下载文档原格式
中学体育课程改革的困境与解决思路导言：中学体育课程是培养学生全面发展和身心健康的重要环节，然而近年来，随着社会发展和教育改革的不断推进，中学体育课程面临着一系列的困境。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等多个角度探讨中学体育课程改革的困境，并提出一些解决思路，以期为中学体育课程的改革发展提供一些参考。
一、教学目标的困境体育课程的教学目标是培养学生的身体素质、健康意识和运动技能，但是在实际教学中，由于授课教师对教学目标的理解和把握存在困难，有时过分强调竞技成绩，忽视了培养学生终身体育素养的重要性。
此外，教学目标的设定也受到学校体育设施、时间和师资等方面的限制，很多学校难以为学生提供充足的运动机会，使得体育教学目标难以实现。
解决思路：首先，要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。
中小学体育教师要不断提升自己的专业能力，了解体育教学的最新理论和方法，以更好地引导学生参与运动，培养终身体育意识。
其次，要加大体育设施和器材的投入，提供良好的学习环境。
学校可以通过与社区、企业等合作，共享体育场馆和设备，为学生提供各种运动锻炼的机会。
二、教学内容的困境中小学体育课程的教学内容过于固定和单一，主要以课本知识为主，缺乏灵活多样的教学内容。
学生参与体育活动的热情不高，也容易出现对体育课程的倦怠感。
此外，中小学体育课程的内容与现实生活和学生的兴趣爱好不够贴近，缺乏针对性和实用性。
解决思路：一方面，要拓宽体育课程的教学内容，注重培养学生的实践能力和创新精神。
除了传统的体育项目，还可以引入一些新兴的体育项目和运动方式，如攀岩、滑板、健身操等，以满足学生多样化的需求。
另一方面，可以利用现代科技手段来丰富体育教学内容，如通过使用虚拟现实技术进行运动模拟和身体素质测试，通过游戏化教学提高学生的参与度和积极性。
三、教学方法的困境中小学体育课程的教学方法多以传统的讲解和示范为主，缺乏互动性和趣味性。
教师在教学过程中往往过于注重技能训练，而忽视了养成学生兴趣和终身参与的动力。
体育课程改革实施过程中出现的问题及对策学校体育课程改革不断深入发展,大课间、快乐体育、合作学习等新的教学方法和教学模式不断涌现,对提高体育整体效应,促进学生全面和谐发展起到了很好的作用。
但是,在课改中,也出现了一些问题,引起了我们的深思。
一、教师方面存在的问题及对策新的体育课改的实施要求教师要提高对体育课程的认识,运用体育课程的全新理念,去指导教学行为,达到课程标准的要求,实现体育课程应有的价值。
然而由于教师自身素质及教育观念的不同,在课改中就出现了这样一些问题:(一)体育教师对课改认识不足由于受传统教育思想的影响,有的教师对课改的理解很片面:认为只有研究课、公开课才是搞课改,平常的常规课就按照老一套的教学套路走就行了。
其实这样的老师是没有意识到课改是一场深刻的变革,是世界观、价值观和教师行为方式的变革,他们没有明确基础教育课改的目标是为了全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,培养有理想、有文化、有纪律的一代新人,没有理解教师只有积极地投身到这次改革的大潮中,才能不断地跟上教育改革的步伐。
思想认识的不足,导致了教育观念和教育行为的滞后,使课改难以推进。
体育教师必须紧跟时代步伐,多学些最新的体育教育的理论,树立正确的教育观、质量观和人才观,结合自身的教育教学实际,积极参与教育科研,因地制宜、因人而异地运用教学手段和方法,勇于探索创新。
(二)新的教学理念转变为有效的教学行为还有一定的差距在课改实验中,体育教师虽然有了一些先进的教育思想和课程理念,但不能很好地融入到教学之中,导致课堂教学行为不足。
课堂教学活动中,体育教师总喜欢滔滔不绝地给学生讲解,以至于学生活动的时间减少,导致练习密度和强度的不足。
有时教师为了追求活跃的课堂学习氛围及学生积极主动学习的效果,认为只要课堂活跃,学生玩得开心就体现了课改精神,就是一节成功的课,因而将学生放得太开,导致教学处于一种无序状态,想收也收不回来。
注重教学反思,积极探索实践是改变这一现状的有效途径。
大学体育教学改革中存在的问题及对策大学体育教学是学生身心健康的重要保障和促进学生全面发展的重要途径，在现实中，大学体育教学中存在着一些问题。
这些问题的存在，严重影响了大学体育教学的质量和效果。
