分析远程教育发展阶段理论中三阶段理论和五阶段理论之间的联系和区别

远程教育发展经历了哪三个阶段
现代远程教育发展迅猛，它其实已经来到了大家身边，特别是随着网络技术的快速发展，现代远程教育发展更加快速。

那么远程教育根据其信息传送方式和手段的变化，一共经历了三个阶段的发展:
第一阶段是函授:是以邮件传输的纸介质为主的教育阶段;，没有多媒体的支持，只有文字材料的学习，对学习者来说学习方式比较单一、枯燥。

第二阶段是电大:是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段，采用录像等音视频工具授课，学生需要到指定地点，看视频学习。

第三阶段是传统远程教育、在线学习:是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育，通过网络实现的，学习者通过网络来学习已经录制好的课程。

在线学习是在远程教育基础上发展起来的，除了点播已经录制好的课程外，还有直播课堂、直播答疑的直播互动学习方式，充分弥补了远程教育的沟通不足的问题。

同时结合了在线考场和知识库的功能，让学习者可以通过互动的方式检查自己的水平和查阅参考资料，实现一站式学习。

三代远程教育理论与五代远程教育理论的分析一.丁兴富三代信息技术与三代远程教育远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。

自20世纪80年代中期以来，一些学者（如加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）、英国学者贝茨（Bates）、本书作者丁兴富和澳大利亚学者泰勒（Tayler））开始提出信息技术与远程教育分代的论述，其中广为传播并被普遍接受的是“三代信息技术与三代远程教育”的概念和理论。

它们是：1.第一代信息技术以印刷技术（Print Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Correspondence）教育；2.第二代信息技术以大众媒介（Mass Media）和视听技术（Audio-Visual Technology）为主，对应第二代多种媒体（Multi-Media）教学的开放远程教育（Open and Distance Education）；3.第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs：Electronic Information Communications Technologies）为主，以计算机多媒体（Multimedia）和互联网（Internet）为主要代表，对应第三代网络远程教育（Networked Tele-Education，Internet-based Education, Web-based Education），或直接称为电子/网络教育（e-Education）、电子/网络学习（e-Learning）、网络/在线学习（Online Learning））。

二.泰勒的古代远程教育五种教学模式：第一代函授模式印刷第二代多种媒体模式印刷、录音、录像、基于计算机的学习、交互媒体第三代远程学习模式音频、视频会议系统，语音图形会议系统，广播电视+音频会议系统第四代灵活学习模式在线交互媒体、基于www在线资源、计算机为媒介的通信第五代在线交互多媒体在线交互多媒体、在线资源、自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源三.两种理论的区别与联系。

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

远程教育应用知到章节测试答案智慧树2023年最新四川师范大学第一章测试1.划分远程教育发展阶段的主要依据是（）。

参考答案:媒体2.（）是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。

它的特点是分散自学，通信辅导。

参考答案:函授教育3.第一代远程教育区别于第二代远程教育的最大技术特点是（）。

参考答案:单向传播4.中国远程教育萌芽和准备阶段从（）到（）。

参考答案:20世纪初 40年代末5.第一代远程教育是以（）为主要学习资源、以（）为主要通信手段。

参考答案:印刷教材函授辅导6.1998年教育部启动了（）参考答案:现代远程教育试点项目7.（）是指“拥有10万以上攻读学位课程的注册学生的远程教学大学”。

参考答案:巨型大学8.大学层次的远程教育的实践可以追溯到十九世纪三四十年代英国的（）和（）。

参考答案:新大学运动大学推广运动9.现代远程教育即基于（）、（）和（）三大通信网络的远程教育。

参考答案:计算机网络数字卫星电视网电信网10.我国也有多种开放与远程教育专业刊物，比如中央广播电视大学的（），黑龙江广播电视大学的（）和上海电视大学的（）。

参考答案:《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》第二章测试1.远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

（）参考答案:对2.远程教育的特征包括（）。

参考答案:终身性;开放性;普及型;灵活性3.在香农一韦弗模式中，噪声产生于哪一部分（）？参考答案:信道4.程序教学法，直接教学法和支架式教学法分别是（）学习理论的教学应用。

