大学生思想政治教育亲和力研究综述

智库时代

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大学生思想政治教育亲和力研究综述

程芳芳

（西南科技大学马克思主义学院，四川绵阳 621010）

摘要：2016年，全国高校思想政治工作会议召开之后,亲和力作为思想政治教育有效性的一个重要基石,备受学者们的关注,而加

强亲和力也成为了高校思想政治教育工作新的着力点。本文以国内2003年——2019年收录在中国知网的有关思想政治教育亲和力

的研究文献为例,从研究概况、主要内容、存在问题等角度对此问题做出了具体的知识梳理，也为今后思想政治教育亲和力的研究

提供思路和借鉴意义。关键词：大学生；思想政治教育亲和力；研究综述

中图分类号：G621 󰀃󰀃文献标识码：A 󰀃󰀃文章编号：2096-4609（2020）10-0197-002

作为一名思想政治教育老师除了对学生有知识传播的责任外，更重要的就是把教育好学生放在问题的首位。由此可见，在学生和教师关系中，保持积极的联系是解决这个问题的关键所在。亲和力又是现在思想政治教育工作中必须要关注的，也是现阶段在大学生与思政教师之间最需要关注和攻破的关键点。本文的重点在于整理从2003年以来的与思想政治教育亲和力的相关论述，重点从研究内容、存在问题、解决路径进行整理，为今后思想政治教育亲和力的研究提供思路和借鉴意义。一、研究概况目前关于“大学生思想政治教育亲和力”的文献，从时间上看，在2003年—

2006年之间的相关文章比较集中的发表，在2007年—2015年关于课题的研

究较少，并没有实质性的紧张，2016年至 2019年的出现的课题研究最为集中。从文章的研究成果来看，在2016年之前只出现一篇硕士论文，其他阐述观点的都是期刊杂志，观点也较为单一，并没有展开更为细致的研究。2016年后，教育界对于“思想政治教育亲和力”的重视程度上升，对应的课题研究也开始增多，硕博论文的研究也更为细致，从微观和宏观各个方面的研究也开始不断深入。从研究方法来看，主要阐述的观点就是把“思想政治教育亲和力”拆分开来，分别作为关键词去搜索和提炼相关观点，并根据亲和力在当下的问题，总结出关键问题所在已经提出相应的解决方案。从现有的研究角度看，研究者大多从大学生思想政治教育亲和力的内涵、理论来源、特点、路径等方面，之后根据自己的接触到的现实问题，分析其最关键的存在问题，并从社会价值以及对社会的启示等角度来对观点进行总结和佐证。二、大学生思想政治教育亲和力研究的内容（一）大学生思想政治教育亲和力内涵的研究目前，学术界对“思想政治教育亲和力”的概念迄今为止都没有一个严格的界限。从当前的研究成果来说，有些学者是把“思想政治教育亲和力”作为一个整体的概念来对待，另有一批学者主要是把“思想政治教育亲和力”更偏向于心理学的研究方向。对于“思想政治教育亲和力”现在主要有以下几种观点：从教育工作者的教育来看，认为思想政治教育亲和力就是教育者把课堂、学生以及教育者本身连为一个整体，把各个方面都汇合到一起显示出的吸引力、凝聚力、向心力[1]；从现有的研究实践性角度出发，其内涵是把个人价值与社会价值的共同存在才会长足发展的；从课程的建设来看，主要是思政课对于学生和教师之间最直接的交集，思政课老师对于学生的吸引力。以及课程本身对于学生的吸引力，都会为课程的建设提供指导性的建议，其中也包括学生对于思政课的认同及亲切感。[2]