有必要对大学体育教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期有效改善大学体育教学的现状。
1. 教学内容陈旧单一当前，大学体育教学内容多局限于传统的体育项目，诸如篮球、足球、排球等，教学内容陈旧、单一，缺乏新颖性和前瞻性。
这导致学生对体育教学产生兴趣，出现学习动力不足的现象。
2. 教学手段滞后大部分大学体育课程仍然采用传统的教学手段，诸如口头授课、实践操练等，并未充分利用现代化的科技手段进行体育教学。
这导致教学效果不佳，学生学习体育知识和技能的兴趣不高。
大学体育教学中，课堂内的教学内容往往单一，主要围绕体育项目的基本技能和规则进行教学，缺乏对体育文化和体育理论知识的深入讲解。
这容易导致学生对于体育教学的兴趣不高，难以形成对体育理论的系统认知。
4. 体育教学与学科教学脱节大学体育教学与学科教学之间存在一定的脱节现象，缺乏与其他学科的有机结合。
这导致学生对体育教学与学科教学之间的联系认知不足，缺乏综合性的学习体验。
二、对策建议1. 更新教学内容，注重新颖性和前瞻性在大学体育教学中，应该及时更新教学内容，注重新颖性和前瞻性，引入更多新兴的体育项目和方法，以激发学生学习体育的兴趣和动力。
2. 创新教学手段，充分利用科技手段3. 拓展教学内容，注重体育文化和理论知识大学体育教学应该拓展教学内容，注重体育文化和理论知识的讲解，增加对体育理论的深入解读，以促进学生对体育的全面认知和理解。
4. 加强跨学科教学，促进学科教学之间的融合大学体育教学应该加强与其他学科教学的结合，促进学科之间的融合与互动，以提高学生的综合素养和学科认知。
5. 增加实践机会，注重实际操作能力的培养大学体育教学应该增加学生的实践机会，注重学生实际操作能力的培养，提高学生的体育技能和运动能力。
大学体育教学改革中存在的问题及对策分析大学体育教学改革是当前教育领域中的热点话题之一。
虽然在大学体育教育中，授课教师在推进教学改革方面做出了很多努力。
但是，随着学生课业负担增加和体育热情的转移，大学体育教学面临着诸多困难和挑战。
本文将分析大学体育教学改革中存在的问题并提出对策。
一、问题分析1. 学生热情下降大学体育教学改革的一个主要问题是学生对体育课程的热情不再像以前的高涨。
一些学生认为体育课程对他们的专业发展没有明显的贡献，因此对体育课程缺乏热情，甚至对此表示消极态度。
2. 缺乏专业性虽然在进行大学体育教学改革中，教师们都将重点放在了综合实践以及课后锻炼的意义上，但体育课程一直没有真正地进入专业领域。
随着分科分流政策的逐步推进，更多的学生将会选择某一个特定领域进行深入学习，对于该领域的体育专业性要求将更高。
但是，目前大部分的体育专业课程还过于简单，缺乏专业性。
3. 授课模式落后传统的体育教学通常以讲解、示范、练习、检查的方式进行。
但在当今数字化和网络化的时代，这种授课模式无法满足学生的需求。
学生需要更创新的授课方式，以便激发他们的兴趣和潜力。
二、对策1.提高教学质量目前大学体育教学改革中最为重要的就是提高教学质量。
教师们应该注重课堂教学实效，发现学生特长和兴趣，为学生定制个性化体育教育方案。
要通过比赛、展示等形式增强学生参与感和认同感，促进其对课程内容的深入理解。
2.加强课程开发，提高课程质量在大学体育教学改革中，教师应该致力于开发提高课程质量的新方案。
针对学生的需求和专业性要求，教师将体育课程融入到专业领域，使体育课程不再只是一项随意选择的课程，而是具有实际价值的必选课程。
3.推进教学模式改革目前，数字化和网络化的时代下，用传统的授课模式进行体育教学已经不再适合了。
因此，在大学体育教学改革中，应活跃课堂气氛，引入多元化的授课模式，不断创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和教学实效。
结语目前，大学体育教学改革中遇到的问题与挑战，也是一个机遇与挑战并存的过程。
大学体育教学改革中存在的问题及对策分析随着社会的发展和人们生活水平的提高，体育教育也越来越受到人们的重视。
大学作为培养人才的地方，体育教学的改革也成为了一个热门话题。
在大学体育教学改革中，一些存在的问题也逐渐凸显出来。
本文将深入分析大学体育教学改革中存在的问题，并提出一些对策。
一、存在的问题1. 体育教学过于注重理论而忽视实践在大学体育教学中，很多学校更注重理论教学，而忽视了学生的体育实践。
