浅析初中英语教学中学生素质能力的培养

初中英语教学中如何培养学生的阅读能力

摘?要：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三个维度的新课程目标，要求初中英语阅读教学既要注重技能的培养又要注重情感的培养。为此，笔者认为应采取阅读技巧教学和情感教学相结合的教学模式才能有效提高学生阅读能力，并在文中进行了探讨。

关键词：英语；阅读；技巧；情感

《牛津初中英语》紧紧围绕新课改的教学目标在编排上对传统的教材进行了改革，建立了以中心话题为主的教学单元，并且在每单元专门设置了reading板块以提高学生的阅读能力。然而目前许多教师在该板块教学中，却仅重视词汇和语法的传授，背离了“知识与技能”及“情感态度与价值观”的教学目标，没有充分发挥reading板块的效用，致使学生阅读能力难以得到有效提升。那么初中英语教学中应该如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为应当采取阅读技巧教学和情感教学双管齐下的教学模式。

一、进行阅读技巧教学，使学生掌握阅读的技能方法

reading板块的首要教学目标就是巩固阅读能力，强化阅读技能和方法的培养。根据新《英语课程标准》要求，阅读技能既包括对文章的理解能力又包括快速阅读的能力，因此，教师在阅读教学中应当以“在较快的时间内通过阅读获取大量的信息”为教学目标来培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧。可采取的方法如下：

1.培养学生整体阅读的能力

整体阅读就是以意群为单位进行阅读。《牛津初中英语》reading板块的文章都是经过精挑细选出来的范文，因此文中句子都是经过编排者认真斟酌的，有许多都是由一些主要起修饰作用的词和具有中心意义的词构成的，这些词有机结合就构成了表达句子基本意义的单位，即意群。而且各个单词的作用并不是一样的，在阅读教学中，可对句子做如下划分。

首先，根据语法结构和意义划分意群；其次，划分各意群中的意义单位；最后，将各意群起修饰作用的词去掉。利用这种方法，当学生能够熟练掌握时，就可以形成条件反射，使其视线自然跳过起修饰作用的内容，直接落在中心词上，更快地理解句子的主旨意思。由此可见，通过意群为单位，甚至扩展到以句子为单位进行阅读，不仅使阅读速度加快，而且有助于加速对阅读内容的理解。

２０１２年３月８日　键　德育天地　

浅析初中英语教学中的素质教育　

文／榻海荣　

摘要：现如今，初中英语的教学不仅仅包括知识的传授，还要涉及学生素质的教育。对初中英语中的素质教育进行了简要的分　析，并且进一步探讨了该如何加强初中英语教学中的素质教育，从而提高教学质量。　

关键词：初中教学；英语教学；素质教育　

目前，在初中英语教学过程中首先要明确素质教育所发挥的　

重要作用，搞好由传统的“应试教育”到新一代“素质教育　’的有效　

过渡，将教材内容与学生的实际情况相结合，从而实现英语教学　

中的素质教育。下面就对英语教学中的素质教育进行简要分析：　

一、革新传统的教学观念　

实现由“应试教育”向“素质教育”的有效过渡，在英语教学　中，素质教育的实施：首先，需要教师革新传统的教学观念，即教　

师占主导、学生为主体；其次，要求教师能够合理调整英语知识学　

习和英语表达能力强化二者的关系，激起学生对英语的学习兴　

趣、强化英语知识、拓展思维能力，从而使学生能够更好地适应新　的教学观念。素质教育与应试教育的具体区别如下：　

１．素质教育着重对学生各方面的培养，包括德、智、体、美全面　

发展；而应试教育注重的仅仅是学生智育的培养。　

２．素质教育是同等看待学生的，无论成绩好坏；而应试教育则　

是看重那些成绩好的学生。　

３．素质教育主要是为了启发学生自主学习、开拓学生思维的；　

而应试教育则是教师满堂灌，没有顾及到学生自身的接受程度。　

４．素质教育是学生和老师积极配合的，注重技能的训练和强　

化；而应试教育则是完全不考虑学生的个体差异，一味地搞题海　

战术，使得学生的作业负担过重，学习被动。　

因此，我们要提倡素质教育课堂而非应试教育课堂，要坚持　

应试教育不动摇，进一步深化教育体制改革。在初中的英语教学　

过程中，不仅要改进教学方法，更要加强学生学习方法的指导，使　得学生掌握学习规律的同时能够养成良好的学习习惯，为今后的　

英语交流创建出更好的语言环境，从而提高学生对英语的实际运　

核心素养下初中学生英语学习能力的培养

摘要：如何培养学生学科的核心素养，是英语教师普遍关心的问题。中学英语课程的核心素养是锻炼学生的语言技能，培养学生的英语学习思维，增加英语相关文化知识，提高学生的学习能力。基于此，本文提出了一系列中学英语教学方法，以探索中学英语教学方法中学生核心素养的发展，以促进学生的各项学习能力的发展。