（二）关于思想政治教育亲和力存在的问题研究思想政治教育亲和力是进行思政工作的必要前提，而现实情况是我国在思政工作亲和力上还存在着不足。1. 从国内教育背景视角分析思政教育亲和力的问题在国内环境下，部分学者认为思政教育亲和力主要有以下方面的问题。首先，就现阶段的教育大环境来看，学者认为，社会发生的巨变给现阶段的高职学院的亲和力造成了一定的影响，由于高职院校不同于其他高校，有它的教育的独特性，导致会发生一系列的不可控的影响。[3]在现阶段我国处于经济和文化都发生剧变的时期，传统的社会思想意识与现在的社会经济发展存在不匹配，甚至严重的落差的现象，这种变化所带来的影响在高职院校中的体现更加明显。学生对于教育内容的质疑，与社会脱节的传统观念都是阻碍思想政治教育亲和力发展的。其次，部分学者认为，信息的多元化是对亲和力有一定挑战的，如现阶段的思想政治教育亲和力的推行虽然对部分学生已经起到了一定的积极影响，但是由于信息获取方式的多元化，网络环境也较为复杂，也会对一些世界观、人生观、价值观正在形成的学生造成思想认知的偏差。2. 从思政课教育者视角分析思政教育亲和力的不足第一，一些研究者认为思政课老师对于思想政治教育亲和力的认识存在缺失，并认为是主要原因，因此从老师的专业技能、教育水平、对学生的了解程度等角度进行了分析。第二，对于教育者在思想政治教育亲和力的问题上定位不准确，并没有为学生的课程教育设定教育目标和预先想要达到的效果，这是亲和力存在不足的原因之一。[4]第三，有学者认为思想政治教育载体仅仅只是学生，并没有其他可依托的载体，以及对于课程管理机制不健全也是思想政治教育亲和力的不足之一。[5]

（三）关于思想政治教育亲和力重要性的研究现在来看，学界对于思想政治教育亲和力重要性的研究主要有两个方面的想法。一种是从理论内涵方面进行研究和问题的探讨。李春认为，新时代大学生思想政治教育亲和力领域的拓宽、理论的认识、课程内容与新时代德育等方面的研究具有重要的研究意义。[6]另一智库时代

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种情况是对于现阶段实践层面的内容具体分析。首先从亲和力的内含出发，从亲和力的多种表现形式进行特点的概括和具体的分析。学者们从教育者、受教育者、教育目标、教育内容等角度分析了思想政治教育亲和力的理论意义和现实意义。亲和力可以促进教育者的业务水平、学生的教育主体意识、教育目标的明确性、当代社会的思想政治教育亲和力的培育工作稳步推进。三、思想政治教育亲和力研究路径存在的问题与展望（一）思想政治教育亲和力研究中存在的问题现阶段，大环境下对于大学生思想政治教育亲和力的研究已经取得了初步的成果，也有越来越多的学者开始进一步关注该问题，从刚开始浅显的理论研究到现在的学界对此展开的创新型的研究方式，但是还有一些观点仍然需要做进一步的推敲和打磨，才可能最终形成研究体系。1.研究体系尚未形成从现有的文章检索看，已有的研究成果由原来的只是在期刊出现到现在硕士和博士论文也越来越多的关注到“亲和力”，主要涉及“大学生思想政治教育亲和力”的定义、重要性、理论及现实意义、存在问题以及解决途径等，但大多数的研究都仅仅只是浅尝辄止，并未对于某个问题有具体的研究框架及课题。2.学科研究较为单一从大学生思想政治教育亲和力研究，到现在的学科研究除了以马克思主义学科为基础，最多只是到达了心理学的范畴。但我们想要进一步的分析“思想政治教育亲和力”更要从其他学科，例如：教育学、行为学、政治学等学科进行内容的梳理，只有这样对于大学生思想政治教育亲和力的研究才会提供科学依据。因此在之后的研究中仍需要对各个学科与思想政治教育亲和力理论的相关性进行分析。3.研究方法亟待拓展在整理思想政治教育亲和力相关研究成果中发现，李建在博士学位论文《高校思想政治教育亲和力研究》一文中，运用调查问卷的方式以及上课情况的调查，是目前为止研究最为全面的文章。其它文章中主要还是以文献阅读法为依托，来丰富整篇文章的框架。所以，关于“思想政治教育亲和力”的相关研究方法有待拓展。（二）思想政治教育亲和力未来研究方向当前对于大学生思想政治教育亲和力研究中所存在的问题，在当前的研究基础上，笔者认为应在三方面做足功课，一定会把课题研究的更为透彻，这三方面分别为：第一是研究内容，第二是研究方法，第三是研究路径。1.思想政治教育亲和力研究内容应更为深刻对于大学生思想政治教育亲和力的研究，当我们想要进一步的分析“思想政治教育亲和力”更要从其他学科，例如：教育学、行为学、政治学等学科进行内容的梳理，只有这样才会给大学生思想政治教育亲和力的研究提供科学依据。2.思想政治教育亲和力研究方法应不断拓展在对于思想政治教育亲和力相关文章的研究的阅读中，可以看出，当前学术界对于其研究方法较为局限和单一，对于新时代大学生思想政治教育亲和力的研究更应该运用调查问卷，实地访问等方式不断完善自己的研究方法来获取第一手资料。3.创新思想政治教育亲和力研究路径实践是检验真理的唯一标准，认识的最终目的也是为了实践。在大学生思想政治教育亲和力的研究中我们就是为了创新路径，更好的服务于学生，增强教育者的魅力，吸引受教育主体的关注。只有这样，大学生思想政治教育亲和力才会有长足的发展。笔者认为，任何事物的创新都离不开对现有事物的研究，在分析研究现状和提升路径这两个方面进行创新，来提升思想政治教育亲和力的研究价值。四、大学生思想政治教育亲和力路径选择（一）增强教育主体传授魅力思想政治传授魅力不单单考验的是教育者对于知识的理解，还有需要关注的是教育主体对于自己教育内容的认知和对于受教育主体的了解，来设计的课程方案，从而呈现出的课堂上吸引力。现阶段的大学生思想前卫，另类，这就需要我们不断把新技术融入到现有的教学中，让传统方法与现有的信息技术完美融合，也要善于运用微博、微信等学生接受度高的新媒体技术使思想政治教育活跃起来，增强亲和力的时代感和吸引力。