学生们在大学期间缺乏足够的体育锻炼，这不仅影响了他们的身体健康，也使得他们在未来无法将体育知识应用到实践中去。
2. 体育教学内容单一大学体育教学内容也比较单一，缺乏多样性。
很多体育课程都是按照传统教学模式设置，缺乏新颖的教学内容，导致学生对体育课程的兴趣和热情不高。
这些问题都限制了大学体育教学的发展。
3. 缺乏专业的体育教师在大学体育教学中，一些学校缺乏专业的体育教师，导致教学质量难以得到保证。
一些非体育专业的教师被安排去教授体育课程，他们对体育知识和技能的了解很有限，难以教好学生。
二、对策分析1. 加强体育实践为了解决体育教学过于注重理论而忽视实践的问题，大学体育教学应该加强体育实践。
学校可以在教学计划中增加更多的体育锻炼课程，让学生在实践中学习，并且将所学知识应用到实践中去。
学校还可以举办各种体育比赛和活动，激发学生对体育的兴趣和热情。
为了解决体育教学内容单一的问题，大学体育教学应该丰富体育教学内容。
学校可以引进一些新颖的体育教学内容，开设更多的选修课程，满足学生的不同需求。
学校也可以结合当下的热点话题开展相关的体育教学活动，让学生学到更多有用的知识。
为了解决缺乏专业的体育教师的问题，大学应该加强对体育教师的培养。
学校可以通过开设更丰富的体育教师培训课程，提高教师的专业素养。
学校还可以鼓励更多有专业素养的体育教师加入，提高教学质量。
三、总结大学体育教学改革中存在的问题是客观存在的，但只要学校和教师们认真对待，采取相应的对策，这些问题是可以得到一定程度的缓解和解决的。
体育老师在实施体育与健康课程改革中出现的问题与解决方法摘要我国的体育课程理论研究取得了很大的成绩，但也在一定程度上存在脱离体育课程实践的现象，因而不能有效地指导教学实践活动。
因为老师在教学过程中面对的是大量不确定，具体的实践问题，往往在那些普遍规律的理论里找不到答案。
因此本文通过对当前体育课出现的问题，并探讨这些问题的解决方法。
有不妥之处，尽请批评指正。
关键词运动技能合作学习评价体系兴趣问题是否要“淡化运动技能教学”出现的问题：由于新课程放弃了以运动方法为主线安排课程内容体系的结构方式，一些体育老师误认为新课程不将运动技能放在首位，出现了淡化运动技能教学的说法。
我们试想一下，如果没有运动技能教学中的生物刺激又怎么能发展学生运动素质和体能，随便玩玩怎能得到有效的身体锻炼？如果没有运动技能过程中的各种心理过程和教育性因素我们又怎能促进学生的心理健康？如果没有运动技能教学中的交流和互动又怎能有效促进学生的社会适应呢？解决的办法：新的体育课程改革和体育教学改革的主题和方向绝不是淡化运动技能的教学，而是要强化运动技能的教学，是要进行有益和有效的运动技能教学，通过体能和运动技能的教学，增强学生的体质，促进学生的运动水平的提高，改善学生心理健康和社会适应能力。
所以体育教学过程、体育教学方法、体育教学评价都应以运动技能教学为基础，而身体健康、心理健康、社会适应目标的实现都离不开体育这个基本要素，没有了运动技能的教学，体育课就会变成活动课、休闲课、游戏课，体育课的教学实质意义又如何体现呢？二、不能正确运用合作学习和探究学习出现的问题：“合作学习”是现代教学理论特别提倡的一种学习方式，被人们誉为近几年来最重要和最成功的教学改革。
作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，现在已频繁地在体育课中使用，发挥着重要的作用。
但我们反思当前的体育教学现状，就不难发现，课题中学生缺乏合作学习的意识与必要能力，而教师则缺乏必要的指导学生进行合作学习的技巧。
中学体育课程改革实践的问题与对策引言中学体育课程是培养学生健康素养、全面发展的重要途径。
然而，在实际的教学中，我们常常遭遇到一些问题与挑战。
本文以体育课程改革的实践问题为切入点，提出相应的对策与建议。
一、激发学生的兴趣与参与激发学生的兴趣和积极参与是引导体育课程改革的首要任务。
可以通过丰富的体育项目选择、多样化的教学方法以及鼓励学生参与竞技活动等方式，培养学生的兴趣，提高体育课程的吸引力。
二、改进评价体系传统的体育评价体系注重成绩，忽视了学生在课堂之外的综合能力培养。
应建立多维度的评价体系，既考察学生的运动技能，又关注其体育知识、体育文化素养以及团队合作等综合能力。
三、培养学生的体育文化素养培养学生对体育文化的兴趣和理解，是中学体育课程改革的重要目标之一。
可以通过开设体育文化课、开展体育艺术和体育摄影等活动，增强学生对体育文化的欣赏和理解能力。
