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《小学数学高效讲堂教课策略的研究》检查报告卢龙县蛤泊镇中坨小学李国富依据新课程看法，教师的教课策略将发生改变，由重知识教授向重学生发辗转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由一致规格教育向差别性教育转变。
经过有关理论知识的学习和大家的教课感觉，我们初步建立了以下几点小学高效讲堂教课的基本策略。
（一）活动教课的策略新课标提出数学教课是数学活动的教课，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
所以，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参加中体验，在活动中发展”，真切表现以学生主体实践活动为基础的有效讲堂教课。
1、给学生供给着手实践的时机，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主假如经过着手操作，着手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，领会数学学习的过程与方法，获取数学活动的经验。
它是学生参加数学活动的重要方式。
新教材特别着重学生操作活动的设计并供给了大批的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思想”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和指引者的角色。
首先，不可以把操作流于形式，要让每个学生都一定经历每一个操作活动。
其次，指引学生把直观形象与抽象归纳相联合，采纳边说边操作，边议论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教课的基础上实时对看法、规律等的本质属性进行抽象归纳。
2、自主研究与合作沟通从形式走向本质。
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。
让学生踏着古人的踪迹部分地从头发现他们学习的内容，关于学生的发展拥有多方面的意义。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教课内容，给学生供给自主研究的空间和时间，让学生主动地进行察看、实验、猜想、考证等数学活动。
自主研究是在教师指引下的研究，教师不单要精心设计自主研究的情境，并且要关注学生研究的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要办理好自主与指引、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
青龙县2011年“双有效”课题——《初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》课题实验研究报告《初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》课题于2011年4月经青龙满族自治县教育局教科研课题评审委员会评审通过，，正式批准为县级基础教育教研规划课题研究项目，课题编号为qlkt11091。
从立项至今，经过两年半左右的实践研究与探索，我们深深感到这个课题非常符合我校实际情况。
随着学困生问题研究活动的深入开展，学困生被转化的比例逐渐加大，给我们的教学与管理都带来了好处：学生的整体成绩稳中有升，教育教学质量的提高，也让家长越来越信任学校。
课题研究为我校教学提高课堂效率起到了极大的推动作用。
一、问题的提出随着教育改革的不断深入，新的教育形式下，对教师的要求越来越高，不断地向课堂要质量。
提高课堂效率，提升学生的整体素质，在高效课堂中学困生已成为提升效率的绊脚石，为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。
在诸多初中学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。
要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。
学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。
为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。
二、理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
构建高效课堂教学的策略研究引言：高效课堂教学是提高学生学习效果的关键，但如何构建高效的课堂教学仍然是一个挑战。
本文旨在研究并提出一些策略，帮助教师构建高效的课堂教学环境，提高学生学习效果。
一、制定明确的教学目标教学目标是课堂教学的核心，教师应该在每节课开始前制定明确的教学目标。
这些目标应该具体、可测量，以便学生和教师都能清楚地了解预期的学习成果。
同时，教师还应该与学生共享这些目标，让学生明确知道他们将会学到什么，以激发学生的学习动力。
二、采用激发学生兴趣的教学方法学生的学习兴趣是高效课堂教学的重要驱动力。
教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的兴趣。
此外，教师还可以运用多媒体技术，如投影仪、视频等，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的参与度和学习效果。
