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幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨幼儿歌唱是幼儿园阶段音乐教育的重要组成部分，它不仅可以培养孩子的音乐审美能力，还可以促进孩子的语言表达和情感交流。
在幼儿歌唱艺术教学中，我们也面临着一些问题，比如教学内容单一、教学方法不够多样化、教学资源匮乏等。
本文将对幼儿歌唱艺术教学存在的问题进行探讨，并提出相应的策略，以期为幼儿歌唱艺术教学提供一些有益的参考。
一、问题分析1.教学内容单一在幼儿歌唱艺术教学中，很多教师只是让孩子学唱一些简单的儿歌，缺乏更多样化的教学内容。
这样容易让孩子产生审美疲劳，对歌唱失去兴趣。
2.教学方法不够多样化很多幼儿歌唱艺术教学依靠简单的单一的教学方法，如“师范教唱”、“学生模仿”等，缺乏互动性和趣味性，影响了孩子的学习效果。
3.教学资源匮乏许多幼儿园缺乏专业的音乐教学资源，无法为孩子提供高质量的音乐教育内容，这也限制了幼儿歌唱艺术教学的效果。
二、策略探讨在幼儿歌唱艺术教学中，应该拓宽教学内容，不仅可以包括传统的儿歌，还可以引入一些优秀的童声合唱曲、民族歌曲等，这样可以丰富孩子的音乐经验，激发孩子的学习兴趣。
在幼儿歌唱艺术教学中，应该采用多样化的教学方法，如歌唱游戏、音乐情境游戏等，这样可以丰富教学形式，激发孩子的学习积极性，提高教学效果。
教师还可以利用多媒体设备和音乐教学资源，为孩子提供更加生动、形象的音乐教学内容。
对于幼儿园缺乏音乐教学资源的问题，可以通过多种途径解决。
比如与当地的音乐团体合作，邀请专业的音乐教师到幼儿园进行音乐艺术教学；争取学校的支持，增加音乐教学经费，购买更多的音乐教学资源等。
三、结语幼儿歌唱艺术教学是幼儿园音乐教育的重要组成部分，应该引起我们的重视。
在教学中，教师要不断提升自己的教学水平，不断探索多样化的教学方法，积极拓展音乐教学资源，以期为孩子提供更加丰富、多样化的音乐教育内容，激发孩子对音乐的兴趣，培养他们的音乐素养。
相信随着这些策略的不断探讨和实践，幼儿歌唱艺术教学的质量会不断提升。
幼儿园开展儿歌教学活动存在的问题与改善策略幼儿园开展儿歌教学活动在幼儿园教育中有着重要地位，可以帮助幼儿激发语言发展、认知习得、听力感知和情感体验等方面的能力，是幼儿教育中不可或缺的重要课程。
然而，在开展儿歌教学活动的过程中，也存在一些问题，需要我们进行深入的思考和改善策略。
问题一：内容缺乏创新性在教学内容方面，许多幼儿园的儿歌教学活动过于注重经典儿歌的唱诵与传唱，缺乏对新生代思维和审美的引领。
这会导致孩子们无法产生浓厚的兴趣，缺少学习的积极性。
改善策略：在制作儿歌教学内容时需要注重创新性，包括用新颖的节奏、动画、MV等方式，满足幼儿多元化的审美需求。
注重幼儿的反馈意见，采取互联网的方式收集幼儿的喜好，从而更好地激发他们的兴趣和学习热情。
问题二：教学方式单一传统的幼儿园儿歌教学往往只涉及到唱诵和传唱，忽略了教育过程中的多元发展。
造成开始阶段的听觉感知合格，到阶段结束时，只会嘴上唱而无法表现出本应具有的理解能力。
改善策略：教师应通过多种方式，如诉情、表演、对白等方式，进一步向孩子们解释儿歌的含义和如何运用。
以图画为中介，与儿童进行互动，让他们自由表达、模仿等教学方式，使幼儿得到多元化的发展。
问题三：活动难度不匹配部分幼儿园在安排儿歌教学活动时，忽略了幼儿自身的思维发展需求，开展的活动难度过高或过低，让孩子们学习困难或不学习，缺少学习的积极性。
改善策略：合理安排幼儿的教学活动。
根据幼儿年龄、家庭教育背景等情况，采用分级阅读、分层听课等先进的教学方法，做到难易适度，避免教学难度过高或过低的问题。