四、关注体育项目的多样性和个性发展传统的体育课程重视集体活动，忽视个体差异和兴趣发展。
应注重培养学生个性特长，并开设丰富多样的体育项目，以满足不同学生的需求和兴趣。
五、借助科技手段提升教学效果利用科技手段如虚拟现实、在线教学等技术在体育教学中的应用，可以提升学生对体育项目的理解和实践能力。
同时，科技手段也可以提供更多样化的教学资源和交互方式，激发学生学习的兴趣。
六、加强教师专业素养的培养教师是体育课程改革中的关键因素。
加强教师的专业培训和素养提升，提高他们对体育教学的认识和理解。
同时，还应鼓励教师参与学术研究和教学实践，积极探索创新的教学方法和手段。
七、加强学校与社会资源的对接学校应积极与社会资源对接，引入专业运动员、体育教练员等专业人员参与体育教学。
通过开展校际比赛、联谊活动等形式，拓宽学生的视野和交流平台。
八、加强学生的体育知识教育中学体育课程应注重对学生体育知识的教育，包括运动生理学、运动训练原理等方面的知识。
通过课堂教学和实践活动相结合的方式，提高学生对体育知识的理解和应用能力。
体育课程内容若干问题及解决策略体育课程是学校教育体系中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生强身健体，培养身体素质，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
在体育课程中也存在一些问题，比如学生对体育课程缺乏兴趣，体育设施不完善，体育教师教学水平不高等。
那么，针对这些问题，我们应该采取什么样的解决策略呢？下面就让我们一起来探讨一下体育课程内容若干问题及解决策略。
问题一：学生对体育课程缺乏兴趣学生对体育课程缺乏兴趣是体育教学中常见的问题。
造成这种现象的原因可能有很多，比如学生对体育运动不感兴趣，学校的体育设施不完善，体育教师的教学方式单一等。
解决这个问题的关键在于激发学生的兴趣，让他们乐于参与体育运动。
解决策略：1. 制定多样化的体育课程内容：体育课程内容应该多样化，包括篮球、足球、网球、田径等各类体育项目，让学生可以根据自己的兴趣参与其中。
2. 创设轻松愉快的体育氛围：体育教学过程中，可以通过播放音乐、组织比赛等方式创设一个轻松、愉快的体育氛围，让学生在愉悦的氛围中参与体育运动。
3. 针对不同学生的兴趣组织课外体育活动：学校可以根据学生的兴趣爱好，组织一些课外体育活动，比如篮球比赛、足球比赛等，激发学生对体育运动的兴趣。
问题二：体育设施不完善有些学校的体育设施不够完善，比如篮球场地狭小、足球场缺乏草坪、田径场跑道不平整等。
这些不完善的体育设施严重影响了体育教学质量，也给学生的体育运动带来了很大的困难。
解决策略：1. 加大投入，改善体育设施：学校可以加大对体育设施的投入，改善校园内各类体育设施的条件，比如修建标准的篮球场、足球场，改善田径场的跑道等。
2. 利用周边资源，开展户外体育活动：在校园内条件不允许的情况下，可以利用周边的体育设施，比如社区篮球场、足球场等，开展户外的体育活动，给学生提供更好的体育运动环境。
问题三：体育教师教学水平不高体育教师的教学水平直接影响到体育课程的教学质量，然而有些学校的体育教师教学水平不高，教学方式单一，不能很好地激发学生的学习兴趣。
课改中应关注的几个体育教学问题及建议随着教育的全面改革，体育教学也需要适应新时代的要求，因此，在课改中应关注以下几个体育教学问题：一、注重体育教师的专业发展体育教师的专业发展是保障体育教育质量不可或缺的条件。
课改的重点是让学生发展能力而不仅仅是知识，因此，在体育教学中，体育教师必须注重培养学生的专业技能，并不断完善自己的教学知识和能力。
建议：1.鼓励体育教师参与各类专业交流和研讨会，及时掌握最新的教学理念和方法，提高教学能力。
2. 海外认可学习经历的机会将有助于当地教师的全面提升。
3.为体育教师提供相关的专业课程，帮助他们深入了解体育教育的理论基础和实践操作，提高教学质量。
二、加强教学质量管理教学质量的管理是决定课程效果的重要因素。
一个好的课程需要在教学策略、教学资源、教学方式等多方面进行全面管理，以确保教学质量的达标和提高。
1.开设各种形式的学科评估和评测机构，确保教学质量达到要求。
2.采用现代化的教学资源，如数字化教材、多媒体设备等，提高教学效果。
3.鼓励教师多用反馈形式的教学管理方式，如课堂问答、小组讨论等，查漏补缺，提高教学效果。
三、重视体育教学的教育目标体育教学的教育目标要考虑到学生的发展需求，贯穿到整个体育教育的过程中。