三、灵活运用教学资源教学资源是提高课堂教学效果的重要保障。
教师应该善于利用各种教学资源，如教材、课件、网络等，为学生提供丰富的学习材料和信息。
此外，教师还可以邀请行业专家或相关人士来给学生讲课，分享实践经验，以提升课堂的实用性和吸引力。
四、合理组织课堂活动课堂活动是教学的重要组成部分，教师应该合理组织课堂活动，培养学生的合作精神和创新能力。
例如，教师可以设置小组讨论、问题解决、角色扮演等活动，让学生在合作中学习，培养团队合作和解决问题的能力。
此外，教师还可以设计实践性的任务，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
五、注重反馈和评估及时的反馈和评估是高效课堂教学的重要环节。
教师应该及时了解学生的学习情况，给予积极的反馈和建议。
同时，教师还应该定期进行学生学习成果的评估，以便及时调整教学策略和提供个性化的学习指导。
此外，教师还可以鼓励学生互评、自评，促进学生之间的合作学习和自主学习。
六、不断完善教学策略高效课堂教学是一个不断完善的过程，教师应该不断反思和调整教学策略。
教师可以通过教学日志、教学反馈、教学研讨等方式，总结经验，发现问题，并及时改进。
探索篇誗课题荟萃基于“学为中心”的小学数学高效课堂的策略研究郭惠梅（厦门市金林湾实验学校，福建厦门）在生本教学这一理念之下，学生在课堂之上处于中心地位，教师需引导学生进行自主学习、独立思考以及自主探究，让学生在教师积极引导之下进行高效以及快乐学习。
小学数学具有较强的逻辑性以及实践性，以上两个特性决定了教师对教学策略进行优化调整之时，需着重激发学生的思考以及实践兴趣，这样才可促使学生主动对数学知识进行学习以及探究，有效提升其学习效率。
为此，探究学为中心这一理念之下构建小学数学高效课堂的具体策略有着重要意义。
一、合理设计课堂问题，有效激发学生的探究兴趣教学期间，一些教师在问题设计方面存在哗众取宠的行为，通常看上去高大上的问题实际上并没有生活依据，常常让学生感到十分困惑以及迷茫。
为此，教师需对问题加以合理设计，把教学目标以及教学内容当作依据，设置与学生生活常识相符合的问题，进而确保学生可以听懂。
第一，数学教师备课期间应当合理整合教学内容与教学目标，在此基础之上设置一些问题，构成一个问题串，通过连续发问这种形式引导学生对学习思路进行掌握。
第二，数学教师需把重点知识以及难点知识当作依据，设置一些具有较强引导性以及启发性的问题，促使学生可以在重点问题以及难点问题之上多花一些时间以及精力展开探究，进而加深印象，对知识进行扎实掌握。
例如，“长方形与正方形”教学期间，数学教师可把生活常识当作依据设计问题串：现实生活当中有哪些常见的正方形以及长方形？正方形与长方形具有哪些特点？怎样对正方形与长方形周长、面积加以计算？你可以测算书桌桌面与书本的面积吗？这样一来，可以促使学生逐渐进行深入学习，积极引导学生进行深入思考。
第三，数学教师可以设计一些重点问题以及难点问题，这节课包含的重难点就是“怎样对正方形与长方形面积、周长进行计算”。
数学教师可设置量一量、画一画以及算一算的问题，进而促使学生对正方形和长方形面积、周长对应的计算方法进行系统学习，帮助其对所学知识进行扎实掌握以及灵活运用。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂的策略研究现状高效课堂的大概概念我们是清楚了，高效课堂的教学策略具体的实施带给了学生怎样的学习效果。
下面就让店铺给大家分享一些高效课堂的策略研究现状吧，希望能对你有帮助!高效课堂的策略研究现状篇一一、课题的提出及意义1.课题提出的背景(1)国内外研究历史与现状有效教学的理念源于20世纪上半叶，提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
(2)选题意义在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
我们不禁自问：我们的教学有效吗?什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?因此，让我们的教师掌握课堂有效教学策略，是摆在我们面前的一个难题。
据此，我们提出了“农村小学教师课堂有效教学策略研究”这一课题，在有效的教学策略以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
2.课题研究的意义本课题着重从我校教学实际出发探讨有效教学策略，侧重于“教”的行为，探讨的是教师教学策略，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学策略”。
页眉内容《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告一、标识课题名称：《高效课堂的教学特征与实施策略研究》课题批准号：BAH课题类别：青年专项课题资助经费：30000元学科分类：数学、物理、化学、语文、英语、思品、历史课题鉴定时间：2012年4月课题负责人：姓名：侯德森；专业技术职务：中学二级；工作单位：北京市第七十一中学。
主要成员：二、简介部分1．标题:《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告2．序言课堂是教师的阵地，而课堂高效则是教师追求的目标之一，什么是高效课堂？实施高效课堂的策略是什么？这是一线教师面临的现实问题，也是教师在授课过程中要解决的问题。
由于课题组成员都是青年教师，所以我校成立了青年教师研究会，旨在使课题的研究具有组织性。