综上所述，幼儿园儿歌教学活动的开展虽然存在一些问题，但问题多从教师教育思维不足和教学方式不合理等方面导致。
我们建议，幼儿园教师在开展儿歌教学活动时要创新教学思路，多方面发挥孩子们的专业优势，采用多种方式进行教学，透过儿歌，推动幼儿更好的语言发展、情感体验和思维能力成长。
幼儿园开展儿歌教学活动存在的问题与改善策略幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而儿歌教学活动作为幼儿园教育教学的重要组成部分，对幼儿的语言、音乐、情感等方面的发展都有着重要的促进作用。
幼儿园开展儿歌教学活动存在一些问题，如何改善这些问题成为我们需要思考和解决的问题。
让我们先来看看幼儿园开展儿歌教学活动存在的问题有哪些。
其一是活动形式单一。
在幼儿园的儿歌教学活动中，往往只是简单地让孩子们在班级一起跟着老师唱儿歌，缺乏趣味性和交互性。
其二是内容陈旧。
很多幼儿园开展的儿歌教学活动，内容都是一些年代久远的传统儿歌，缺乏时代感和吸引力。
其三是缺乏专业性。
一些幼儿园的教师在开展儿歌教学活动时，往往缺乏专业的知识和技能，导致活动效果不明显。
针对上述问题，我们可以从内容、形式和师资等方面进行改善和优化，从而提升幼儿园开展儿歌教学活动的质量和效果。
以下是一些改善策略供大家参考。
一、丰富多彩的内容改善策略一是丰富多彩的内容。
幼儿园可以结合孩子们的兴趣爱好，选择一些具有时代感和生活化的儿歌内容，如儿童歌剧、儿童音乐剧等，让孩子们在唱歌的也能够感受到音乐的魅力和故事的情节，激发孩子们的兴趣和创造力。
可以根据孩子们的实际情况和丰富的教育资源，创作一些专属的儿歌，内容涉及到身边的人物、事物、动植物等，不仅有利于提升孩子们的语言表达和想象力，还能够加强孩子们和周围世界的联系，培养他们的观察力和思维能力。
二、多样化的形式改善策略二是多样化的形式。
在幼儿园开展儿歌教学活动时，可以尝试采用多种形式，如游戏、互动、演出等，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
可以通过角色扮演的形式，让孩子们扮演自己喜欢的儿歌人物，亲身感受和体验儿歌中的情节和情感，增强对儿歌内容的理解和记忆。
再如，可以组织一些小型的儿歌比赛或演出活动，让孩子们以小组或个人的形式展示自己的才艺和创造力，提升孩子们的表现能力和团队合作意识。
三、专业化的师资改善策略三是专业化的师资。
第1篇 一、引言 儿歌是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它具有趣味性、生动性和教育性。通过儿歌教学，可以培养幼儿的语言表达能力、音乐感知能力和审美情趣。为了提高幼儿园儿歌教学的效果，本文将对幼儿园儿歌教学方法进行教研，探讨如何更好地开展儿歌教学活动。
二、幼儿园儿歌教学的意义 1. 培养幼儿的语言表达能力：儿歌教学有助于幼儿学习普通话，提高口语表达能力，为今后的学习打下基础。
2. 培养幼儿的音乐感知能力：儿歌教学让幼儿接触不同类型的音乐，培养他们的音乐感知能力和审美情趣。
3. 培养幼儿的团队协作能力：儿歌教学往往需要幼儿集体演唱，有助于培养他们的团队协作精神和集体荣誉感。
4. 培养幼儿的情感表达：儿歌教学中的歌词往往富有情感，有助于幼儿表达自己的情感，培养他们的情感表达能力。
三、幼儿园儿歌教学方法 1. 选择合适的儿歌 （1）根据幼儿年龄特点选择儿歌：不同年龄段的幼儿对儿歌的喜好和接受程度不同，教师应根据幼儿的年龄特点选择合适的儿歌。
（2）选择富有教育意义的儿歌：儿歌内容应富有教育意义，有助于幼儿学习知识、培养良好品质。