以学生为主体，引导学生积极参与体育活动，健康成长，提高学生的身心素质。
1.重视体育教育在人才培养方面的作用，设计与实践更加注重能力习得。
2.从长远利益出发，推广和实践健康生活的理念，包括合理膳食、多样化的运动和生活规律等。
四、注重课程设计课程设计是教学的基础，决定了教育的突破点。
因此，在体育教学中，则需要注重课程设计，让学生最大程度地发挥出个人能力，同时又不失体育教育的基本内容。
1.结合学生的身体素质，设置适当的课程计划，让学生能够发掘出他们的内在潜能。
2.设计适合不同年龄、不同水平和不同兴趣的选修课程，不同类型的运动游戏等。
以上几个体育教学问题，是在当前课改中需要重点关注的问题。
体育课程改革中必须解决的几个问题在新一轮的基础教育课程改革中，由于引进了许多新的教育思想和新的教育理念，一开始许多人还都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，而我们一些研究者却对这些新思想、新理念，根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中小学体育教师，对某些问题认识上的困惑与迷茫。
如果这些认识问题得不到解决，势必千扰我们体育课程教学改革的正确方向，应当引起我们的高度重视。
(一)关于体育课程的性质问题正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。
自中学体育课程的名称改为《体育与健康》之后，有的人以为体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就叫“康体课”了，甚至有的人说体育教育已经发展成为健康教育了。
为此，《中国体育报》于2001年6月8日在头版头条发表了一篇题为《教育部澄清——体育课决不能称“康体课”的报导。
发表这篇报导的主要目的就是要给体育课程进行科学定位，明确体育课程的性质，正确地认识和处理好体育与健康的关系，以免体育课程教学改革走偏方向。
应当如何来理解体育与健康课程的性质呢?新修订的《课程标准》明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。
”回顾近百年来，特别是中华人民共和国建立以来半个多世纪学校体育课程演化的历史，各个不同时期制订的《标准》或《大纲》，在课程目标上虽然各有不同的侧重，但体育课“必须以增进健康为目的”“必须进行身体练习”“必须学习必要的知识与技能”的基本点始终未变。
甚至在学校教育遭到严重摧残的“文化大革命”期间，一些地区编写的体育试用教材，也都有促进学生身体基本活动能力和身体素质全面发展的明确要求”。
正确理解体育课程的性质应陔把握如下几个要点：1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。
2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。
3．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习的主要内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要求达到的一项重要目标。
4．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍足以体育为主要内容的一门课程。
5．小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。
(二)关于学生在课程学习中的主体地位问题基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。
《课程标准》强调：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
但，不能把学生在课程学习中的主体地位，简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”等。
“以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在14～16世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出来了。