关键词:英语学科；核心素养；深度学习

引言

新课程改革对英语教学的实践提出了更高的要求，要求教师在教授英语时不仅要培养学生的学习能力，更要培养学生的英语学习思维。在语言文学方面，比如英语科目，学习英语不仅仅停留在词汇、语法等部分的学习上，还需要对英语文化的渗透。英语作为一门语言已经发生了历史性的变化，因此教师在教授英语时需要适当拓展与英语相关的背景知识，努力为学生营造英语氛围。

一、核心素养概念

英语核心素养是指适应社会和终身发展需要的个性和能力，包括语言能力、思维能力、文化个性和学习能力。英语能力是核心素养的基础。中学生的语言知识是英语能力的基础，语言能力是学生形成英语理解和表达的重要手段，语言理解是英语知识和英语能力的内化，口语表达是后三项能力输出进程。中学英语教学中语言技能的发展需要利用社会情境来培养学生的听、说、读、写能力。英语思维能力素质是核心素养的重要组成部分。在中学英语教学过程中，英汉两种语言思维方式的差异性、连通性、互补性和转化性，将开阔学生的思维和想象力，开阔视野，培养文化意识。英语核心素养的一个重要素养是培养学生的文化意识。英语学科不仅是人类用来表达和交流思想的工具，而且还承载着它所代表的文化遗产。英语的工具性和人文性是互补和相互关联的。因此，中学英语教师在教学过程中不仅要培养英语的工具性特征，还要培养中学生英语的文化特征。中学生的学习能力表现在观察能力、注意力、思维能力、空间感知能力、感官能力等方面，中学生需要这些技能来提高自己的英语学习效率。

二、学生培养整体发展过程中存在的问题

中外表ｔ研完　◇２００８年ｌ１月第ｌ１期◇　初中英语教学应注重学生的素质培养　邢武英湖南省凤凰县第一中学　【摘要】初中英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境等途径，　激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能　力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。　，　【关键词】初中英语教学方法素质培养　在初中英语教学中，培养学生初步运用英语交际的能　力是中学英语教学的最终目的，很多教师认为，教英语无　非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。判定学生英语学　习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致　了语法学得挺好，交际中却常常出错。语言知识与语言运　用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因　素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文　试图通过对这些问题的探讨，从理论上和实践方面提出了　一些解决问题的途径。　一、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标。　对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两　种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，　那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教　学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教　学中则会注意对学生进行听、说、读、写的技能训练和能力　培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许　多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深　远的。　８０％以上的学生知识接受和技能训练是在课堂教学中完　成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主　渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其　冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽　视学生非智力因素的培养。主要表现为“教学内容繁杂，“四　会三会”等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自　信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。　课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什　么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程　都必须围绕这个目标来展开和完成。英语课是实践课，它必　须通过听、说、读、写的反复操练才能形成自动化的习惯。　语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等　于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习　惯是中围，培养创造性的言语交际能力才是核心。　因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以　新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学　期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为　核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入　教学目标，并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和　个性差异，达到全面发展的最终目标。　二、改进教学方法．培养学生学习能力。　从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用　能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听、说、　读、写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部　因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向　能力能否成功转化的一个重要因素。传统的教学存在几个主　要弊端，第一个弊端是学生在课堂上获取的语言信息量少。　要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外　语材料。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。第三个　弊端是学习和操作的节奏缓慢。因此，在课堂教学中，教师　必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方　法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学　教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。　实际教学中，首先，应大力提倡并实行“启发式”、“讨　论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真　正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程；其次，　应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层　次和个性差异，养成良好的学习习惯；再次，教师必须站在　学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到　最佳记忆的诀窍。如，从点到面记忆法、愉快自信记忆法、　瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、　找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，　学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的　热情，消除了英语学习中的畏怯心理。　三、创设交际情境，培养学生交际能力。　听、说、读、写几种技能本是互为依存，相互促进的，　但由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量　浪费。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际　工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一　条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。那种以整　体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。在教　学实际活动中，我们可以从以下几个方面入手：　１．做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写　几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础　知识的传授必须通过四种技能得以实现。　２．深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本　原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能　使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视　教学中的问题。　３．增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和　一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。　４．营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ青年与社会ｆ　２００８．１　１下