展观主要包括以下三个核心概念：区域性发展、近程发展和独立实现。

1. 区域性发展（Zone of Proximal Development）：指儿童在自主学习中无法独立完成的任务，但在指导下能够完成的任务范围。

维果斯基认为，通过提供适当的指导和支持，儿童可以在区域性发展中不断提高，实现认知能力的发展。

2. 近程发展（Actual Development）：指儿童在独立学习中能够独立完成的任务范围。

该范围代表了儿童当前已经掌握的能力和知识。

3. 独立实现（Independent Functioning）：指儿童在经过适当指导后，能够独立完成任务并达到区域性发展的能力水平。

维果斯基认为，区域性发展是一个动态的过程，儿童在学习过程中可以通过具体操作和社会互动来逐渐扩展自己的区域性发展。

二、维果斯基心理发展观的教育意义维果斯基的心理发展观对于教育实践有着重要的指导意义。

以下是几个教育实践的关键点：1. 提供适当的指导和支持根据维果斯基的观点，教师应该在学生的区域性发展范围内提供适当的指导和支持，帮助他们完成更高层次的任务。

这种指导可以包括提供示范、解释和提问等方式，激发学生的思考和学习兴趣。

2. 创设社会互动的学习环境维果斯基认为，社会互动是促进儿童认知发展的重要因素。

教育者应该创设积极的社会互动环境，鼓励学生之间的合作、讨论和互动，促进他们在学习中相互启发和支持。

3. 强调学习的意义和目的维果斯基强调，学习应该有意义和目的，学生应该明确为什么要学习某个知识点或技能，并将其与自己的生活和实际应用相联系起来。

教育者可以通过提供具体的例子和案例，激发学生的学习兴趣和动力。

4. 个性化教学由于每个学生的区域性发展不同，教育者需要根据学生的个体差异和学习需求，设计和实施个性化的教学策略。

阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、引言心理发展是人类在生命过程中不可避免的一个重要方面，因为它决定了一个人的思维、情感和行为。

教育是一种影响和引导个体心理发展的过程，因此，教育者需要了解并应用心理发展理论来帮助学生实现其潜力。

本文将介绍维果斯基的心理发展观及其教育意义。

二、维果斯基心理发展观概述1. 维果斯基简介列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）（1896-1934）是苏联著名的心理学家和教育家。

他对社会文化心理学和儿童发展领域做出了重要贡献。

2. 维果斯基的主要贡献维果斯基提出了许多重要概念，其中最著名的是“区域性近似发展”（Zone of Proximal Development，ZPD）。

他认为ZPD是个体能够在教师或其他有经验的人帮助下完成任务所需的范围。

他还提出了“文化工具”（Cultural Tools）和“内在话语”（Inner Speech）等概念。

3. 维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论强调了社会文化因素对个体认知和情感发展的影响。

他认为，人类的思维和行为是在社会互动中形成的，并且这些互动是通过语言和其他文化工具来实现的。

他还提出了“更高的心理功能”（Higher Mental Functions）概念，即人类思维和行为中最高级别的过程。

三、维果斯基心理发展观与教育意义1. 帮助教师了解学生维果斯基的心理发展观可以帮助教师更好地了解学生。

通过了解学生的ZPD，教师可以确定学生当前能力水平，并为他们提供适当的挑战，以促进其发展。

2. 促进协作学习根据维果斯基的观点，个体思考和行为是在社会交往中形成的。

因此，在课堂上实现协作学习可以促进学生之间的互动和合作，从而提高他们的认知水平。

3. 强调语言在教育中重要性维果斯基认为语言是人类思考和行为中最重要、最基本的文化工具。

因此，在教育中强调语言的重要性可以提高学生的认知水平和语言能力。

4. 重视个体差异维果斯基的理论强调了个体差异对心理发展的影响。

维果斯基心理发展观一、“文化—历史发展理论“他创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的方式，而不和动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

人是通过语言即符号来进行学习的，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

二、心理发展观他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。

维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。

所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面的表现：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构④心理活动的个性化心理机能由低级向高级发展的原因在于三点：一是起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。

