分析远程教育发展阶段理论中三阶段理论和五阶段理论之间的联系和区别

远程教育发展经历了哪三个阶段
现代远程教育发展迅猛，它其实已经来到了大家身边，特别是随着网络技术的快速发展，现代远程教育发展更加快速。

那么远程教育根据其信息传送方式和手段的变化，一共经历了三个阶段的发展:
第一阶段是函授:是以邮件传输的纸介质为主的教育阶段;，没有多媒体的支持，只有文字材料的学习，对学习者来说学习方式比较单一、枯燥。

第二阶段是电大:是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段，采用录像等音视频工具授课，学生需要到指定地点，看视频学习。

第三阶段是传统远程教育、在线学习:是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育，通过网络实现的，学习者通过网络来学习已经录制好的课程。

在线学习是在远程教育基础上发展起来的，除了点播已经录制好的课程外，还有直播课堂、直播答疑的直播互动学习方式，充分弥补了远程教育的沟通不足的问题。

同时结合了在线考场和知识库的功能，让学习者可以通过互动的方式检查自己的水平和查阅参考资料，实现一站式学习。

三代远程教育理论与五代远程教育理论的分析一.丁兴富三代信息技术与三代远程教育远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。

自20世纪80年代中期以来，一些学者（如加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）、英国学者贝茨（Bates）、本书作者丁兴富和澳大利亚学者泰勒（Tayler））开始提出信息技术与远程教育分代的论述，其中广为传播并被普遍接受的是“三代信息技术与三代远程教育”的概念和理论。

它们是：1.第一代信息技术以印刷技术（Print Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Correspondence）教育；2.第二代信息技术以大众媒介（Mass Media）和视听技术（Audio-Visual Technology）为主，对应第二代多种媒体（Multi-Media）教学的开放远程教育（Open and Distance Education）；3.第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs：Electronic Information Communications Technologies）为主，以计算机多媒体（Multimedia）和互联网（Internet）为主要代表，对应第三代网络远程教育（Networked Tele-Education，Internet-based Education, Web-based Education），或直接称为电子/网络教育（e-Education）、电子/网络学习（e-Learning）、网络/在线学习（Online Learning））。

二.泰勒的古代远程教育五种教学模式：第一代函授模式印刷第二代多种媒体模式印刷、录音、录像、基于计算机的学习、交互媒体第三代远程学习模式音频、视频会议系统，语音图形会议系统，广播电视+音频会议系统第四代灵活学习模式在线交互媒体、基于www在线资源、计算机为媒介的通信第五代在线交互多媒体在线交互多媒体、在线资源、自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源三.两种理论的区别与联系。

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

远程教育应用知到章节测试答案智慧树2023年最新四川师范大学第一章测试1.划分远程教育发展阶段的主要依据是（）。

参考答案:媒体2.（）是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。

它的特点是分散自学，通信辅导。

参考答案:函授教育3.第一代远程教育区别于第二代远程教育的最大技术特点是（）。

参考答案:单向传播4.中国远程教育萌芽和准备阶段从（）到（）。

参考答案:20世纪初 40年代末5.第一代远程教育是以（）为主要学习资源、以（）为主要通信手段。

参考答案:印刷教材函授辅导6.1998年教育部启动了（）参考答案:现代远程教育试点项目7.（）是指“拥有10万以上攻读学位课程的注册学生的远程教学大学”。

参考答案:巨型大学8.大学层次的远程教育的实践可以追溯到十九世纪三四十年代英国的（）和（）。

参考答案:新大学运动大学推广运动9.现代远程教育即基于（）、（）和（）三大通信网络的远程教育。

参考答案:计算机网络数字卫星电视网电信网10.我国也有多种开放与远程教育专业刊物，比如中央广播电视大学的（），黑龙江广播电视大学的（）和上海电视大学的（）。

参考答案:《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》第二章测试1.远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

（）参考答案:对2.远程教育的特征包括（）。

参考答案:终身性;开放性;普及型;灵活性3.在香农一韦弗模式中，噪声产生于哪一部分（）？参考答案:信道4.程序教学法，直接教学法和支架式教学法分别是（）学习理论的教学应用。