“以学生为中心”则源于18～19世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。
到了20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”。
他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发”。
进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本主义教育思想。
这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与古典人本主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强凋学生在教学中的主体地位，重视培养学生的创新精神，注意发挥非智力因素的作用。
因此，现代人本主义教育思想有其积极的、可供学习的一面，但也有其片面与空想的特征。
其教育目的过分强调“个人本位”，过分强调个体的需要和个体的发展，过分强调精神层面而忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社会，同时也就削弱了它自身对教育价值的认识。
所以，课程教学改革应该把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来。
诚然，学生是课程学习的主体。
但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等主体，学生主体有其自身的质的规定性：一是，学生是身心处于发育过程中(身心发育尚未成熟)的丰体；二是，学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响；三是，学十是以接受前人经验为主的学习主体。
从学生主体这三条质的规定性中，我们可以得到如下的启示：1．由于学生是身心发育尚未成熟的主体，他们已有的体育知识和经验是有限的。
因此，在体育课程教学中不能一切都围着学生的“兴趣”转，—切都由着学生的“天性”和“本能”来。
而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。
2．学生朝什么方向发展?能发展到什么程度?主要取决于“教育所施加因素的影响”。
因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。
3．“学生是以接受前人经验为主的学习主体”。
教学就是要让学生快速、高效地掌握“前人经验”。
为了培养学生的自学能力，为其终身发展打奸基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知以的来源，掌握获取知识的方法。
但并不是所有的体育知识、技能，都要学生通过自己的“探究”去“发现”的。
(三)关于学习目标(或教学目标)的制定与表述问题学习目标(或教学目标)具有导向、激励、评价等功能。
课时计划(即教案)中叫“学习目标”，还是叫“教学目标”，在认识上并不统一，还可以进一步探讨。
有的同志认为“教学目标”是面向全体学生的，是对全体学生提出的一般要求；“学习目标”是个性化了的目标，是学生在教师指导下，根据自己的实际情况提出的所要达到的预期学习结果。
对体育课来说，无论是“学习目标”或是“教学目标”，在具体表述上一般都由行为主体(指学生，有时可以省略)、行为动词(如掌握或初步掌握、达到或基本达到等)、行为条件(如在保护帮助下完成或独立完成动作)、行为表现(如完成练习的数量和质量)四个要素组成。
一般来说，目标必须明确具体，是可以观察、可以测量、可以评价的。
但我们觉得，这里有两点需要说明：一是，对完成动作质量目标的表述，既不可能像科学类课程那样追求公式化的规整与数字的准确，也不可能像人文类课程那样要求论述的严密与概念的准确界定，而且它还可以是因人而异的，二是，体育课对学生所做动作的要求是安全地完成或达到一定标准就可以了，它不同于竞技运动训练对运动员的要求。
此外，一堂课的目标应根据具体的教材和组织教法来制定，要突出重点，不必面面俱到。
(四)关于运动技能学习的问题过去的体育课程教学比较重视运动技能的传习，对学生体育学习能力的培养重视不够。
进入20世纪90年代以后，随着教育改革和学校体育改革的不断深入，人们逐渐地认识到了“学会学习”和“学会健体”的重要性。
因而，特别重视学生体育锻炼能力的培养。