（3）选择旋律优美、节奏感强的儿歌：优美的旋律和节奏感强的儿歌更能吸引幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣。
2. 创设良好的教学环境 （1）营造轻松愉快的氛围：教师应创造一个轻松愉快的氛围，让幼儿在愉悦的心情中学习儿歌。 （2）利用多媒体资源：运用多媒体资源，如音乐、图片、视频等，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）合理布置教室：教室环境应整洁、温馨，有利于幼儿集中注意力，提高学习效果。
3. 采用多种教学方法 （1）情境教学法：通过创设情境，让幼儿在情境中学习儿歌，提高他们的学习兴趣。
（2）游戏教学法：将儿歌教学与游戏相结合，让幼儿在游戏中学习，提高他们的学习效果。
（3）互动教学法：鼓励幼儿积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。 4. 注重个别差异 （1）关注幼儿的学习进度：教师应关注每个幼儿的学习进度，针对不同水平的学生进行差异化教学。
落雨大儿歌教学艺术表达策略
一、情境导入策略。
1. 创设雨景情境。
2. 故事导入。
二、多感官参与策略。
1. 视觉辅助。
2. 听觉强化。
3. 动作体验。
- 根据儿歌内容创编简单的动作。
例如，唱到“落雨大，水浸街”时，双手从上向下摆动表示雨滴落下，然后双手在身前左右滑动表示水在街道上流动；唱到“阿哥担柴上街卖”时，可以做出扛东西走路的动作。
让幼儿边唱边做动作，增强对儿歌的理解和记忆。
三、互动教学策略。
1. 问答互动。
- 在教学过程中，教师适时提问。
如在唱到“阿嫂出街着花鞋”时，教师可以问幼儿：“阿嫂为什么出街要着花鞋呀？”引导幼儿思考并回答，激发他们的想象力和对儿歌内容的关注度。
2. 小组合作。
四、文化渗透策略。
1. 地域文化讲解。
2. 语言文化传承。
幼儿园开展儿歌教学活动存在的问题与改善策略【摘要】幼儿园开展儿歌教学活动存在的问题主要包括儿歌内容陈旧、教学形式单一、缺乏趣味性和缺乏个性化教学。
针对这些问题，可采取更新儿歌内容、引入新颖有趣的歌曲，多样化教学形式如游戏、角色扮演，以及个性化教学根据不同幼儿的特点和需求进行教学等改善策略。
通过这些策略的实施，可以提高幼儿园儿歌教学的效果，让幼儿更加喜欢学习儿歌，从而促进其综合素质的提升。
展望未来，随着儿歌教学活动的不断改进和完善，幼儿园的教学质量将得到进一步提升，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。
【关键词】幼儿园, 儿歌教学活动, 存在的问题, 改善策略, 新颖有趣的歌曲, 多样化教学形式, 个性化教学, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们和音乐相遇的重要场所。
儿歌作为幼儿园教学中不可或缺的一部分，扮演着重要的角色。
通过儿歌教学，幼儿可以学习语言、培养审美情感、提高综合能力。
随着时代的发展和教育理念的更新，幼儿园开展儿歌教学活动存在一些问题需要引起重视和改进。
传统的儿歌内容在一定程度上已经显得陈旧，缺乏新意。
幼儿们在接触到大量网络和电子媒体的影响下，对于传统儿歌的吸引力逐渐降低。
现有的教学形式单一，缺乏趣味性，往往让幼儿感到枯燥乏味，影响学习的积极性。
缺乏个性化教学也是一个突出的问题，教师往往采用统一的教学方案，无法满足不同幼儿的个性化需求。
为了解决这些问题，幼儿园可以通过更新儿歌内容，引入新颖有趣的歌曲，增加教学的新意。
多样化教学形式也是一个重要的改善策略，可以通过游戏、角色扮演等形式，增加教学的趣味性。
个性化教学也应该得到重视，根据不同幼儿的特点和需求进行差异化教学，更好地满足他们的学习需求。