两年以来，课题组以“青研会”活动为平台，以课题为交流内容，不断形成思维的碰撞，产生新的想法，每位成员不断分享着共同的智慧，不断完善着课题成果。
经过两年多的研究，形成了三条高效课堂实施策略，引领着学校课堂的改革，不断改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
3．摘要（不超过500字）本文主要研究了高效课堂的教学特征与实施策略，在课题组成员的努力下，以“青研会”活动为平台，以变革课堂教学模式为手段，不断提升课堂效率。
通过文献研究、理论学习、教学实践，课题组形成了高效课堂的教学特征：学生带着问题进入课堂、课堂上积极展示、交流、反思，在课堂检测中，目标达成度高；在此基础上，形成了通过小组合作，促进课堂高效、通过发挥导学案的作用，促进课堂高效、通过课程资源开发，促进课堂高效三条策略。
在三条策略的引领下，促进了教师的专业水平，提升了学生的能力。
对高效课堂的研究不会因为结题而终止，在以后的教学中，继续加强高效课堂的研究，产生更多的成果。
三、正文《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告一、研究背景、目的及意义（一）选题背景北京市第七十一中学地处北京市南四环，是朝阳区一所普通的农村初中校，外地打工子弟学生占全校的95%左右。
小学语文高效课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，扮演着培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的关键角色。
在实际教学中，很多教师面临着诸多挑战和困惑，比如学生教学兴趣不高、学习效果不明显等问题。
为了提高小学语文教学的质量和效果，研究小学语文高效课堂教学策略显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和教学技术的日新月异，教师们需要不断探索更加有效的教学方法。
在这样的背景下，研究小学语文高效课堂教学策略，对于提升教学效率、激发学生学习兴趣和提高学习成绩具有重要意义。
通过深入分析小学语文教学的特点和学生的实际需求，结合先进的教学理论和方法，设计出符合学生学习特点和教学目标的教学策略，将有助于提高小学语文教学的水平和质量。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究和探讨，可以为小学语文教师提供更好的教学参考，为学生的学习成长打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、文学素养和思维能力的重要学科，对学生的全面发展起着重要的作用。
而高效的课堂教学策略能够有效地提高学生的学习效果，促进他们对语文知识的掌握和运用。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究具有重要的意义。
研究小学语文高效课堂教学策略可以帮助教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性。
通过研究高效的教学策略，可以促进教师之间的经验交流和教学方法的创新，提升教学水平，推动小学语文教育的发展。
研究小学语文高效课堂教学策略还有助于引导学生正确的学习方法和态度，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
研究小学语文高效课堂教学策略对于提高教学质量，促进教育教学改革，培养新时代优秀人才都具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略的重要性在小学语文教学中起着至关重要的作用。
教学策略直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
双减背景下高效课堂课题研究双减背景是指当前教育领域普遍面临的“双减”政策，即减负和减少培训班。
在这个背景下，高效课堂成为了教育改革的重要任务之一。
高效课堂通过科学的教学方法和手段，提高学生的学习效果和教学效率，既能够适应减负的要求，又能够提供高质量的教育。
在进行高效课堂课题研究时，以下几个方面是需要考虑的：1. 研究背景和目标课题研究的背景是当前教育改革的需求，旨在解决双减背景下学生学习质量的问题。
研究的目标是通过高效课堂的实施，提高学生的学习效果和教师的教学效果。
2. 相关理论和研究在课题研究之前，需要对相关的教学理论和研究进行综述和分析。
涉及的理论可以包括教学设计、课堂互动、学习评价等方面的理论。
研究可以包括已有的高效课堂实践案例和相关教育研究成果。
3. 研究方法和设计在高效课堂课题研究中，研究方法和设计是非常重要的一部分。
可以采用定量和定性相结合的方法，通过问卷调查、教学观察、访谈等方式收集数据，分析数据得出结论。
课题设计要符合科学性、实用性和可操作性的原则，确保研究结果的可靠性和实用性。
4. 教学策略和方法高效课堂的实施需要采用一系列科学的教学策略和方法。
可以包括课前预习、授课过程中的多媒体使用、师生互动、合作学习等方面的策略和方法。
需要根据学科特点和学生特点确定具体的教学策略和方法，并在实施过程中进行调整和改进。
5. 效果评价和改进措施在研究中，需要进行高效课堂的效果评价。
可以从学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面进行评估，通过对照实验组和对照组的比较，得出高效课堂的效果。
同时，根据评价结果，提出改进措施，进一步完善高效课堂的实施。
6. 实施和推广高效课堂的实施需要教师的积极参与和支持，同时也需要学校和教育部门的资源支持和政策推动。
