高校教师的特点

高校教师能力素质状况及特点研究论文

高校教师能力素质状况及特点研究【摘要】为了解高校教师队伍的能力素质结构及层次分布，对409名高校教师的能力素质状况进行测查。

结果发现，高校教师能力素质存在性别和技术职称的差异，在自我发展能力上，男性显著优于女性；在能力素质总分、教学科研和自我发展能力上，具有高级技术职称的教师较中级、初级职称的教师表现更好。

【关键词】高校教师；能力素质；差异【中图分类号】g647 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02教师能力素质是指在学校教育教学工作中，驱动教师产生优秀工作绩效的各种个性特质的集合，是可以通过不同方式表现出来的知识、技能、个性、自我认识与内驱力等特征。

它是判断教师能否胜任教育工作的基点，也是决定并区别高低绩效差异的个人特质。

由于高校教师资格相对开放，吸引了许多高学历非师范类的人才加入教师行列，但是，高校如何定义稀缺人才，对教师进行评估，实现人职匹配；教师如何实现自我发展，对自身进行职业生涯规划，满足社会民众对优质教育资源的需求；是现代高校发展面对的现实问题。

通过对高校教师能力素质状况及特点研究，有助于了解高校教师队伍的能力素质结构及层次分布，对教师、学校、管理机构都有潜在的应用价值。

一、研究方法（一）研究被试对来自云南、重庆、成都三个地区16所高校的478位在编教师进行测试，共回收有效问卷409份，回收率85.6%。

其中男性268人，女性141人；从职称来看，助教23人，讲师158人，副教授145人，教授83人。

从学科背景来看，文科132人，理科188人，其他89人。

（二）研究工具采用自编的《教师能力素质测验量表》（2011），共计48个题项，采用5点式评分方法。

经检验，该量表的信效度可以接受。

（三）研究过程由于被试涉及范围较广，除昆明某些高校由研究者亲自主持施测外，其他高校的测试全部委托心理学硕士毕业且有测试经验的人员负责。

研究者为主试者提供统一的书面指导语，施测后由主试者收取问卷。

高校音乐学(师范类)专业理论专业教师教学特点研究——以山东艺术学院音乐学(师范类)专业为例

选课（门）和任选课（门）３２６，专业任选课的课程
门类十分丰富，分四大类，共计２门课程，其中作６曲技法类理论课程８门、音乐表演类课程５门、教育与文史哲类课程６门、美育与其他艺术类课程７门，既有音乐专业的课程、既有传统的史类、技法课程也有计算机音乐、音乐录音等新课程，而且还根据师范类专业的特点开设了钢琴教学法、音乐教学课件制作等十分具有实用性的课程，课程类别齐全，为学生１、课程设置及教学过程的系统性、全面性们提供了丰富多彩的课程选择。在学分和学时安排音乐学（范类）专业通常设置于专业音乐学上，也体现出系统和全面性，以必修课、专业课为师院、艺术学院或师范大学下属的音乐学院中，而尤主，公共和专业选修课程为辅，例如任选课教学时其在后两类院校中占绝大部分比例。其专业的课程间计划表中选２６学分，４８学时，这也为学生获得更６设置具有独特的特点，在音乐理论教学方面，不论多的知识提供了系统而全面的平台。从教学计划、教学大纲，或是教师教学内容的安排高等教育的目的主要是为了培养优秀的学生，等方面都体现较强的系统性和全面性，这也有助于而目标的实现必然与学生的就业紧密联系，如果毕理论课教师能够有计划、有规律、系统而全面地完业生的就业率低，就说明学校的生源和发展有问题。成每门课程的教学工作。因此通常音乐学（范类）专业在课程安排紧紧把师（１）课程设置的系统性、全面性握就业市场的需要，并结合自身的专业特点，精心音乐学（师范类）专业培养目标主要是培养德、设计各类课程。如山艺音乐学（范类）专业主课师智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基中除了声乐、钢琴课之外还设置了教育学、心理学、础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一音乐教学与教材教法三门理论课程，这也为学生走定教育教学研究能力的高素质的音乐教师及音乐教上今后的教师岗位提供了丰富的理论知识，同时选育研究人员。因此每所学校的音乐学（师范类）专修课中还设有钢琴教学法、音乐教学课件制作等十业都根据其培养目标制定系统而全面的教学计划与分具有实用性的课程。此外，学生在学习过音乐教大纲，在课程设置方面安排较为充分合理。而通常学与教材教法后，在本科第四年还通常会进行实习，理论课程在整个课程设置中占据十分重要的地位。即到一些中、小学去担任音乐课实习教师，这也为师例如山东艺术学院音乐学（范类）专业的课程设音乐学（范）专业的学生走上今后的教师岗位提师置中理论课程占总课程的９以上，在课程设置上供了实践经验。０％体现出较强的系统与全面性。理论课程共分为两大（）教学过程的系统性、全面性２类：公共理论课程和专业理论课程。其中公共理论理论教学是以集体学习为基础的教学。一般情课程又分为公共必修课（门）和公共选修课。专业况下，教师 “ ” 的环节应包括备课、授课、作业９教理论课程主要分专业课（门）３、必修课（门）９、限布置与批改、课外辅导和教学效果评估，学生 “ ” 学不可分。只有好的教学方法才能帮助教师完成教学目标，取得好的教学效果。而一个富有创造性的教师一定有其独特的教学方法，他可以有效地结合自身及学校班级的特点形成特色的教学。本文以山东艺术学院音乐学（范类）专业为例，对该专业的师音乐理论教师的教学特点进行研究。