在改进儿歌教学活动的我们也应该展望未来，不断探索新的教学方式和方法，为幼儿提供更富有启发性和趣味性的音乐教育，让他们在欢乐中茁壮成长。
2. 正文2.1 存在的问题幼儿园开展儿歌教学活动是一项非常重要的教育内容，可以促进幼儿的语言表达能力、音乐感知能力和情感表达能力的发展。
儿歌教学策略
儿歌教学策略可以参考以下步骤：
1. 倾听：无论是在日常生活中还是在课堂上，都要多听儿歌，反复听，以增强对儿歌的感受和理解。
2. 欣赏：通过观看相关的动画、绘本等材料，帮助孩子们更好地理解儿歌的内容和意义。
3. 模仿：让孩子们模仿儿歌中的各种声音，如动物叫声、交通工具声音等，以增强对儿歌的感受。
4. 表演：让孩子们通过动作、表情、声音等表现儿歌的内容，以增强对儿歌的理解和记忆。
5. 创作：鼓励孩子们自己创作儿歌，发挥他们的想象力和创造力。
6. 互动：在课堂上或者日常生活中，与孩子们一起互动，通过问答、讨论等方式，增强对儿歌的理解和感受。
7. 评价：对孩子们的儿歌学习进行评价，肯定他们的进步和成绩，同时也要指出不足之处，帮助他们进一步提高。
总之，儿歌教学需要耐心和细心，要注重培养孩子们的兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习儿歌。
小班儿歌教学有效性的指导策略研究教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
一、小班儿歌教学的现状与思考儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。
曲调多半较为简单，歌词浅白和富有教育意义。
在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢迎。
但我发现小班幼儿的儿歌教学情况不容乐观，具体体现在以下两个方面。
（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。
这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。
甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌教学内容方面的回答，而完全无视或忽略了幼儿其他正确的回答，不知不觉中限制了幼儿语言的拓展以及知识的延伸。
（二）教师在开展儿歌教学时，方法简单、枯燥，幼儿对儿歌教学缺乏兴趣由于小班年龄段的幼儿仍以无意识的机械识记为主，而教师为了让幼儿学会儿歌，教学中通常采用反复、枯燥的机械记忆的方式，必然会使幼儿感到枯燥乏味、注意力转移。
现代儿童观认为，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。
《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。
具体地说，就是要使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。
但在现在的小班幼儿儿歌教学中为什么会出现上述这些情况呢？一是教师受语言类教学的片面评价的影响，忽视儿歌教学的真正目的。
在现实社会中，家长普遍关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？为了满足多数家长的需求，教师对幼儿儿歌的评价只看是否“学会”，只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力。
幼儿园儿歌教育的有效策略幼儿园时期是孩子最接受教育的时期之一，这个阶段对儿童的将来起到了很重要的作用。
教育是孩子成长的重要环节之一，而幼儿园儿歌教育则是其中非常重要的方面之一。
