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592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
高职高专商务英语听说教学方法初探【摘要】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍存在学生实践应用能力欠佳的问题。
为了提高商务英语听说教学的可应用性，笔者结合高职高专学生特点，在商务英语听说教学中运用图式理论，并以高职高专专业英语听说教学特点与目标为基础，将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。
旨在分析将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指导作用。
【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学一、图式理论与语篇认知1.图式理论图式理论是由英国心理学家bartlett率先提出的。
这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。
近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。
早在1932年bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。
影响听说能力的图式主要有语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetoric schemata）。
其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。
内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。
修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。
在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。
也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。
２.语篇分析理论语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。
国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。
试论支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的应用与实践摘要：支架式教学对于高职商务英语专业英语听说类课程的教学提供一种实操性强、应用范围广的教学方式。
本文通过对支架式教学的过程的分析，即从搭建脚手架，进入情境，再到独立探索，协作学习，最后进入效果评价。
分步骤解析支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的具体应用与实践过程。
关键词：支架式教学；高职商务英语听说1引言根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学（Scaffolding Instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”而这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
换言之，最近发展区被定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的脚手架(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
笔者经过多年高职商务英语听说教学，深感支架式教学对于英语听说类课程的教学有极具操作性和实用性。
浅谈高职高专英语专业英语视听说课程的教学心得
摘 要：现今社会，英语越来越受到重视、社会整体英语水平也
在不断提高的同时，高职高专院校英语专业学生的实际运用能力的
提高却略显缓慢。高职院校英语专业囊括了英语学习四大基础之听
说，因此英语视听说课程的安排和教学方法，对高职高专英语专业
学生来说，起着关键作用。听力和口语是高职高专学生最薄弱的两
个环节，在教学过程中，应采取怎样的措施去提高学生的学习效率，
引导他们对这门课程的学习方法和循序渐进的成长，十分重要。
关键词：高职高专 英语听力 英语口语 视频选取
中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）
03（b）-0-02
1 高职高专英语视听说的课程定位
1.1 学生的定位
高职高专学生的英语基础底子普遍较为薄弱，并且长期缺乏接收
英语信息的渠道及使用英语的环境，因此，英语口语和听力往往是
广大高职高专英语学生最难攻克的两大难关。学生对于英语口语和
听力普遍抱着“既爱又恨”的情绪，他们非常希望口语和听力能力
得到提高，但是一旦接触学习过程中遇到的困难，他们又心生胆怯，
继而造成对这些训练的抗拒情绪。
1.2 英语视听说课程的设置
英语视听说课程是针对英语基础薄弱的高职高专学生设置的，目
的在于训练其英语听力、口语，以及提高他们学习英语的信心及兴
趣，是贯穿整个大学英语学习的一门专业基础课。
2 课程设计
2.1 课本和素材的选择
高职高专的教学偏重于实用性和针对性，所以在选择视听说课本
及素材的时候，要针对学生的专业，选择相关的资料和素材，使学
生在学习中融入到工作环境的氛围里。同时，对于大一刚入学的学
生而言，与其过早让他们接触专业方面的知识，笔者认为，更应该
从他们的兴趣着手，让他们尽快融入英语环境，培养他们使用英语
的氛围。
关于素材的选择，笔者在后面的听说教学方面心得的部分有详
述。
2.2 视听说三个部分的时间安排
英语视听说，其主要部分是“说”和“听”，“视”是辅助，有助