但有的同志就由此认为，“会学”比“学会”重要，学生是否掌握运动技能无关紧要，学习运动技能无需提出什么质量要求，关键是要学会如何锻炼，如何运用体育知识、技能等等。
把运动技能学习与体育锻炼能力的培养割裂开来和对立起来。
其实，体育锻炼能力并非是空中楼阁，它是以运动技能的储蓄为基础的。
一个不掌握任何运动技能的人不可能有什么正确与成功的运动体验，不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。
因此，《全民健身计划纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《课程标准都对学生掌握运动技能提出了明确的要求。
如前所述，运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标，必须引起我们的高度重视。
任何鄙薄和削弱运动技能学习的认识和做法，都是错误的。
在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，扎扎实实地掌握运动技能，那么，“会学”、“能力”、“运用知识技能”等，都只能是一句空话。
(五)关于学生的运动兴趣问题过去的体育课程教学过于强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习与锻炼的自觉性和积极性。
为此，《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。
强调要重视激发和培养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一大进步。
为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。
这是必须充分肯定的。
然而，近一个时期来，有些同志却把学生的运动兴趣推向了极致，提出“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据。
甚至认为评价一堂课的好坏，主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心。
因而，忽视了知识技能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养。
我们认为这种认识是片面的。
对于中小学生来说，学习既是他们的权利，也是他们的义务。
对于国家规定的必修课程，作为学生来说；有些教材(如田径、体操、武术等)学起来可能有些单调、枯燥，但只要对实现课程目标有好处，就得认真去学，而且还要学好。
这里特别值得一提的是，新制定的《普通高中体育与健康课程标准》，在提倡选项教学的同时，却把田径教材，特别规定为学生的必选内容，而且还专门为其规定了学时与学分。
这是为什么?就是因为田径是强身健体较为简便、易行和有效的手段，就是因为要通过田径教材的教学来发展学生的体能素质。
学生的运动兴趣是各不相同的，在实际工作中任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。
有人说一个班的学生运动兴趣相对集中，考虑大多数学生的运动兴趣就可以了。
那么，还有少数学生怎么办?是否采取少数服从多数的办法来处理?但我们的体育课程教学是要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的呀!也许还有人说，为什么不让这些学生去学习他们感兴趣的内容呢?问题是，如果学校无法提供这些学生感兴趣的内容怎么办?或是个别学生对体育根本就不感兴趣怎么办?是否就可以不学、不练了呢?当然不可以。
在这种情况下，体育教师应该加强对学生体育价值观和责任感的教育和运动兴趣的培养。
学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。
中小学生在某一年龄段的运动兴趣是有限的、不稳定的，也是可以拓展的。
综上所述，我们的看法是，必须高度重视培养和激发学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴趣的体育是没有生命力的，是难以收到好的效果的。
但“我们在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能，决不能把体育课上成‘休闲’课。
