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小学信息技术课程的特点分析及教学建议作者：洪毓清来源：《学子·上半月》2016年第05期小学信息技术是一门培养学生信息技术素养的课程，信息技术能力是新时代背景下公民必备的生活技能之一。
小学信息技术课程有着怎样的基本特点？教师如何基于信息技术课程的基本特点开展课堂？本文以福建教育出版社的信息技术教材为例提出了如何构建高效的信息技术课堂提出可行性的建议。
随着信息技术的迅猛发展，小学信息技术课程逐渐成为小学课程教育的重要组成部分，作为小学课程中的基础课程，信息技术课程的重要性可想而知。
在此背景下，小学信息技术教师应仔细研究信息技术课程的特点，并基于课程特点采用科学、高效、动态、生成性教学策略改善信息技术教学水平，从而全面提升小学生的信息技术素养。
一、小学信息技术课程的基本特点小学信息技术课程的基本特点主要表现在以下方面：1.基础性。
在信息技术迅猛发展的今天，每一位学生都应具备在计算上收集数据、整理数据、运用数据等的能力，二十一世纪是信息爆炸的社会，掌握信息技术能力成为每一位生存者的基本和必备能力，因此，信息技术课堂具有基础性的特点。
2.实用性。
信息技术是一项以技术学习、运用为主的实用性学科，它要求学生能在浩渺如海的信息中搜寻、筛选、使用与表达与创新，故实用性很强。
3.整合性。
小学信息技术整合了科学、美术、文学等多种学科，它不能摆脱这些学科而单独存在，故具有整合性。
4.趣味性。
趣味性是信息技术课程的重要特点，学科本身的趣味性以及教师教学的趣味性都将促进小学生学习效果的改善，趣味性特点要求教师应基于学生的兴趣、认知与能力开展趣味教学。
二、优化小学信息技术课程教学的建议1.重视基础教学，培养基本技能小学信息技术课程的基础性特点要求教师要更加重视基础教学，运用多种教学技能培养学生的信息技术基础技能，以迎合信息技术教育要求。
基础性教育，顾名思义，即引导学生对信息技术基础知识与技能的学习，基础教育的内容有基本原理、基本理论、基本方法等。
论文摘要信息技术课程是一门综合实践性较强的课程，如何针对课程内容选择恰当的教学方法对学生进行信息技术教育是每位教师都应该思考的问题，本文从五个方面总结了自己在小学信息技术课程教学过程中的一些方法：巧设导语，激发学习兴趣；恰当比喻，提高教学效果；寓教于乐，学与玩同进课堂；自主探究，体现主体地位；互助学习，发挥团队作用。
关键词：兴趣比喻寓教于乐自主探究互助学习小学信息技术课程教学内容与方法探讨伴随着教育信息技术的飞速发展，现代教育结构和教育方法都已经发生了重大变化。
尤其是教育部“关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见”的颁布，使小学信息技术课程我国基础教育的热点。
小学信息技术课程内容是以培养学生的创新与应用能力为中心，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习求知欲和创造欲，顺利建构学生的信息文化结构。
这其中包括三个层次：1、信息技术基本知识的学习；2、电子作品的设计；3、信息技术课程与其他课程知识的整合。
使信息技术作为一种应用工具，充分体现在学生学习完每个模块后，都能完成一个电子作品，并能有效、方便的应用到其他相关的知识领域中去。
为此，如何根据课程内容对学生进行信息技术教育，如何在实践中培养他们的信息素养，是我们每位教师应该思考的问题。
从总体上我归纳了以下几个方面：一、信息技术课程的本质、目标和特点（一）信息技术课程的本质与目标小学的信息技术课程是以培养学生的信息文化素质和实践能力为主要教学目标，信息文化即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、处理、交流、分析和呈现信息的知识和能力。
这种知识和能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是当今社会培养新型、高素质人才的最基本要求。
达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、生活、工作和竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
从这个意义上可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。
可见，最充分地体现信息文化的这种内涵就是中小学信息技术课程的本质；努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础就是小学开设信息技术课程的根本目标。
信息技术课的课堂教学方法课堂教学是中小学《信息技术》课程教学的一种主要方式，上好每一堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。
课堂教学的重点之一是教法的设计。
作为一门新兴的学科，中小学信息技术课程的教学不可能完全沿用传统的方法，应该有自己的特色。
在教学实践中，开始学生对学习计算机知识都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学。
随着信息技术课程教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。
因此，教师一定要善于引导，根据信息技术课程的特点，设计合适的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。
我总结了一些的方法，供同行们参考。
一、情境性问题悬念法所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。
比如，在教文字处理系统WORD时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去实现样稿中的样式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
又如在教电子表格EXCEL时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分．算总分，筛选不同等次的成绩等技巧。