本文将探讨如何通过儿歌教育对幼儿进行有效的教育。
一、幼儿园儿歌教育的必要性首先，幼儿园儿歌教育的必要性。
幼儿园儿歌教育不仅能够帮助孩子迅速掌握语言，增加词汇量，还能培养孩子的音乐性、节奏感和良好的聆听能力。
通过儿歌教育，幼儿能够学习到自然的语调，让孩子更加自然地掌握语言。
同时，通过歌曲中富有节奏感的音乐元素，孩子不仅能够了解音乐，还能通过唱歌、跳舞等方式锻炼身体，发展其运动能力，增进孩子与家长之间的亲密关系。
二、如何进行幼儿园儿歌教育其次，探讨如何进行幼儿园儿歌教育。
我认为，幼儿园儿歌教育不仅仅是一种简单的教育形式，更是需要有一定策略的教育方式。
在幼儿园中，幼儿歌可以通过各种形式进行教育，例如教师唱歌、CD播放或者通过让幼儿自主选择等方式进行。
（一）通过教师唱歌的方式教师唱歌是幼儿园儿歌教育中最常见的方式之一。
教师在课堂上会根据不同的教育需要，为幼儿演唱不同的歌曲。
这种方式可以让幼儿更好地领会歌曲的意义，提高其听力技能，同时也可以让幼儿从教师那里感受到亲情和教育的关怀。
教师在唱的过程中要有真挚的情感，以激发幼儿的学习热情。
（二）通过CD播放的方式除了教师唱歌之外，还可以通过播放音乐CD来进行儿歌教育。
CD播放方式可以随时随地进行，也比较方便。
如果幼儿有自己喜欢的歌曲，可以选择专门的CD，以便他们在听歌时更有兴趣，更容易吸收歌曲的内容。
（三）通过自主选择的方式孩子喜欢什么乐器、什么歌曲，这些问题需要老师从孩子的视角出发进行思考。
幼儿根据自己的兴趣爱好选择歌曲，可以让孩子更好地学习到音乐知识和其他方面的知识。
在这个过程中，教师要及时引导和帮助孩子，让他们在兴趣的基础上进行更深入的学习。
三、幼儿园儿歌教育要点最后，幼儿园歌曲教育的一些重点。
幼儿园儿歌诗词教学实施策略方案在幼儿园的教学中，儿歌和诗词是非常重要的教育资源，可以帮助孩子们培养语言表达能力，启发他们的想象力，增强对文学的兴趣和理解。
制定有效的儿歌诗词教学实施策略是非常重要的。
以下是针对幼儿园儿歌诗词教学的实施策略方案：一、激发兴趣1. 利用多媒体资源：通过音乐、视频等多媒体资源，将活泼有趣的儿歌和优美的诗词呈现给孩子们，激发他们的兴趣。
2. 创设情境：利用故事、角色扮演等情境化的方式，将儿歌和诗词融入到孩子们喜欢的场景中，让他们在愉快的氛围中接触和学习。
二、多维整合3. 跨学科融合：将儿歌和诗词与其他学科内容进行整合，例如结合绘画、手工、舞蹈等课程，让孩子们在多种艺术形式中感受语言的魅力。
4. 资源共享：利用图书馆、音像室等资源，为教师和家长提供丰富的儿歌诗词资源，共同参与孩子的学习活动。
三、个性发展5. 品味培养：通过鉴赏、朗诵等形式，培养孩子们对儿歌和诗词的品味和审美能力，引导他们形成独特的文学情趣。
6. 自由创作：给予孩子们一定的创作空间，鼓励他们根据自己的生活体验和情感创作儿歌和诗词，激发他们的创造力。
四、家园合作7. 家长参与：开展家长培训活动，引导家长在家中与孩子一起进行儿歌诗词的朗诵和演唱，营造家庭学习氛围。
8. 交流互动：建立家园互动的平台，让家长和教师一起讨论儿歌诗词教学的方法和效果，形成共同育人的合力。
总结回顾通过以上实施策略，可以使幼儿园儿歌诗词教学更加生动有趣，激发孩子们的学习兴趣和主动性。
也能够促进孩子们的语言表达能力和审美情趣的培养，为他们今后的学习打下良好的基础。
幼儿园儿歌诗词教学的实施策略需要综合考虑兴趣激发、多维整合、个性发展和家园合作等方面，才能更好地实现教育目标。
在我的观点和理解中，儿歌诗词教学需要贯彻以孩子为中心的教育理念，注重培养孩子的整体素养，让他们在快乐学习中感受语言的魅力，引导他们形成积极向上的人生态度和价值观。