二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。

三是高级的心理机能是不断内化的结果。

由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。

三、最近发展区他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。

这个部分需要大家进行详细的掌握并且最好背诵下来。

在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。

维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。

第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。

第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。

维果斯基的心理发展观是一种独特的心理学理论，强调社会文化因素在儿童心理发展中的重要性。

维果斯基认为，儿童的心理发展是在社会互动中实现的，而不是孤立地进行的。

维果斯基的理论中，最核心的概念是“文化工具”。

他认为，文化工具是人类为了更好地适应环境而创造出来的各种符号、工具和技术。

这些文化工具不仅包括了语言、符号和工具，还包括了各种社会制度、价值观和习俗等。

维果斯基认为，儿童通过使用这些文化工具，逐渐掌握了成人社会中的知识和技能，从而实现了自己的心理发展。

在维果斯基看来，儿童的心理发展经历了两个阶段。

第一个阶段是“自我中心思维”，在这个阶段，儿童只能从自己的角度出发看待世界，无法理解别人的观点和思想。

但是，随着儿童与社会的互动不断增加，他们逐渐进入了第二个阶段——“社交思维”。

在这个阶段，儿童开始能够理解别人的观点和思想，并且能够与他人进行合作和交流。

维果斯基还提出了“最近发展区”的概念。

他认为，儿童的心理发展是在他们的最近发展区内实现的。

最近发展区是指儿童当前的能力水平与他们能够达到的潜在水平之间的距离。

维果斯基认为，教学应该针对儿童的最近发展区，提供适合他们能力水平的学习任务和挑战，从而帮助他们实现心理发展。

总的来说，维果斯基的心理发展观强调了社会文化因素在儿童心理发展中的重要性，提醒我们在教育和家庭教育中注重儿童与社会的互动，提供适合他们能力水平的学习任务和挑战，从而帮助他们实现心理发展。

第五讲维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。

1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。

1924年到莫斯科心理研究所工作。

维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。

维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。

一、维果斯基的社会历史发展观维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。

（一）心理发展的实质个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展的过程。

1．低级心理机能低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。

低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。

低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。

2．高级心理机能（1）维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：●高级心理机能是随意的，主动的；●高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；●高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；●在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律制约；●从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。

（2）高级心理机能的主要形式思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等均为高级心理机能。

（二）心理发展的机制维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。

这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。

1．人类的两种生产工具（1）物质生产工具物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类脱离了动物世界，而成为人类。

（2）精神生产工具精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机能从低级向高级转化。

简述维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）是俄罗斯心理学家和教育家，以他提出的文化历史心理学而闻名。