参考答案:行为主义、认知主义、建构主义5.有意义的接受学习是有著名教育心理学家（）提出来的。

他认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。

参考答案:奥苏贝尔6.罗密佐斯基的双向传播系统模式的贡献在于他们第一次用数学公式和模式来表达传播学理论。

教师发展的5阶段论
1.起步阶段：在这个阶段，新教师通常会感到焦虑和不安，因为他们需要适应新的职业环境并掌握新知识和技能。

此时，新教师需要得到同事和上级的支持和指导，在工作中逐渐建立自信心和专业能力。

2. 稳定阶段：在教学经验不断积累后，教师会逐渐进入稳定阶段。

此时，教师已经掌握了必要的教学技能和知识，并能够独立解决教学中的问题。

在这个阶段，教师需要继续提高自己的技能和知识水平，以便更好地应对挑战。

3. 成长阶段：在教学经验和能力不断提高后，教师会进入成长
阶段。

此时，教师已经有能力引导和帮助其他教师，成为团队中的重要一员。

在这个阶段，教师需要学习如何有效地领导和管理教学团队。

4. 精通阶段：在长期的教学实践中，教师会进入精通阶段。

此时，教师已经掌握了各种教学技能和知识，并能够有效地应对任何挑战。

在这个阶段，教师需要继续学习和深化自己的教学理念，以便更好地指导和激励学生。

5. 转型阶段：在教师职业生涯的后期，教师会进入转型阶段。

此时，教师需要思考自己的教学传承，并为下一代教师做好准备。

在这个阶段，教师需要学习如何有效地传授自己的经验和知识，并为下一代教师提供指导和支持。

- 1 -。

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。

它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。

通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为现代远程教育现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

一、基更对远程教育的定义：1.远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；2.学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；3.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；4.学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）；5.它相当于一个工业化的教育过程。

二、远程教育的本质：教的行为与学的行为时空分离三、远程教育教与学再度整合的重点是：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键远程教育教与学再度整合的难点是：将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点远程教育教与学再度整合的策略有：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。

（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

远程教育理论基础篇因为远程教育也是教育的一种形式，与传统的教育一样教学与学习的理论构成了远程教育的首要理论基础。

远程教育理论(一)远程教育际代理论若要追溯远程教育的起源，我国学者谢新观教授和张亚斌教授对此较早地进行了研究，并提出了有别于西方学术界的观点。

他们依据人类社会的总体发展进程以及媒介在其中所起的作用，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初，这些探讨为远程教育开辟了文化人类学和社会学的视角，大大提高了远程教育科学研究水平。

在这里我们仅探讨有关有组织、有系统的远程教育发展历史的际代理论，、自20世纪80年代中期以来，信息技术对远程教育的作用比以往明显，加里森、尼珀、澳大利亚的范恩斯(Fames，N，1993)、詹姆斯·泰勒等四人都把新技术的使用看作是引领变革的潜在力量，依据信息技术对远程教育进行分期断代，尽管分期各不相同。

远程教育的际代理论是针对有组织、有系统的远程教育发展历史，以信息技术发展为轴对远程教育进行划代的理论。

1．尼珀(Nipper，S，1989)把远程教育的三个模型和技术的历史发展(分别是印刷技术和铁路运输、多媒体教学系统和当时的电子传播技术)联结在一起，把第一代远程教育描述为函授教学。

第二代远程教育则融合使用广播电视、录音带、录像带和其他类似的多媒体教学设备以及印刷材料。

第三代远程教育主要使用双向通信技术。

2．加里森(1985，1993)依据信息技术的革新，将远程教育中三代信息技术划分为函授、电子通信和计算机。

第一代函授教育使用的技术包括印刷、邮政服务和运输技术、电话、广播电视和录音录像等多种通信技术，实际就是多种媒体技术的综合使用。

第二代以电子通信技术为主的远程教育使用的技术主要是双向视频会议(以及音频图像系统)。

而计算机以及基于计算机的多媒体、计算机会议和网络技术等都属于第三代信息技术。

3．詹姆斯·泰勒(Taylor，J．C，2001)认为远程教育经历了五代：第一代函授模式，第二代多种媒体模式，第三代远程学习模式(telelearningmodel)，第四代灵活学习模式和智能的灵活学习模式，第五代“智能的灵活学习模式”。

教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。

根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。

下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。

1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。

2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。

初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。

3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。

根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。

技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。

4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。

接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。

总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。

教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。

第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。

（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。

（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。