希望这些实施策略能够对教育工作者和家长有所启发，共同为幼儿的健康成长努力奋斗。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈幼儿园儿歌教学策略 作者：丁力 来源：《地理教育·当代幼教》2018年第07期
儿歌是幼儿打开文学世界的第一扇门，是幼儿在“人之初”阶段最早接受的精神食粮，好的儿歌是点燃幼儿智慧之灯的火苗，能够让幼儿在吟诵的同时感受到情感的熏陶和美的享受。韵律感十足的儿歌短小精悍、朗朗上口，不仅便于幼儿记忆，更有助于丰富幼儿的想象力，对塑造幼儿完美人格、提升和开发幼儿道德品质和智力有很大帮助，可以说，儿歌呵护着我们的童年生命。然而，近年来儿歌教学在幼儿园中存在着一些问题，因此本文将提出具有针对性的教育建议，以期能够提高幼儿园儿歌教学的质量。
一、积极创设儿歌教学开展所需要的条件 在大多数情况下教师进行儿歌教学时一般很少进行相关的场地环境布置，最多只是在多媒体上展示相关的图片。教师在教学场地环境布置上减少了时间、精力的投入就会在一定程度上减少了幼儿对教学内容的兴趣度，继而可能引发该产生兴趣延伸的点没有产生，对幼儿的智力发展和教师的专业素质提升都产生了不利的影响。因此，在进行儿歌教学时应灵活掌握环境设置的方式，要与所要开展的儿歌内容相符合、相呼应。例如进行儿歌教学《小兔子乖乖》时，周围的绿色丛林的墙饰是不可缺少的，否则会很难将幼儿带入进儿歌内容的氛围，所以应充分利用墙面、地面的空间打造出与儿歌内容相呼应的“小房子”、“树木”、“丛林”等使幼儿能在环境设置的带入下有身临其境的感觉，感到自己就是儿歌中的那只“小兔子”，更容易的理解儿歌内容，对儿歌产生喜欢的感觉。教师对于授课前环境场地的布置也应该集思广益，可以征求幼儿的意见和建议，也可以与同事进行相关的讨论，讨论如何更加环保的、更吸引幼儿的做到环境场地的创设与布置，在不浪费资源的基础上发挥聪明才智积极利用废旧物品进行环境场地的布置。这样既做到了废物利用，也对班级开展的儿歌教学活动产生了积极影响。除此之外，也可以在环境场地布置的过程中做到良好的师幼互动，即每次开展相关儿歌场地布置前让幼儿也亲自参与场景的布置，师幼共同合作完成场景布置，尽量还原儿歌中的场景，不但让幼儿身临其境，也让幼儿在穿梭在自己制作的“丛林”中时产生一种自豪感，從而更加喜爱参与类似活动。
道具和场地环境布置一样，在儿歌教学的过程中起着举足轻重的作用，因此在进行儿歌教学时，注重对所用道具的制作、准备也是教师不容忽视的一方面。
道具的准备，也可以是有趣的并非准备道具的过程就是枯燥无味、机械的，可以让这个准备过程变得有教育意义。教师可以提前将所需要的道具分好类别，其中难度较复杂、工序比较危险不适合幼儿做的可以让教师进行制作和准备，剩下的比较简单而且通过幼儿亲自制作能产生积极影响和意义的小物件可以让幼儿自己制作、准备。在师幼共同制作、准备道具的过程龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中，不仅促进了良好的师幼关系进一步发展，而且也锻炼了幼儿的动手动脑能力、手脑协调能力以及同伴协作能力。小小的道具准备过程也可以发挥出巨大的教育力量。
二、重视情感性目标的设定并积极落实 教学目标的设定是教学活动的指向标，它指引着教师在教学过程中方向的把握以及怎样更好的实现幼儿的教育，所以在教学过程中应该注意做到知识、能力、情感三维目标的全覆盖；而在笔者对一线教师的访谈和对教学过程的观察来看，教师最重视的在教授儿歌的过程中让幼儿懂得、知道儿歌中所包含的知识和道理，或者获得一些动作上的技能，比如跳跃、爬行或者叠、搬、穿的动作，往往会忽视幼儿情感方面目标的达成。在笔者的访谈中教师对儿歌教学的目标设定主要聚焦于幼儿在语言表达能力、自我服务能力、知识的学习、对儿歌内容的理解以及培养幼儿喜欢朗诵或者朗读的兴趣的等方面上的提高，虽然可能会在教案的设计上出现所谓的“情感的目标”，但是设计出来的目标却漏洞百出、空洞模糊，在实际的儿歌教学实施的过程中没有做到对情感性目标的落实。因此，在设定情感性目标的过程中，要注意以下几点：