于学生从视频中更好地理解和吸收相应的知识，并懂得如何运用一
些表达。这对于学生提高口语及听力水平都非常有帮助。
3 教学方法
3.1 “说”
英语口语是学生们最急迫提高，却也是最大的一个难关。高职高
专学生英语语法基础较差，甚至有部分学生主谓宾不分，说出来的
英语，甚至连“chinglish”也说不上，说出口的英语，无论是发
音还是句子，甚至构成句子的单词都不正确。这样，就造成了他们
不愿意开口说的现状。这也是大部分口语老师感到非常苦恼的一件
事。
对于口语的训练，笔者告诉学生的第一件事就是“不要脸”。要
练好英语口语，必须不能顾及脸面问题，不能说好一段话，就先说
好一句话；不能说好一句话，就先说好一个单词。
口语部分，教师都事先准备好主题，让学生先去了解相关知识，
然后在课上给出常用词汇，然后让学生大声念出，这样能够让他们
及其他同学发现并改正错误。虽然仅凭一些单词的朗读，并不足以
提高他们的口语水平，却能让他们发现自身问题，在不断犯错的过
程中不断得到改正。在第一次上课的时候，笔者给学生传达的信息
就是：欢迎不断地犯错。因为只有他们不断犯错，他们自己和教师
才知道问题所在，才能一起努力改正和进步。
3.2 “听”
现今的高职高专教育都逐渐转型为以学生为中心的教学模式，那
如何才能真正实现“以学生为中心”呢？笔者认为，首先是要了解
每一个年级、每一个班、甚至每一位学生的水平，从而制定适合学
生现阶段学习难度的教学计划。
在第一天上课前，首先准备好音频，音频内容包括单词到短语到
句子，测试学生所处的阶段，发现他们的不足之处，然后制定本学
期的整体教学计划。
听力的基础，在于学生对于单词发音的掌握，笔者三年的视听说
教学中得出经验，学生们之所以听不懂一些单词，是因为他们对发
音都不确定，所以在口语部分的练习中，让学生一个一个念单词，
并当场严格纠正，有助于全班学生都对单词的发音记忆深刻，并有
助于他们听力获取信息的提高。
3.3 “视”
笔者之前有提及，“视”是“听”“说”的重要辅助部分。现今，
高职高专英语视听说教材相对而言比较缺乏，即使出现有一两本不
错的视听说教材，却不符合笔者提及的，高职高专英语视听说的教
材和素材应具有针对性和实用性。现在市面上大部分的视听说教材
的视频选用，都只具有通用性的特点。笔者认为，要找到符合高职
高专英语专业学生作为练习的视频，并不难，但不能纯粹只是找“教
材”，更是要找“素材”。
从两年前开始，笔者便开始根据所教学生的水平和专业要求，自
行选取英语影片中的片段制作字幕，用作日常的教学素材。教师是
最了解自己学生水平的人，因此由教师自身去选取用于练习的视
频，制作字幕，这种视频以及练习是最适合学生的素材。选取素材
也应该具有一定的针对性，笔者所选取视频大致可以分为以下三
类。
通用型。高职高专英语视听说的视频都具有一个特点：实用性。
大多数的视听说课本，里面的视频选取都具有实用性，也就是视频
里的语言生活性比较强，里面涉及较多的日常用语或者俚语的使
用，通过视频以及视频相关练习，学生不但可以练习听力，语法，
还可以接触到英语环境中的一些表达，学习到相关的文化。例如，
《老友记》的第二季第15集，有一句是：are we nuts here？ 这
一句话，在做字幕的时候可以挖空nuts。nuts并不是一个陌生的
单词，但是很多学生不会想到这里出现“坚果”，所以相对而言有
难度。
而对于不会这个单词的学生，nuts的发音很好辨别，即使他们不
认识这个单词，也能通过发音猜出该单词的拼写，可以训练这部分
学生的听音辩词能力。再者，这里nuts的用法是作为一个形容词
“发疯的，发狂的”，在日常口语中经常被用到。
专业型。英语电影或电视剧的题材非常多，但是要找到一个涉及
到学生相关专业的片段并不容易。例如，笔者所教的大部分都是在
高职高专院校学习商务英语的学生，他们的专业就是商务英语。
但是，对于他们而言，真正的贸易术语，或者真正的商业场景是
否真的适合他们呢？这个答案，作为教师的我们，面对处于不同学
习阶段的学生，我们的答案应该都不一样。然而，要找一个怎样的
片段给他们呢？有一个回答是肯定的：找适合他们的类型。
何为“适合”？在商务英语课程的讲授中，有各式各样的主题，
例如公司介绍，产品推销，下订单，签合同，赴宴，演讲。学生处
于不同阶段的学习，我们教师要给予不同的背景知识给他们。例如，
《飞黄腾达》是一部商界真人秀节目，其中涉及到许多商业用语；
我们还可以选择一些演讲作为视频材料，引导学生接触许多不同领
域的英语语言环境。
娱乐型。在长达90 min的课堂上，学生们的注意力呈抛物线变
化，在他们注意力比较涣散的时候，做一些高强度的听力或者口语
练习显然不是一个好主意。娱乐型的视频练习不但可以缓和课堂氛
围，对于学生们而言还能练习英语听力和学习新的英语短语。笔者
在选取该类型的视频片段时，倾向于选择近年由众多百老汇演员主
演的电视剧《欢乐合唱团》，因为剧中演员的英语发音非常清晰，
剧集中也融合了众多的青少年题材和歌曲，既能提起学生的兴趣，
又能为他们提供一个良好的发音模仿对象。
这三种类型的视频都需要经过我们教师亲自去为我们的学生挑
选和筛选，应具备发音清晰，语速适中，内容适当及具体学习价值
等要素。要挑选一个适合的视频并不容易，挑选出来后，作为教者
的我们要听译然后制作出相关的填空视频，或者根据视频片段的内
容制作出适合的练习题更不容易。然而，依笔者愚见，这是十分值
得的。
4 结语
英语视听说这门课程在高职高专英语专业的教学中是一个很特
别的存在，因为其融合了两项英语学习中最基础的要求，因此在整
个学习过程中，不仅要求学生要对基础巩固，还要求学生在口语，
听力及英美社会文化的了解都有所提升。笔者认为，了解学生的基
础和学习阶段，根据其具体水平去为学生制定适合的学习方案和选
择学习材料十分重要。
参考文献
[1] 姜荷梅.21世纪大学实用英语：视听说教程4[m].上海：复
旦大学出版社，2007.
[2] 张民伦.英语听力入门3000（第一册）[m].上海：华东师范
大学出版社.
[3] 刘英杰.世纪商务英语，口语教程（专业篇ⅱ）[m].大连：
大连理工大学出版社.
[4] 卢志红.大学英语视听说教程（下册）[m].北京：外语教学
与研究出版社.