高职院校教师特点及评价制度的研究

高职院校教师特点及评价制度的研究摘要：高职院校教师作为一个社会群体，与普通高校的教师相比较，他们有其自身发展的特点：教学内容的多元性、职业的动态性和发展性、自身需要的差异性。

同时，通过调查研究可知，高职院校教师的评价制度也并不完善，如评价工作组织不到位；评价指标体系不全面，不科学；评价结果反馈不及时；评价结果使用不充分。

因此，我们应不断完善评价制度，保证评价结果的有效性。

关键词：高职院校教师特点评价制度高职院校教师队伍一般由两类人员构成：一是升格后新引进的教师，一是原中专学校（或中职）的教师。

高职院校教师作为一个社会群体，与普通高校的教师相比较，他们有其自身发展的特点。

1 高职院校教师发展的特点1.1 自身需要的差异性美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人具有生理的、安全的、社交的、尊重的、自我实现的需要，而自我实现的需要是精神需要更高水平的发展，教师需要的这一特点也是由其工作的地位和性质所决定的。

人的需要是多种多样的。

根据理论分析可得，他们作为一个新生的社会群体，有着与其它社会群体不尽相同的需求。

高职院校教师所追求的应该是高级的需要。

他们对教学、科研、以及学历的提高、职称的晋升和自我实现的追求有着较大的欲望。

根据调查可知，目前高职院校教师的学历普遍低于普通高校，在其自身发展方面包括学历的提升、职称的评定、职务的晋升等方面都有其发展的局限性，当然这有其自身的历史原因，也有相当一部分的现实原因。

由于目前有些高职院校本身对其各方面的不重视，加之教师自身的不努力，导致教学效果不理想，自身价值没有得到更好的体现，因而难以充分发挥高职院校教师教学的潜力。

1.2 职业的发展动态性我国高职院校教师对学生的教育，并非具有固定的规范、模式和方法可套用，而是在其过程中不断摸索和探讨。

随着高职教育的发展，高职院校教师作为教育者和学习者等双重角色，应该选择有效的方法和途径来实现其教育目的，针对高职院校学生不同特点和普遍规律，作出适合高职院校发展的合理的规划，由于高职教育的发展与社会的经济文化和市场取向等因素有密切的关系，因此教师必须面对市场的需求及时调整自身的专业知识和教学方法，这些就决定了高职院校教师职业的动态性和发展性，这种过程对于教师来说本身就是一个不断创新和不断提升的过程，我们要尽可能地去适应社会发展和市场经济的需要，使教师具备这种时代发展的特性。