1、情感目标的设定不要太笼统，缺乏操作性。教师在设计完情感性目标后可以隐去相关教案的题目，如果也能读懂所设定的目标，那么说明这个目标的设定是具体可操作的。
2、在设定情感性目标时要注意不要与其他目标相割裂。知识、能力、情感是逐渐递进的，也就是说知识和能力是达到情感目标的基础，三维目标是相统一的一体，所以应该在设定知识、能力、情感的目标时，创造性地将三者巧妙融合。在知识、能力目标中体现着情感目标，在情感目标中渗透着知识与能力目标，例如可以这样设定：“乐意模仿小猪吃水果的动作和句子，感受儿歌中的幽默、有趣的氛围”。如此以来，教师所设立的目标将会更好的指导教师的儿歌教学以及能够更好的促进幼儿的学习。
情感性目标设定好了之后，不能将其冷落一旁视为摆设，否则情感性目标设定得再好也不能发挥出其应有的作用。所以教师在进行儿歌教学时应该抓好情感性目标的确切落实。情感，是一种可以在人与人之间传递、感染的东西，当教师在进行儿歌教学时若能够把握好其中的情感，以所体会到的情感经过教师的抒发，会传递到幼儿的心中，使幼儿感受到儿歌中所蕴含的内容。
1、教师可以利用自身丰富的情感，来感染幼儿的情绪。 在儿歌教学中，教师可以在念儿歌时加入不同的语调的变化；可以根据角色的不同进行夸张的演绎，用起伏的语调表达出相应内容中人物的快乐、着急、紧张或者激动等感情。通过教师有声有色的念唱示范，幼儿会被带入到角色中、环境中、情景中，从而体验到儿歌内容中人物的情感，以达到情感性教育的目的。
2、通过选择相应的儿歌教学文本落实情感目标。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在儿歌的海洋中，有不少的儿歌是具有情感色彩的，如爱国的、爱家的、爱父母的。虽然儿歌的形式简短，但是教师可以以儿歌文本为基础进行拓展，将简短儿歌中所要表达的东西进行情感的放大化，帮助幼儿理解儿歌文本中所隐藏的、幼儿应该了解知晓的情感内容，所以选择好能够感染幼儿的儿歌文本也是落实情感性目标的一个方面。
3、在师幼互动中落实情感性目标。 可见，前面所提到的环境场地的布置的重要性也体现在了幼儿情感性目标的达成上。通过前期有效的儿歌环境场地布置准备工作的完成，对儿歌教学过程中情感性目标的达成起到了推波助澜的作用。头饰、服饰、场地等都可以将幼儿带入到老师根据儿歌内容所渲染的环境中；再加上教师与幼儿的肢体互动与言语表达，在这么多因素的作用下，相信可以激起幼儿的爱国家、爱小家、爱父母的情感。也许这些情感幼儿们不会用语言表达出来，但相信这些被激发出的情感会深深扎根幼儿们的内心。
三、丰富儿歌教学内容 （一）增加古代儿歌，扩大幼儿认知范围 教师可以搜罗古代儿歌的内容或者通过网络资源、与其他园之间的教师之间等途径进行儿歌教学文本的交流与借鉴来获得适合幼儿学习欣赏的古代儿歌内容，同时教师也要不断提升自己的文学素养与儿歌教学能力。可以通过网络资源搜索到的专门歌颂屈原的一系列古代儿歌：“《端午》节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。《五月五》五月五，是端阳。门插艾，香满堂。吃粽子，蘸白糖。龙舟下水喜洋洋。《粽子香》粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳。”教师可以选择这一系列的古代儿歌，这种类型的儿歌既可以向幼儿传达古代先贤的功绩，又能够结合当前人们所过的端午节对幼儿进行相关传统节日的教育，让幼儿了解在古代古人们是这样度过端午节的而且也可以令幼儿体会到古代儿歌独有的韵味，让幼儿在时代不断进步的今天也不要忘记古代先烈们留下的丰功伟绩。