研究中应考虑如何将研究成果实施到教学实践中，并进行推广和普及。
在双减背景下进行高效课堂课题研究，不仅可以提高学生的学习效果和教师的教学效果，还可以为教育改革提供有益的借鉴和经验。
《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计报告一、研究目标自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。
面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。
探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。
这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。
所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。
1、通过开展数学高效课堂的自主合作学习的研究，让学生掌握以下四个层次的数学学习能力：第一层次：较高程度的模仿；第二层次：较好掌握数学学习基本技能；第三层次：学生逐步学会分析、综合的方法；第四层次养成良好的学习习惯，会读书，会学习，能够自我完善与提高2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。
3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
4、课堂教学具体时段分配教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。
本课题研究解决的主要问题：1.建立初中数学高效课堂教学模式。
2.初中数学高效课堂教学中存在的问题及对策。
3.利用初中数学高效课堂模式进行教学的方法。
《高效课堂问题设计的策略研究》研究报告课题编号：【2015】HL2507151《高效课堂问题设计的策略研究》课题组二〇一六年六月前言 (2)内容摘要 (2)课题实验研究的背景和意义........... (2)研究的重点......... (3)研究的方法....................... .............. .. (4)研究成果........................... ... ........ .. (4)研究步骤和时间进程................. ... . ........ . (7)参考文献........................................................ . (7)研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工...................... . (9)课题需要进一步深入研究的问题.................................. (9)2015年05月至2016年6月，我们留固镇第二初级中学6位骨干教师在课堂教学研修基础上，对“高效课堂问题设计的策略”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过一年的研修，达到了预期的目的，现报告如下：内容提要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了高效课堂中对于教师问题、学生问题的设计的策略。
在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。
通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。
通过课题组成员们一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中引导学生自主学习，积极提出问题，这样能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学自主学习问题设计本课题已历时一年，经历了开题，中期和现在的结题阶段，现将本阶段的研究方案汇报如下：一、课题实验研究的背景和意义在实施新课程改革，优化课堂教学的大环境下，我们对课堂结构需要做更认真的探索和研究。
作为新时期的教师，要求我们转变教学思想，调整教学方法，改革传统的课堂教学模式。
摈弃传统教学模式中的教师一味提出问题、直接讲授答案，课堂问题设计过于简单机械，无法照顾全体学生的目标达成，更忽略了学生的个性发展和创造性。
课程问题设计必须根据学生身心的发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习培养创新能力和实践能力是素质教育核心。
个性教学注重培养学生语言表达能力，提高学生素养，挖掘学生潜力，培养学生将知识表达交流运用的能力，让学生能够认识世界、认识自我，进行创造性学习的过程，才能使课堂达成高效。
二、研究重点基于课题研究，我们重点抓好实验班工作，抽取七、八和九年级各两个班作为本次研究实验班级，并进行记录、评定、考核。
逐步侧重和有效提高课堂上教师提问和学生生成之间的最优化。
还通过学生进行问卷调研，对课堂中教师设计的问题的难易程度，学生的讨论激情等等角度进行量化评价。
如何是改进，注重学生情感和实践能力的培养。
我们还注意观察实验班学生在课堂预习，小组讨论，及展示环节的变化，有计划、有针对性地采取一些改进方法，以促进教师和学生在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。