高校教师需要的特点及其激励政策研究

的部分内容【ｏ４１１】２７２Ｏｏｏ１
此，了解高校教师的需要，在高
迫切。
身的力量，提高自身师资队伍的校改革发展中就显得尤为重要和
ｌ・青技第期中年 ‘。４国科仃
１需要的内涵．
理、文化和环境条件决定，进而教学得到学生的好评，受到学生身层面，高校教师的性别、年影响行为的动机１德国的心理和同事的尊重。这样高校教师就龄、学科种类、学历、职称、从。
教师需要有较高的收入、良好的遇，用以保障生活，解决后顾之
期人格理论研究基础上的，有着关的是教师的个人收入。高校教师的需要受到诸多因素的影
一
响，这些因素可以概括为三个层模、性质、人文环境、教育目
高。而老教师往往职称较高且在
理因素而产生的与周围环境的某种不平衡状态，是有机体对延续
高校与市场接轨的今天， “ 生求
存、谋发展 ” 已成为各个高校分的展示和发挥，保证高校的整的共识，高校要在激烈的竞争体实力和工作效率的提高。因中立于不败之地，就必须依靠自

大学教师师德师风考核自我评价(通用5篇)

大学教师师德师风考核自我评价（通用5篇）大学教师师德师风考核自我评价篇1我在博文工作快一年了。

作为一名大学教师，我对师德师风有更高的认识。

下面从几个方面谈谈我对师德师风的理解:一、思想认识首先是对高校教师特点的认识，比起中学教师，高校教师显著特点是：在教育教学事业的蓬勃发展的过程中，限度地体现自我价值、追求自主性、个体化、多样化和创新精神。

其次对教育对象——大学生特点的认识，大学生的主要任务仍是学习。

然大学学习有其特殊性。

第一，专业特点。

大学为国家培养高级专门人才，所以大学生的学习具有一定的专业导向性。

第二，自主性的特点。

大学生在学习过程中主观能动性增强，改变了中学时期对老师和课本的依赖。

学习的自主性还表现在学习的多渠道性，即在学校提供的条件下，通过各种途径和渠道，如学术报告、知识讲座、各种研讨会、社会调查等，丰富和发展自己的知识和能力。

第三、实践性特点。

这是说大学生在课堂上、书本上学习的基本知识和基本理论，要通过参加一些实践性环节加以巩固，增长一些书本上学不到的知识和技能。

第四、创造性特点。

这是指在学习过程中的创造意识和创造活动。

这是有大学生自身的特点和大学教育的特点决定的。

二、教学工作对于教育教学工作，我时时处处严格要求自己，坚持学习教育教学理论，认真学习相关业务知识。

我始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务实求真，认真地完成领导和各级部门交给的各项任务。

每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。

在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的教学手段灵活运用于数学课堂教学中，努力培养学生的合作交流。

在教学的过程中，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本。

另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

在每上完一堂课，我都会进行课后教学反思，以不断督促自己进步。

高校教师教学风格的三大类型及其特点

第16卷第5期 2017年5月南阳师范学院学报（社会科学版）Journal of Nanyang Normal University(Social Sciences)Vol. 16 No. 5May.2017高校教师教学风格的三大类型及其特点王默，董洋(香港教育大学，中国香港）摘要：教师教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映，对学生的学业成就和学习适应具有重要意义。

20世纪70年代以来，国外关于高校教师教学风格的研究大致形成了三种主流类型，即说教式教学风格、便利型教学风格和苏格拉底式教学风格。

不同主流类型的教师教学风格还包含其他类型的教学风格，在教师角色、教学风格表现、实施手段、学生任务和考核标准等方面呈现出各自的特点。

关键词：高校教师；教学风格；类型；评价；国外中图分类号：F01 文献标志码：A文章编号=1671 -6132(2017)05 -0070 -06教师教学风格（teaching style)从广义上讲，是教师教学艺术的风格，是指在教学过程中教师教学思想、教学艺术特点的综合;从狭义上讲，教学风格是指教师根据自己的个性特点经常采用的教学方法，或教学过程中所应用的教学策略[1]。