但当考试成绩改成用“优秀”“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输人，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即有人反对“这还是手动的，没有体现电子表格的优势。
”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。
这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数IF语句，于足了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。
“不愤不启，不诽不发”（意思是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出之时，不去启发他）。
小学信息技术的课程特点与组织教学发表时间：2020-08-20T16:50:33.910Z 来源：《中小学教育》2020年3月9期作者：李素仙[导读] 信息时代的到来让小学教育者们对信息技术的教育力度也引起了重视摘要：信息时代的到来让小学教育者们对信息技术的教育力度也引起了重视，信息教师们针对该课程内容所体现出的基础性、实用性、整合性、趣味性等课程特征制定了相应的教学策略，这也是笔者将要同大家分享的核心内容。
关键词：小学信息技术；课程特点；组织教学引言：为了可以为国家和社会培养符合未来时代发展的综合型人才，教师们除了保障学生们具备扎实的基础知识之外，同样也需要努力提升其综合素质。
接下来，笔者将以小学信息学科为例，从培养基本技能、提高操作技能、开展小组合作以及激发学习兴趣四个方面对其展开论述，希望以下教学建议可以对相关教育者有所裨益。
一、课程特点分析（一）基础性如今我国已经步入信息时代，因此信息技术已然成为学生们应具备的一项基础能力，考虑到小学阶段学生们学习经验相对有限等因素，信息教师可以将教学的重点放在信息技术的基础技能上，因此该课程内容具备基础性的课程特点。
（二）实用性与传统的科目不同，信息技术属于应用型学科的范畴，主要的教育目标是培养学生们合理地运用信息技术来解决现实生活中所遇到的实际问题，因此教师在开展信息技术课程内容时，应注重其实际操作性，而非仅仅局限于理论知识的讲解。
由此可见，该课程具备实用性课程特征。
（三）整合性信息技术课程在小学阶段与其他学科的知识存在一定的联系，因此信息教师在授课时需避免将信息课程与其他学科相脱离而进行独立性教学，这会大大降低教学质量，无法让学生们真正意义上理解和掌握信息技术的功能特性，从这个角度上我们也可以看出该课程内容具有较强的整合性特征[1]。
（四）趣味性信息技术课程授课方式与其他学科存在较大的差异性，信息课程的学习需要学生们接触电脑，这对于小学阶段的学生们而言更容易引起他们强烈的好奇心，而教师也可以以此为契机，尽可能地为信息课堂增添趣味性，继而激发学生们对信息技术的探究欲望，提高教学效率。
教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 206 大陆桥视野·２０１６年第２２期小学信息技术课程的特点分析及应对措施史 鲁 ／ 新疆乌鲁木齐市第三十九小学【摘 要】小学信息技术课程体现了基础性、应用性、整合性、趣味性的特点。
针对基础性，所选内容应该是信息技术领域中具有一定稳定性的基础知识；针对应用性，要注重学生解决问题能力的培养，重在应用；针对整合性，要尽可能地融合其他学科内容，要树立大信息技术教育观；针对趣味性，要关注小学生特定的心理特征，使之乐于实践。
【关键词】小学信息技术课程；应用性；整合性；趣味性；大信息技术教育观；有效应对措施纵观我国信息技术教育，虽起步晚，但由于信息的瞬间变化性决定了信息教育的可变性，以及不可预测性，作为小学信息技术教师，我认为小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。
它体现出如下几个特点。
一、小学信息技术课程的特点分析（一）基础性小学开设信息技术课，主要是着眼于基础教育在培养人才方面的重要作用。
在信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力。
选取信息技术学科中极具稳定的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容。
（二）应用性小学信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。
联合国开发署首席技术顾问Ａｌｌｅｎ博士在１９９５年调查了我国计算机教育现状后说，要求学生掌握计算机的构造和程序设计语言并不重要，重要的是学会如何去应用它。
在小学信息技术教育中，应用性是小学信息技术课程的显著特征。
（三）整合性小学信息技术课程与小学其他学科课程相比较，具有较强的整合性。
它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。
在信息技术教学中有意渗透和融合其他学科的内容以及在培养学生信息能力的同时，培养其他学科素养，开设整合性课程。
中小学信息技术教学法教学是一系列精心安排的、支持内部学习过程的外部事件，当教学目标明确后，选用适当的教学方法是确保教学目标实现的一个关键环节。
同一个教学方法有时可以为多种教学目标服务，而同一个教学目标也可以通过不同的教学方法来实施。
一、信息技术教学原则信息技术教学原则主要阐明在信息技术教学中教师如何依据客观规律进行教学活动，加速教学进程和提高教学效果。
它是信息技术教师在教学过程中实施信息技术教学最优化所必须遵循的基本要求和指导原理。
教学原则不仅反映了“教”的客观规律，也反映了“学”的客观规律。
因此，教学原则也是指导学生学习活动的基本原理。
（一）科学性与思想性相结合原则（二）直观性原则（三）实践性原则（四）创造性原则（五）由宏观到微观的原二、信息技术教学方法特点（一）教学方法概念关于教学方法的定义，较具代表的观点如下：（1）凯洛夫：教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。
（2）巴班斯基：教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法。