（二）选择更多形式的儿歌，增加乐趣训练发音儿歌教学中应该全面的选择各种形式的儿歌，不同形式的儿歌会对幼儿产生不同的促进作用。例如形式分类中的游戏歌，在幼儿进行户外游戏时教师可以延伸一首适合正在进行的游戏的儿歌。因为民间游戏大多配有儿歌，这些儿歌趣味性很强且有节奏感朗朗上口，既为幼儿提供了语言表达的环境又增加了游戏的趣味性。在游戏的进行中与同伴之间的交流也使他们互相沟通，逐渐学会了表达、丰富了语言。尤其会对一些平时不爱开口说话，口语表达较差的孩子更是为他们提供了一个语言发展的平台，使他们在轻松自由的环境中学习与同伴交流，发展他们的口语表达能力。可以多选择颠倒歌、字头歌、连锁调等，颠倒歌也是一种本身具有趣味性的儿歌，它是通过有意的夸张手法描写日常生活中的事物或自然景象，达到以反衬正的目的。颠倒歌表面荒诞实际能够引起幼儿的兴趣，并且蕴含大量的知识能够启发教育幼儿的歌谣，在幼儿群体中十分受欢迎。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 四、将儿歌教学与音乐节奏、舞蹈、故事创编相结合 幼儿园中的教学活动都是轻松愉悅的，因此儿歌的教学也应该充满着快乐与随性。儿歌教学可以与各个幼儿感兴趣的领域相结合，在两种教学形式的结合中迸发出灵感的火花。
1、与音乐节奏相结合 儿歌既属于文学范畴也和音乐节奏等音乐范畴有些许联系，因此可以在进行儿歌教学的过程中掺入音乐节奏的因素。儿歌本身就是一种朗朗上口有节奏感的并且十分押韵的文体，教师可以利用敲打手鼓的方式帮助幼儿找到儿歌的节奏感、训练幼儿的节奏感；也可以通过手鼓不同的敲打节奏训练幼儿的反应能力、语言能力。例如教师敲打手鼓几下，幼儿随着教师的敲打节奏念出相应的儿歌内容几句，总之就是在教授儿歌的同时联系幼儿的节奏能力。相信以这种教学手段，每个幼儿都能乐在其中，不会再出现注意力分散的情况，使每个幼儿都能够在玩中学，在学中玩。
2、与舞蹈相结合 对幼儿教授儿歌不能仅仅让幼儿安静坐在小椅子上学，这样就算成人也会出现注意力分散的情况，所以儿歌还可以与舞蹈动作相结合。舞蹈动作不一定力求优美，但是是肢体展示的一种，能够让幼儿伸伸胳膊踢踢腿，在肢体运动中记住儿歌的内容，就算暂时性的把内容忘记了，但通过肢体的表达，幼儿也会记忆起相关的语句，不但锻炼了幼儿的记忆力，也达到了活动身体的目的。其中，儿歌与舞蹈相结合时可以分为两个部分，第一个部分是跟随教师的动作进行模仿，比如儿歌《小小蛋儿把门开》，教师先展示舞蹈动作，然后让幼儿模仿几遍；第二部分是让幼儿自己创编动作，让幼儿自己展示出他所认为的某一句儿歌应该怎么表现合适，如此可以提高幼儿的想象力、创造力，增加幼儿的表现力。
3、与故事创编相结合 故事与儿歌都是文学作品，都属于语言领域，因此二者之间有着千丝万缕的联系，故事可以总结成儿歌，儿歌当然也可以扩展成故事。将儿歌扩展成故事的教学方法可以应用在大班的幼儿中。在基本的儿歌文本教授完成后，可以让大班幼儿以小组讨论的形式对儿歌进行故事创编，将幼儿所认为的这首儿歌会发生的故事创编出来，讲述给其他小朋友听，或者有能力的班级可以将由儿歌创编的故事简单的表演出来，也可以以小组的形式进行比赛；对于中班的幼儿，在儿歌创编为故事的环节中，可以由教师首先出示一个初步的故事情节，由不同的幼儿以儿歌文本为基础表达自己对于故事的想法，这样通过集体的力量就可以创编出一个完整有趣、凝结着集体力量的小故事；也可以把这个由儿歌创编出来的小故事进行绘本的创作，这样在一创二、二创三的过程中不仅发挥了儿歌应有的价值，也相应的提高了幼儿的想象力、思维力、创造力、语言表达能力等。