参考答案:行为主义、认知主义、建构主义5.有意义的接受学习是有著名教育心理学家（）提出来的。

他认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。

参考答案:奥苏贝尔6.罗密佐斯基的双向传播系统模式的贡献在于他们第一次用数学公式和模式来表达传播学理论。

教师发展的5阶段论
1.起步阶段：在这个阶段，新教师通常会感到焦虑和不安，因为他们需要适应新的职业环境并掌握新知识和技能。

此时，新教师需要得到同事和上级的支持和指导，在工作中逐渐建立自信心和专业能力。

2. 稳定阶段：在教学经验不断积累后，教师会逐渐进入稳定阶段。

此时，教师已经掌握了必要的教学技能和知识，并能够独立解决教学中的问题。

在这个阶段，教师需要继续提高自己的技能和知识水平，以便更好地应对挑战。

3. 成长阶段：在教学经验和能力不断提高后，教师会进入成长
阶段。

此时，教师已经有能力引导和帮助其他教师，成为团队中的重要一员。

在这个阶段，教师需要学习如何有效地领导和管理教学团队。

4. 精通阶段：在长期的教学实践中，教师会进入精通阶段。

此时，教师已经掌握了各种教学技能和知识，并能够有效地应对任何挑战。

在这个阶段，教师需要继续学习和深化自己的教学理念，以便更好地指导和激励学生。

5. 转型阶段：在教师职业生涯的后期，教师会进入转型阶段。

此时，教师需要思考自己的教学传承，并为下一代教师做好准备。

在这个阶段，教师需要学习如何有效地传授自己的经验和知识，并为下一代教师提供指导和支持。

- 1 -。

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。

它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。

通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为现代远程教育现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

一、基更对远程教育的定义：1.远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；2.学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；3.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；4.学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）；5.它相当于一个工业化的教育过程。

二、远程教育的本质：教的行为与学的行为时空分离三、远程教育教与学再度整合的重点是：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键远程教育教与学再度整合的难点是：将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点远程教育教与学再度整合的策略有：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。

（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

远程教育理论基础篇因为远程教育也是教育的一种形式，与传统的教育一样教学与学习的理论构成了远程教育的首要理论基础。

远程教育理论(一)远程教育际代理论若要追溯远程教育的起源，我国学者谢新观教授和张亚斌教授对此较早地进行了研究，并提出了有别于西方学术界的观点。

他们依据人类社会的总体发展进程以及媒介在其中所起的作用，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初，这些探讨为远程教育开辟了文化人类学和社会学的视角，大大提高了远程教育科学研究水平。

在这里我们仅探讨有关有组织、有系统的远程教育发展历史的际代理论，、自20世纪80年代中期以来，信息技术对远程教育的作用比以往明显，加里森、尼珀、澳大利亚的范恩斯(Fames，N，1993)、詹姆斯·泰勒等四人都把新技术的使用看作是引领变革的潜在力量，依据信息技术对远程教育进行分期断代，尽管分期各不相同。

远程教育的际代理论是针对有组织、有系统的远程教育发展历史，以信息技术发展为轴对远程教育进行划代的理论。

1．尼珀(Nipper，S，1989)把远程教育的三个模型和技术的历史发展(分别是印刷技术和铁路运输、多媒体教学系统和当时的电子传播技术)联结在一起，把第一代远程教育描述为函授教学。

第二代远程教育则融合使用广播电视、录音带、录像带和其他类似的多媒体教学设备以及印刷材料。

第三代远程教育主要使用双向通信技术。

2．加里森(1985，1993)依据信息技术的革新，将远程教育中三代信息技术划分为函授、电子通信和计算机。

第一代函授教育使用的技术包括印刷、邮政服务和运输技术、电话、广播电视和录音录像等多种通信技术，实际就是多种媒体技术的综合使用。

第二代以电子通信技术为主的远程教育使用的技术主要是双向视频会议(以及音频图像系统)。

而计算机以及基于计算机的多媒体、计算机会议和网络技术等都属于第三代信息技术。

3．詹姆斯·泰勒(Taylor，J．C，2001)认为远程教育经历了五代：第一代函授模式，第二代多种媒体模式，第三代远程学习模式(telelearningmodel)，第四代灵活学习模式和智能的灵活学习模式，第五代“智能的灵活学习模式”。

教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。

根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。

下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。

1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。

2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。

初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。

3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。

根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。

技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。

4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。

接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。

总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。

教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。

第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。

（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。

（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。

现代远程教育发展历程与新模式（MOOC）一、引言自20世纪末开始，人类社会步入信息时代。

作为信息化社会技术基础的微电子技术、计算机技术、多媒体技术和通信技术，都在迅猛发展。

伴随着现代信息技术的发展产生了一种新型教育形式――现代远程教育，是构筑知识经济时代人民终身学习体系的主要手段。

远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。

相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著特征：在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。

