近二十年教育研究方法的文献综述
【摘要】：研究方法是决定一个学科研究水平和成熟度的重要标志。基于文献研究，笔者对教育学研究方法的成果从历史溯源、研究方法体系、各种具体研究方法等方面进行综述，并挖掘出尚需深入研究的问题如重理论分析研究，轻实践应用研究；重研究的多元化，轻研究的本土化。
【关键词】：教育研究方法方法体系
一、教育研究方法的历史溯源
回顾人类发展历史,大凡社会大变革时期人们都要反思历史,形成新时代要求的新的理论和思维方式。近年来我国关于教育学研究方法的历史溯源和反思就是我国现代化建设大变革时期寻求新的教育理论及其思维方式和方法论的反映。历史溯源的原因是为了搞清楚教育研究方法是否独立，是否科学，只有方法独立且科学时，教育学的研究方法才能真正确立。
1.研究方法是否独立的角度
潘瑞华认为研究方法不独立，是从自然科学、社会学、心理学等其他科学中搬来，拼凑起来的方法，没有自身独立的研究方法，这些教育学研究方法没有一个是从自己的逻辑发展过程中有机生长出来的, 它不是搬用其它科学的方法, 就是干脆宣布任何方法都是它的方法自然科学、心理学、社会学可能成为教育学的辅助科学, 而其方法也可成为教育学的辅助方法，但决不能替代教育学研究方法本身。并试图从历史和社会的角度提出教育学自身的研究方法比如以使研究者通过体验过去和现在的历史与社会中的教育活动核心的理解方法，从而达到对教育本质的把握。1
2.研究方法是否科学的角度
郝文斌在《教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反1潘瑞华.论教育学的研究方法[J].云南师范大学学报哲学社会科学版，1993，（6）
思》一文中通过对教育学产生、发展的回顾反思、实质探索、方法建构，提出解构和建构交替: 教育学科学化和合理性的过程，合规律性和合目的性的统一:教育学科学化和合理性的实质，科学实证和哲学人文建构结合:教育学科学化和合理性的方法，社会发展和教育实践: 科学化和合理性教育学的建构本原和检验标准。2
陈桂生从“研究方法意识朦胧”现象入手，分析《教育学》明确宣告的教育研究方法,大抵属于教育“科学研究”的方法,忽略了中国现有的教育实践；教育学的研究对象基本上止于现行教育结构的格局和明显的或隐含于教育结构中的规范，而至于教育当事人( 教师家长教育行政人员) 实际领悟的教育日的,教育过程中具体体现
的教育目的, 一向缺乏调查. 缺乏研究,不作为教育学题中应有之义；教育学中不免有许多关于现行教育规范的解释,但它往往又游离于这种规范例，《教育学》标榜的是它未采用的研究方法, 而没有勇气为它实际采用的研究方法辩护; 更正确地说,它未必
清楚它所标榜的科学研究方法,对于它的论题,并非都有意义。新时代的教育研究必须分清教育研究的性质. 可使不同的研究、不同的研究者各安其位, 发挥各自的长处。3
二、教育学研究方法的方法体系
1.笼统罗列的角度
徐珠祖广在《浅谈教育学之研究方法》中提到当前教育学研究的一般方法有：运用数学方法, 使定性描述和定量分析有机地结合起来；开展教育实验,使研究由经验型走向科学型；利用“三论”来研究教育科学；重视教育预测；综合使用各种研究方，并对各个实施方法对教育研究的意义进行了阐释。4张宏伟则在《浅析对教育研究方法的分类》中提到坚持和正确运用马克思主义哲学方法论；横断科学方法；全方位研究法；抽象方法；比较研究法；定性分析与定量分析相结合的研究方法。
姚计海王喜雪在《近十年来我国教育研究方法的分析与反思》中通过量化研究指
2郝文武.教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思[J].教育研究，2002，（10）. 3陈桂生.略论教育学“研究方法意识朦胧”现象[J].教育研究与实验，1994，（2）
4徐祖广.浅谈教育学之研究方法[J].上海交通大学学报( 社会科学版),1995,(1)
出：思辨研究是我国教育研究领域的主要方法，量化研究呈现逐年上升趋势，质性研究和混合研究比例很小，并提出应加强我国教育研究方法体系建设，提高教育研究者在研究方法运用方面的学术素养，并加强教育研究的多元化研究取向。
2.细化到某一种方法的角度
谢立欣提出《三角互证(Triangulation) 研究方法在教育学研究中的应用》；钟柏昌、李艺提出《社会网络分析在教育研究领域的应用——基于教育类核心期刊刊文的评述》……
3.不同方法的比较角度
陈桂生在《关于“教育研究方法”的比较研究》中对教育的实证一实验研究、解释学的教育学、分析教育学方法、教育行动研究四大研究进行了解释，得出上述依次出现的几种教育研究方法表明, 教育研究越来越趋向于符合教育活动本身的特点, 更越来越向教育实践倾向，并对上述各种教育研究方法的可资利用价值, 和一定的局限性进行了细致区分。
郑日昌、崔丽霞在《二十年来我国教育研究方法的回顾与反思》中采用分析资料的方法，将教育研究方法从定量研究和定性研究两方面进行了分类，论述到“近20年来, 定性研究在整个教育研究中占有重要地位, 定量研究逐步受到重视”。
4.不同教育学科的相关角度
有的学者从高等教育学出发具体研究高等教育学中的研究该方法，如龚玉在《我国高等教育学研究方法探析》一文中就涉及到高等教育学研究方法体系、发展演变历程、研究的几个热点问题进行了梳理和讨论。
有的学者则从比较教育学出发：成有信在《比较教育学的研究方法》中从比较教育学研究方法的方法论墓础、研究方法的体系、各种具体研究方法三个层次进行了详尽的分析。
参考文献：
［1］曾君.教育研究中定量与定性研究法的比较[J].广西教育学院学报，2000(03)．
［2］陈桂生.关于“教育研究方法”的比较研究[J].比较教育研究，1997(01)．
［3］陈桂生.略论“教育研究方法”[J].当代教育论坛，2006(07)．
［4］潘瑞华.论教育学的研究方法[J].云南师范大学学报哲学社会科学版，1993，（6）
［5］郝文武.教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思[J].教育研究，2002,（10）.
［6］陈桂生.略论教育学“研究方法意识朦胧”现象[J].教育研究与实验，1994，（2）
［7］徐祖广.浅谈教育学之研究方法[J].上海交通大学学报( 社会科学版),1995,(1)
［8］裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育出版社，1995. 6.
［9］龚玉.我国高等教育学研究方法探析[J].扬州大学学报(高教研究版),2009,6）
［10］成有信.比较教育学的研究方法[J].延边大学学报(社会科学版),1992,(1)
［11］郑日昌、崔丽霞.二十年来我国教育研究方法的回顾与反思[J].教育研究方法，2001（6）［12］叶澜.教育研究及其方法［M］.北京:中国科学技术出版社,1990.11
［13］姚计海、王喜雪.近十年来我国教育研究方法的分析与反思[J].教育研究，2013（3)