教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映，它是个性化的、是基于个体原有的心理品质而形成。

教师教学风格形成于教育实践，与学生的互动、评价以及学生的学习风格密切相关，同时也是影响教学效果的重要变量，能对学生的学业成就做出预测[2]。

研究表明，教学风格影响学生的学习适应，包括学习成绩、学习态度、师生关系、学习习惯等方面[3]。

如果学生对教师教学风格的评价是积极的，那么学生对教师就有较高的满意度，更愿意与教师进行沟通[4]。

另外，若教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，便能最大限度地调动学生的学习积极性。

由于高校教育更具专业化，不同专业课程的教学内容往往会形成最适宜的教学风格[5]，因此，关于教学风格的研究多集中于高校教师。

英国高校教师专业培训特点及对我国的启示

现象是指教育资源向优势学术资源集
中， “ 如长江学者计划 ”优秀青年教师、
真正体现以人为本。比如，师自我教潜力挖掘项目包括教学技能培训、专
业知识培训、师职业规划、师自教教
英国校高教师专培特及我的示业训点对国启
我潜力挖掘等课程设置层次分明，囊括了教师专业发展的各个方面，比如，了提高教师的计算机技能，为英国高校教师培训计划专门开设有教育技能课，括Ｍｃｏｏｆｃ等。包ｉｒｓｆｏｉｅｔ并
根据教师的不同水平分为初级以及进阶课程。
系。我国高校教师教育作为终身教育
的一个重要补充和分支，要从过去也的独立封闭走向多元开放。高校应该为教师提供广泛的受教育机会，设开旨在提高教师的专业知识水平、学教能力、格魅力、人道德素养、学科创造性以及自我安全意识的全方位的教育
Ｉ应用（Ｔ微软视窗、网络开发等）旨在，切实提高教师的信息科学技术水平。
四是专项技能培训项目，包括三个方面：评价（ｐｒｉ１” “ Ａｐａａ）旨在提高管理ｓ
多样，各不相同，因此高校要根据不同
的培训形式制定相应的考核方式。有
为新教师而设，于职位转换期的老处
教师、大学里身兼数职的教师、在处于不同职业发展阶段的大学教师都

职业生涯初期阶段高校教师的特征及激励

２ｏｌ３年第４期第２９卷（总３１６期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪ删ＶＯＬ２９
ＴｏｔａｌＮｏ．３１６
收稿日期：２０ｌ２ —１２ —２Ｏ作者简介：张卫枚（１９７６一）．男。湖南双峰人．湖南城市学院商学院，讲师，硕士。研究方向：人力资源管理。郭美兰（１９７４一），女，湖南常德人，湖南城市学院商学院，讲师，硕士。研究方向：人力资源理。基金项目：湖南省教育科学“ 十二五” 规划２０１１年度课题（ＸＪＫＯ１ｌ（＝ＪＢ０ｏ５） ——基于职业生涯周期的高校青年学科带头人培育研究；湖南城市学院教育科学 “ 十二五 ” 规划课题（ＪＫ１２８００７） —— 基于教学视角的大学教师专业发展研究。６ｌ
调动和发挥好他们的积极性，并促进其职业生涯的成功。关键词：高校；教师；职业生涯初期；激励
中图分类号：Ｃ，４５１．５
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１－１５８０（２０１３）ｏ４ —０ｏ６１ —ｏ２
的教师所获得报酬要少很多。高校应大力推进教师绩效工资的实施，使教师的收入主要与其完成工作的数量和质量挂钩，而不是与职称挂钩，从而提高教师在薪酬方面的公平感和满意度。（－）工作维度的激励工作维度的激励因素包括工作自主、工作挑战、能力发挥、晋升发展、工作成就、参与管理等。工作维度的激励因素是精神因素，能够激发高校教师内在的持久动力，并可丰富学校管理者的激励策略，对高校教师的激励作用是物质因素不可替代的。