（3）斯塔尔：教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。
（4）藏原三雪：教师为完成教学目的，使学生得到良好的成长，指导他们工作和学习的方法和方式。
（5）王策三：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
（6）李秉德：在教学过程中，师生为实现教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
（7）李如密：在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的**********作策略。
尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同，但在教学方法与教学目标的关系、教学方法与师生共同完成教学活动的手段这两个基本点上的认识却是一致的。
在信息技术的教学中，教学方法的选择由具体的教学目标、教学内容等共同决定，这也是教学的基本原则。
（二）信息技术教学方法的特点（1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质显而易见。
信息技术课程教学方法10篇一、指导思想遵循学生的认知规律，突出了学科特点，采取任务驱动方式，以多种方式鼓励学生多尝试，多思考，多运用，让学生在学习中不断获得成功的喜悦。
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生良好的信息素养，形成学生良好的文化素质，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、教学总目标(1)知识与技能：主要让学生了解信息与计算机的基本知识、键盘的使用方法、文件的管理。
(2)过程与方法：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及期应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习手手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
(3)情感态度与价值观：通过对计算机的演示操作，激发学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生热爱科学以及关心社会的情感，从而使学生认识到自己肩负的重任，从而激发学生的学习兴趣，为祖国的繁荣昌盛而努力学习。
在本学期的教学中，进一步落实具体措施，重视学困生的转化工作，面向全体学生，打好课堂教学主阵地，抓好中上生，促进学困生提高，使学生的信息技术应用能力逐步提高。
三、全册教材分析本册教材分为三个单元：第一单元信息与计算机，主要是让学生了解信息与计算机的基本知识，第二单元键盘输入法，主要是让学生学习熟悉键盘的操作与使用方法。
第三单元管理好自己的文件，主是是让学生掌握文件的管理。
教学重点、难点：①基础知识的掌握。
新课改下中小学信息技术的教学方法分析随着新课程标准的实施，中小学信息技术教育也迎来了新的变革和发展。
在新课改的框架下，信息技术教学方法也逐渐丰富和多样化，更加注重学生的实际操作能力和创新思维。
本文将对新课改下中小学信息技术教学方法进行分析，探讨其特点和实践意义。
一、以学生为主体，注重实践操作传统的信息技术教学方法往往是以教师为中心，注重知识的传授和学生的记忆。
而在新课改下，信息技术教学更加注重以学生为主体，注重学生的实践操作和创新能力培养。
教师在教学中要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，鼓励学生通过实践操作来掌握知识和技能。
二、多元化的教学手段，提供丰富的资源新课改下的信息技术教学方法强调多元化的教学手段，提供丰富的资源。
除了传统的课堂教学外，还可以利用多媒体教学、网络教学等方式来进行教学。
教师可以通过引导学生自主学习，鼓励学生通过互联网获取信息，开展自主研究和实践操作，提高学生的信息获取和处理能力。
三、注重实际应用，培养学生的创新意识新课改下的信息技术教学方法注重实际应用，培养学生的创新意识。
教师在教学中可以设计一些具有实际应用价值的课程和项目，引导学生进行实际操作和创新实践。
通过这种方式，学生不仅能够掌握信息技术知识和技能，还能够培养创新思维和解决问题的能力。
四、注重任务驱动，培养学生的问题解决能力新课改下中小学信息技术的教学方法更加注重以学生为主体，注重实践操作，多元化的教学手段，注重实际应用，培养学生的创新意识，注重任务驱动，培养学生的问题解决能力。
这些教学方法的改变不仅是传统教学方法的拓展和延伸，更是一种对学生学习方式和学习能力的培养和挑战。
相信在新课改的指导下，中小学信息技术教学方法将会得到更加全面和深入的发展。
中学信息技术教学特点与方法[ 摘要] 信息技术已经成为21世纪人人都必须掌握的基本技能,如何进行中学信息技术的教学是本文的主要内容。
提高学习兴趣,培养自学能力是教学的基本要求;处理好老师与学生的位置关系,充分调动学生的主体性,变被动接授为主动学习是信息时代所要求的;运用对比的方法讲清基本概念;注重运用先进的教学手段和教学思想,要有新的教学理念,采用任务驱动的教学方法,整合所学知识,提高学生的素质。
[ 关键词] 兴趣自学能力主动性任务驱动整合进入21世纪,以计算机技术和网络技术为代表的信息技术,已逐步渗透到社会的各个领域,正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志,作为未来国家栋梁之才的中学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技能。
为此,国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程,为信息技术课程的发展指明了方向。
中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的自学能力和创造能力。
由于《信息技术》是一门新兴的学科,其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式,而应有其独特的教学模式。