（二）坚持教育内容的真实性

思想政治教育内容的真实性产生吸

引力。虚假的思想政治教育内容也许能

获得一时一地或者一部分人认可,但是

虚假的教育内容会给学生带来无法预计

的损失，但谎言一旦被拆穿就会产生很

严重的负面影响。甚至关系到学生的世

界观、人生观、价值观的确立，因此，

大学生思想政治教育亲和力的教育内容

必须是真实的。首先就是要讲真话。这

是我们党的思想政治工作中关于实事求

基本原则的根本要求。紧接着要选真实

素材。不能为了教学效果就随意编造事

实，弄虚作假，要经得起实践的检验。

同时也要保证教育内容在选择上一定要

贴近社会和学生，起到拉近学生，贴近

生活的教育原则，保证教育内容真实生

动，有效传递社会的主流价值体系。

五、结语

当前，学术界对于思想政治教育亲

和力的研究内容、研究方法、存在问题

及相关问题的解决路径进行了全方位的

研究，但研究内容不够深刻、研究方法

较为局限和单一、过于单一、研究途径

也应得到拓展。因此，研究者们还需要

进一步加强思想政治教育亲和力相关研

究。在路径选择方面，笔者把最重要的

两点：教育主体的魅力、教育内容的真

实性，所有的亲和力方面的研究都要遵

循这两个最基础的点。

【参考文献】

[1]陈红媛.提升高职院校思想政

治教育亲和力的原则[J].教育理论与实

践,2013(24):35-36.

[2]吴潜涛,王维国.增强亲和力针

对性,在改进中加强思想政治理论[J].

思想理论教育导刊,2017(2):7-9.

[3]陈红媛.高职院校思想政治教育

亲和力现状及对策探析[J].中国成人教

育,2011(2):145-147.

[4]郭华.论高校思想政治教

育亲和力、渗透力[J].闽江学院学

报,2006(4):110-114.

[5]陈红媛.高职院校思想政治教育

亲和力现状及对策探析[J].中国成人教

育,2011(2):145-147.

[6]练庆伟.高校思想政治教育亲和

力研究[D].福州:福建师范大学,2007.