高校青年教师群体特征的多维解读

作中发挥着越来越重要的作用，已成为高等教育事业
未来发展的重要支柱。作为一个特定的社会群体，高
校青年教师不仅具有教师的一般特征和青年的普遍特
征，而且还具有自身独特而鲜明的群体特征。多维度
的深入发展，西方一些腐朽没落的思想和文化观念，
如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，不可避免
青年是人生发展周期中生理性成熟与社会性成熟
值的认识，已从单一对社会贡献转移到社会利益与个人利益的双重结合上［，这种人生价值观是当代高校２］
青年教师的一种显著特点应引起重视。
的一个重要阶段，既是个体由少年向成年过渡的中介，也是人类社会传递过程中的一个重要环节。因
申请不到科研项目，缺乏启动资金，又给青年教师上
升和发展的空间蒙上了阴影 …。于是长时间、高强度的超负荷运转，给青年教师带来倦怠与抱怨，从而影
响青年教师的工作状态。相反的是，其工作待遇即经济收入却不高，呈现明显的脑体倒挂现象。近几年来，高校教师收入虽然有了些改观，但其收入标准仍是社会中低收入标准，与当地其他行业同类型人员收入相比仍处于较低的水平，不能完全体现其自身价
发展抱乐观态度，并能够将自身价值和国家需要密切结合起来。同时，广大青年教师还具有一定的道德自
律意识和社会责任意识。注重通过学习和自律不断提高自身职业道德水平，这都是高校青年教师群体所具
有的鲜明特征。但我们也应清醒看到，随着改革开放
高，他们在高校的教学、科研、管理、服务等各项工

新形势下高校80、90后青年教师行为特点及管理方式初探

新形势下高校80、90后青年教师行为特点及管理方式初探摘要:随着高校扩招,大批青年教师进入了高校,分析80、90后青年教师的行为特点,相应改变管理方式,成为高校工会工作亟需解决的一个重要问题。

关键词:高校青年教师行为特点管理方式近年来,随着高校扩招,大批青年教师进入了高校,以云南广播电视大学为例,目前在职教师中,35岁以下的青年教师占到了1/3的比例,而其中又以80后的青年教师所占比例最大,在今后五年,90后的青年教师也将陆续进入高校教师队伍,在这样的趋势之下,分析80、90后青年教师的行为特点,相应改变管理方式,成为高校工会工作亟需解决的一个重要问题。

1 高校青年教师的行为特点国内较早的针对80、90后的研究开始于1999年和2005年,中国青少年研究中心与全国少工委办公室两次联合开展大规模调查,全国10个省(广东、福建、山东、广西、吉林、湖南、安徽、河南、四川、贵州)46个区县184所中小学校,共5000多名小学一年级至初中三年级的学生参与了调查。

提出了80、90后九个方面的特征:自我接纳程度提高,但情感脆弱,容易焦虑抑郁;价值取向多元化,认同主流价值;职业理想多样化,向往热门职业;权利意识明显增强,民主意识显著提高,民主生活的习惯逐步养成;学习态度积极,课堂兴趣不断增长,对高学历有较高期待;但学习时间最长,自主闲暇时间少;消费行为更加自主,但消费观念与行为之间反差显著;拥有丰富多样的媒介环境,以网络为代表的新媒介的影响越来越大;视父母为“朋友”,对父母的影响增强,承载着父母较高的学业期望,但亲子沟通不畅通;乐于与同龄伙伴交往,但在择友标准上与父母有冲突;平等与民主的师生关系初步形成,但更期盼老师的尊重和老师素质的全面提高。

近几年,对80、90后的研究出现了分化,如崔景贵提出90后大学生的心理发展特征有别于80后大学生。

而作为伴随着互联网成长起来的一代人,80、90后还是具有一些共同特征,本文中也将80、90后作为一个共同群体进行探讨。

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