如何进行中学信息技术教学呢?我的做法是:一、提高学习兴趣,培养自学能力兴趣是最好的老师。
如何才能提高学生的学习兴趣呢?这就要求教师把教学目标进行精心设计。
比如,在教授学生学习Windows的窗口操作和鼠标操作时,我就选择了一个Windows中自带的“扑克”游戏。
学生对游戏表现出浓厚的兴趣,在我一步一步演示给学生看Windows窗口的操作和鼠标的单击、双击、拖动时,他们看得是那么认真。
示范一结束,他们就迫不及待做起来。
可是如何玩,怎样积分我却没有给他们讲,而是让他们去自学“帮助”。
因为自学是掌握知识的主要途径,也是《信息技术》这门课的特殊性所要求的。
中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法 一、学科特点 根据我国中小学《信息技术课程》教学体系和教学内容来分析，基于信息素质教育的中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面： 1．发展性特点。由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，但不管条件差别有多大，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。 2．综合性特点。中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科性”，强调它的综合性。特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。 3．应用性特点。中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。 4．工具性特点。以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。 5．实验性特点。中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。它的创立和发展都离不开计算机的操作。同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验操作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。 6．趣味性特点。中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。因此，在教学过程中，应该充分利用计算机的趣味性，无论在哪个年级，无论什么样的教学内容都应该重视挖掘和体现《信息技术课程》的趣味性，重视激发、培养和引导学生对计算机的学习兴趣。 二、教学模式 教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终化是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。中小学信息技术课堂教学方法常有如下几种： 1、愉快式教学法。众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。 2、分解任务法。中小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：一节课先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。 3、任务驱动法。把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。
信息技术教学研讨会 讲 座 材 料 4、分层施教，适时奖励法。现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。以每一个
学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求，指导他们单项训练。强调不管是谁，只要能达到目标，次次有进步就给予一定的肯定。对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩益智游戏的奖励，用玩这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。 5、思维能力训练法。重视思维过程的训练，培养学生的创造性思维能力，促进学生思维的发展，是教师教学的一项基本任务，要始终贯穿于教学当中。举例：在“画笔”的教学中，从立体隧道的绘制来讲解阴影在立体图形中的作用，从图形的组合画法讲解如何协调各个图形之间的大小和位置关系，进行跨学科的知识整合创造，把学习软件的使用过程变成了思维训练的过程，让学生在思维过程的训练中，激活思维动机，学会思维的方法，发展思维能力，提高学习能力，培养创造精神。 6、自学指导法。现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在主导上。许多应用软件都有在线帮助功能，为培养学生的自学能力，有些章节的内容采用在教师的指导下由学生自学的方法来学习也会获得较好的教学效果。例如在学习WROD97中的剪贴画的操作时，可采取自学加指导的方法，首先讲解如何获得帮助，指导学生利用帮助菜单，边学边练，先学会剪贴画的导入与编辑等一些操作，再让学生掌握一些使用技巧，最后帮助学生总结剪贴画的操作步骤，教师把教学的重点放在了如何引导学生自己学会掌握操作步骤以及出现错误时如何纠正。 7、实践能力培养法。计算机领域是创新最活跃的领域，在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，为培养学生的实践能力，可从以下几个方面进行尝试教学：1．单元综合应用训练。将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一次综合应用训练，学完powerpoint后进行单词学习卡、主题班会演讲文稿的制作的综合训练。2.求异出新。布置作业时不用条条框框限制学生的想象思维，强调一份好的作品创意必须要新，不怕学生异想天开，存异才会有创新，不以“像不像”作为评价的标准，而是看新不新，好不好。3．通过实践活动配合教学让学生在实践中学习。例如，上课前先组织学生进行实践活动，然后再回到学习中来，请学生们讲解、归实践活动，教师给予补充及总结。 