二、远程教育的成长之路说起远程教育的形式与发展，必然应当以时间为轴分析远程教育的起源及发展之路。

远程教育在中国的发展可以大致的分为三个阶段：第一代远程教育阶段――函授教育阶段。

函授教育的方式在中国最早起源于1914年商务印书馆创立函授学社。

函授教育在中华人民共和国成立后有了进一步发展，70年代末国家为了弥补文革所造成的教育断层，开办了面向成人的函授教育和夜大学。

在当时的社会经济与科技条件下，函授教育打破了传统教育形式的禁锢，这一教育方式为我国培养了许多人才，但是函授教育因为教学资源等的制约、函件寄送、函授站授课等函授形式的落伍以及函授教育内部的管理软弱混乱导致了函授教学质量的明显下滑，因此，函授教育形式逐渐衰微。

第二代远程教育阶段――广播电视教育阶段。

广播电视教育形式兴起于80年代中期，主要采用广播、电视、文字、多媒体教材等形式进行授课培训，这一远程教育形式在我国发展十分迅速是我国成人教育及高等教育的重要组成部分，在我国教育体系中贡献很大，可谓功勋卓著。

一、阐述现代远程教育的概念及其突出特点。

（8分）远程教育经历了哪几个发展的阶段？你是如何认识远程教育各发展阶段的关系的？（8分）阐述参加远程教育学习需要哪些认识上的转变。

（9分）1:概念：现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。

现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。

特点：1、真正不受空间和时间的限制；2、受教育对象扩展到全社会；3、有更丰富的教学资源供受教育者选用；4、教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

5、以计算机网络与多种媒体教育资源的应用为主要特征。

2：答：远程教育由于信息传送方式和手段不同，其发展经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。

随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，网上远程教育离我们已越来越近，对处在大城市的我们来说其实它已经来到了我们身边。

现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。

与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。

基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。

3：参加远程教育学习需要以下几方面的转变（1）、随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。

远程教育的宏观理论远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。

一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。

二、对远程教育发展动力基础理论的探讨在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。

为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。

对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。

丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。

三、远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。

过去30余年中，德国的彼得斯一直是这一理论的倡导者和发展者。

1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。

彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。

四、三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。

20世纪70年代以来，函授教育和利用广播电视、录音录像等大众媒体开展多种媒体教学（以各国开放大学为主要代表）是普遍公认的远程教育发展的两个阶段。

伽利森1985年在澳大利亚国际《远程教育》杂志上发表了题为“远距离教育中的三代技术革新”的论文。

他指出：远程教育的发展可以归结为与三代技术革新——函授，电子通信和计算机——相适应。

1、远程教育：是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。

2、社会性软件：又译为社会软件、社交软件，构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够促进和反映真实的社会的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的而功能融为一体。

（老师ppt上的：建立在信息技术与互联网之上，能反映与促进真实社会关系的应用性软件。

）3、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的综合。

4、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

它包括了两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

5、网络教学平台：建立在互联网的基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。

6、学习指导书：学习指导书是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。

它主要提供两方面内容：①课程内容的主要脉络和知识框架②教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导（模拟会话）。

7、Moodle：是模块化、面向对象的动态学习环境。

8、Moocs：是一种大规模的网络开放课程9、scorm：共享内容对象参考模型或共享组件引用模式。

（核心是教材再用与共享）10、对远程教育本质的认识与理解远程教育的本质是，教与学的时空的分离，尽管远程教育并不排斥短期的面授教育，但从整体看，教与学的行为在时空上通常是分离的，正因为远程教育是一种教和学可以分离，教师和学生也不必直接谋面的教育形式，才是它与其他教育形式有了本质区别。

11、“教与学的时空分离”，与“教师与学生的时空分离”两者是否有区别？你怎么看两者之间的区别？有区别。

师生的时空分离是现象，而教的行为和学的行为的时空分离是本质，师生的时空分离是教师课堂教学的内容通过媒体传递给远端的学生，这是一种单向的传递，教与学不是简单的信息传递，学习是在教与学的相互作用中完成的，教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用，最终促进学生的有效学习，师生的时空分离造成了教与学的时空分离。