通过重点研究，达到以下目标:(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；(2)队伍建设:积累各学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高教师教学质量；(3)学生能力:提高学生发散思维能力，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。
三、研究方法我们主要采用文献研究法、观察法、实验法和讨论总结法。
通过对教师新授课进行观摩、评比，开展研讨会，讨论和研究成功的课堂教学案例，总结优秀课堂教学模式和方法。
对平时新授课的说课、评课汇总。
我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。
学校内部开展的同课异构活动也是对课堂教学模式研究的一项较为有效的方法。
同时，与学生讨论运用新教学方法后的课堂感受并总结。
利用好课后反思，再现课堂教学。
将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
四、研究成果（一），各课题成员，立足于所授学科进行有的放矢的教学实践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的专业发展。
（二）、设定“高效课堂策略”模式的六个环节1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。
通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
（三），开展同课异构活动。
在同一年级的不同班级进行同课异构活动（比如八年级组的语文课先由一名教师就《明天不封阳台》在八（1）、八（2）班两个班进行授课对比，另一名老师同课异构在这两个班再授课。
由全体听课教师就教学设计中教师的问题设计一块进行对比分析研究，同时通过两个班的同学的问卷调查及时进行反馈对比。
教师在全组老师的共同努力中，再进行精心选题，深入钻研教材内容，科学合理的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学教学反思，之后，参加乡里举办的联片赛课教研。
（四），开展校际交流。
带着对课题的研究我校教师利用各兄弟校的联片赛课教研活动，我校经常性组织教师开参加校际交流活动。
同时借助全县开展的中小学教师培训《完善教学设计构筑高效课堂》的短期集中培训活动，我校教师尤其是课题组成员，在听课后积极主动与开课教师共同切磋，研究探讨教学中的成功经验和存在的不足，并通过听取专家点评，不断地吸收先进的教学理念，优秀的教学方式，成功的教学行为，并自觉主动的内化为自己的专业素养，实现教师的专业成长。
（五）借助专家引领。
我校认真组织教师尤其是课题组成员参加各级部门组织的培训活动，如河南省中小学教师继续教育网络培训、初三教学研讨会等。
利用网络认真学习名师专家讲座，以及近距离的接触交流，更多的了解了课改现状，动态，拓宽了教育视野，解决了不少教学中的困惑和问题。
专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及机械化、形式化和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教学理论素养，促进专业发展。
（六）、评价与反思1、针对高效课堂的评价标准再次梳理，找出存在的问题，提出修改意见，进行较为具体的经验交流，形成可行的问题设计评价模式。
2、由七（1）班英语，七（2）班语文，八（1）班语文，八(2)班历史，九年级化学，全校音乐进行高效课堂中问题设计评价模式进行全校交流，进一步优化问题，促进学生的生成，促进学生的创新能力和综合实践能力的提升。
3、组织教师分析论证与撰写论文，建立和优化高效课堂模式，优化问题设计，尝试寻找问题的根源和规律，努力模式出可以推广的模式或者评价标准，全面开展和深化专题研究。
四、研究步骤和时间进程1.申报课题组织学习阶段：（—）申报课题，等待批准；2.前期准备，调查学习阶段：（—）；在备课、讲课和课外辅导等方面对多种课堂教学模式和方法进行探索和研究，写研究报告；3.深入实践阶段：（—）检查课题进展情况；研讨课堂问题设计遵循的原则，撰写中期报告；4.全面实施阶段：（—）每个教师写示范教案，上优秀示范课，在课题组内推广研究成果；5.总结深化阶段：（—）收集和整理资料，撰写论文及结题报告，展示示范课课件和示范课录像，并进行反馈和总结；6.结题阶段：（—）撰写研究报告，结题审批书。
五、参考文献课题组内有专门人员负责收集材料，所有的材料都来源于真实的课堂和学生，来源于优秀课堂案例和教师教学调查问卷，每次研讨的内容都记录在案，以备查用。
主要参考文献：1、李炳亭《高效课堂22条》2、赵连根《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》3、高慎英、刘良华《有效教学论》4、宋秋前《有效教学的理念与实施策略》5、姚利民《有效教学研究》6、宋秋前《有效教学的理念与实施策略》7、张刘祥、金其生《新课程理念指导下的课堂教学策略》8、郑金洲《教师如何做研究》六、研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工七、课题需要进一步深入研究的问题该课题进行了一年，形成了系统的理论体系，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。
例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化教学的评价问题等等，都是我们今后继续要研究的问题。