维果斯基提出了一种独特的心理发展理论，强调文化和社会环境对个体心理发展的重要性。

他的理论为后来的教育实践和认知心理学研究提供了重要的基础。

维果斯基的心理发展观可以概括为“内在心理过程与社会交互的关系”。

他认为，个体的心理发展不仅受到遗传和生物因素的影响，还受到社会经验和文化传统的影响。

个体的思维、感知、记忆和问题解决能力都是在社会和文化交往中发展形成的。

维果斯基提出了文化工具（cultural tools）的概念，认为文化工具是个体与社会和文化交往中使用的工具和符号系统。

文化工具包括语言、符号、技术、制度等，它们在个体的心理发展中发挥着重要的作用。

通过使用文化工具，个体能够参与社会活动，获取社会经验和文化知识，并进一步发展自己的思维能力和认知能力。

维果斯基的心理发展观与皮亚杰的认知发展理论有很大的相似之处，但维果斯基将社会和文化因素的影响纳入了他的理论框架中。

他认为个体的心理发展是在社会交往和文化环境中进行的，通过与他人交流和合作，个体能够获得新知识和新经验，从而进一步发展自己的思维能力和认知能力。

在维果斯基的心理发展观中，他提出了一个重要的概念，即“近似发展区域”（Zone of Proximal Development，简称ZPD）。

近似发展区域是指个体在能力上已经掌握的事物和还未掌握的事物之间的差距。

在这个差距之中，个体需要依靠他人的帮助和引导，才能够逐步掌握新的知识和技能。

维果斯基认为，教育者应该根据学生的近似发展区域，提供适当的帮助和支持，促进学生的学习和发展。

维果斯基还提出了一种教学方法，称为“师生共同构建”（Scaffolding）。

这种教学方法强调教师和学生之间的合作和互动，教师不仅仅是传授知识的人，而是起到引导和支持学生学习的角色。

在师生共同构建的过程中，教师通过提供适当的引导和支持，帮助学生逐步掌握新的知识和技能。

维果斯基的发展观维果斯基的发展观（⼀）⽂化—历史发展理论⼈类⼼理的发展基本上不再受⽣物进化规律所制约，⽽是受社会历史发展的规律所制约。

1.强调⼯具在⼉童⼼理发展中的作⽤。

认为⼯具有两种，⼀种是⼈与⾃然交往中的⼯具，既物质⽣产的⼯具。

另⼀种是⼈与⼈交往中的⼯具，既精神⽣产的⼯具（⼈类语⾔）。

这两种⼯具凝结着⼈类的间接经验，社会⽂化知识，⼈在使⽤这两种⼯具中得到发展。

物质⽣产的⼯具使⼈脱离了动物世界，⼈类语⾔使⼈的⼼理机能发⽣了质的变化，上升到⾼的阶段。

2.运⽤历史主义原则，将⼼理机能分为两种。

低级⼼理机能：⽣物进化的结果。

⾼级⼼理机能：以⼼理⼯具为中介，是⼈类历史发展的结果。

（⼆）⼼理发展的实质1. ⼼理的发展是指⼀个⼈的⼼理是在环境与教育影响下，在低级是⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级的⼼理机能的转化过程。

2.⼼理机能由低级向⾼级发展的标志为：⼼理活动的随意机能⼼理活动的抽象-概括机能各种⼼理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的⼼理结构。

⼼理活动的个性化3.⼉童⼼理机能由低级向⾼级发展的原因受社会规律制约⼉童在与成⼈交往中以语⾔为中介⾼级⼼理机能的不断内化（三）教育在⼉童⼼理发展中的作⽤强调社会环境的作⽤，明确提出教育在⼉童⼼理发展中的主导作⽤。

1. 最近发展区思想：⼉童有两种发展⽔平，⼀种是现有发展⽔平：指由⼀定的已经完成的发展系统的结果⽽形成的⼼理机能的发展⽔平。

⼆是在有指导的情况下借别⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平，也是通过教学所获得的潜⼒。

这两种⽔平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。

2. 教学应⾛在发展的前⾯3. 学习的最佳期限如果脱离了学习某⼀技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成⼉童智⼒发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建⽴在正在开始⼼理机能的基础上，⾛在⼼理机能形成的前⾯。

教育与⼼理发展的关系教育因素对个体发展起着⾮常重要的影响，因此，我们把它单独列出来。

维果斯基的心理发展理论维果斯基是前苏联著名心理学家，是社会建构主义的代表人物，他所研究的心理理论在教育领域占有极其重要的历史地位。

本文详细地介绍了他的教育心理学的基本观点。

一、最近发展区传统的观点指出儿童就可以直观地恶搞成人，顺利完成当前的任务，但事实上儿童的恶搞与动物的恶搞就是不一样的，他们可以出外在力量的协助下恶搞并顺利完成一系列远远远远超过自身力量的动作，达至一个更高的水平。

由此便提出了“最近发展区”的概念，一个是儿童平常状态下的学习水平，另一个是有了成人参与指导后所达到的学习水平，这两种水平之间的差距，就是我们所说的“最近发展区”[1]。

由此可以窥见儿童智力水平的发展并不仅仅就是对成人直观的恶搞，根据研究表示，儿童可以恶搞远远超过其本身水平范围之外的动作，而且在成人指导下可以顺利完成更高水平的任务，这种恶搞比单一制情况下顺利完成的任务难度系数必须低的多。

比如，两个同龄阶段的儿童可能会表现不同的智力发展水平，一个儿童可以在成人的帮助下完成高难度的题目，而另一个则只能完成中等难度的问题。

这就启示教师在日常的教学工作中不仅要鼓励学生独立思考解决问题，还要进行个别指导，给予他们帮助，促使他们向高水平发展。

二、教学跑在发展的前面教学要遵循儿童不同的年龄特征，建立在他们过去一定的经验上，又要超出其经验水平，展望未来。

儿童现在不能完成的任务，可能明天在成人的帮助下可以解决;儿童今天在成人的帮助下完成的任务，可能在明天就可以独立解决，这都是可以发生的，关键在于教师如何去实现。

所以这建议教师远不止必须看见儿童顺利完成的、恒定的水平，更须要高度关注其尚在构成的自学状态，即为教学跑在发展前面。

心理学相关的研究表明儿童一旦掌握了当前解决问题的水平，如果教师的教学依旧停滞不前、原地踏步，那么学生就会失去兴趣，产生厌烦感，对于难度高于自己水平的任务产生陌生感，对自己产生怀疑，无法很好地评价自己，也无法完全发挥潜力。

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