三、任务驱动法教学模式 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 1、理论基础——建构主义学习理论 建构主义是认知学习理论的一个重要分支。依据建构主义的学习理论，目前已在教学中形成的、比较成熟的教学方法有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等等。其中的抛锚式教学(Anchored Instruction)，认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这对于建构教学设计应用层次的教学方法具有直接的指导意义。它通常由这样几个环节组成：⑴ 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵ 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶ 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷ 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸ 效果评价：对学习效果的评价主要 包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。总的来说，运用建构主义学习理论进行教学设计，其核心可概括如下： ⑴ 强调以学生为中心，即强调学生的主动性和首创精神、将知识“外化”、实现自我反馈三大要素；⑵ 强调“情境”对意义建构的重要作用；⑶ 强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷ 强调对学习环境(而非教学环境)的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；⑹ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。 2、教学模式 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。基于建构主义学习理论和建构主义学习环境的教学模式，信息技术任务驱动课堂教学模式为：任务设计 任务完成 效果评价 归纳汇总。 3、任务设计 在中小学信息技术课的教学中，"任务"直接影响教学效果，因此，"任务"设计、编排非常关键。一般说来，"任务"设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 ①"任务"设计要有明确的目标要求。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。设计"任务"时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，"了解微型计算机系统""学会开机与关机""掌握保存文件的基本方法"等就包含了不同层次学习水平的要求。 ②"任务"设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道"百闻不如一见"，在信息技术课中则可谓"百看不如一练"，用"纸上谈兵"的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行"任务"设计时，一定要注重"任务"的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成"任务"，是用非计算机手段难以实现的。信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。 ③"任务"设计要符合学生特点。第一，"任务"设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行"任务"设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的"任务"，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的"任务"时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如，在学习"输入文章"的内容时，可以先给学生布置一个任务"输入一篇自己的短文并保存起来"，这个任务包含"输入"和"保存"两步操作，并强调"自己的短文"，体现了与学生的关系和文章的"短"，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。第二，"任务"设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。"任务"设计时要考虑"任务"的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个"任务"中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；"任务"的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离"任务驱动"的本意；前后"任务"之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是"任务驱动"的目的。一般不提倡设计一个统领全局的"任务"，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的"螺旋式"上升过程。例如，学习"保存文件"的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入"文件夹"的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍"文件夹"的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的"文件夹"，并把文件保存到自己的"文件夹"中了。第三，以"布置任务"的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按"提出概念→解释概念→举例
