高校思想政治教育亲和力文献综述

广西教育432018.3【摘　要】本文分析增强高校思想政治教育亲和力的意义，阐述思想政治教育亲和力具有情感性、渗透性和扩散性等特点，提出通过以情感人、以德树人、以理服人、以学养人的途径和方法提升思想政治教育的亲和力。【关键词】高校 思想政治教育 亲和力 教育者 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）03C-0043-02

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，当前的思想政治理论课必须坚持在改进中加强，不断提升思想政治教育的亲和力，全面满足学生成长发展的期待和需求。提升思想政治教育亲和力，是增强当前高校思想政治教育工作实效性，落实思想政治教育“立德树人”根本目标的重要举措。一、增强思想政治教育亲和力的意义（一）增强思想政治教育亲和力是适应时代发展的必然趋势。做好高校思想政治教育工作，必须因时而进、因事而化、因时而新。当前的思想政治教育面临着日新月异的时代发展，对其提出了诸多的挑战和课题。面对我国社会发展大变化和时代发展大变革，学生的身心思想都发生了深刻的变化，开放务实精神和主体意识在学生身上得以体现，他们喜欢求新、求异、求变，自我意识也得到了明显增强，更加追求自由、民主、平等，重平等轻权威、轻务虚重务实的理念已经成为他们的思想共识。所有的这些变化和变革，都对当前思想政治教育工作提出了新的要求。而传统的思想政治教育方式取得的效果有限，唯有遵循思想政治教育规律、根据思想政治教育要求，不断提升思想政治教育的柔性，才能不断提高思想政治教育工作的水平和实效，才能更好地满足学生的成长发展期待和需求。（二）增强思想政治教育亲和力是遵循学生特点的必然要求。随着当今世界多元文化的互动和融合，多元文化的种种形态和思想问题，都将在青少年的身上展现出来。当前，在校大学生的思想观念出现了差异性、多变性、选择性和独立性等四个特点，体现出个体意识强、思想变化快、信息量丰富、开放程度高等不同于传统的代际思想特征，他们的个人本位价值和自我意识都很强，对于不同价值取向也更加宽容，善于接受新事物，具有很强的创新意识，在网络世界里张扬着反传统和反权威的精神心态，人际交往也趋于平淡，通过网络进行人际交往、学习交流、娱乐消费等，使在校大学生的新的生活观念和虚拟人际关系得以出现，在貌似成熟外表下隐藏着脆弱心灵、在貌似叛逆的外表下隐藏着不安全感，渴望得到真诚的沟通和理解，而这一切只有增强思想政治教育亲和力，才能在“文化反哺”中给予学生以慰藉，真正走进他们的内心世界，真正了解他们的真实想法，才能不断提高思想政治教育的亲和力。（三）增强思想政治教育亲和力是以人为本理念灌输的客观要求。作为一种新的价值观，以人为本在学生管理和思想政治教育中是一种重要方法论。它提倡要充分尊重学生个性发展，坚持人的社会属性和自然属性的有机结合，要把培养社会要求的全面综合素质的“人”作为思想政治教育的中心思想，加强对学生的教育和激励，达到提高和升华的要求。因此，思想政治教育工作必须不断增强亲和力，才能把学生视为思想政治教育的主体，才能得到学生的认可和接受，才能不断提高学生的思想道德素质，才能把以人为本理念灌输于教育全过程，才能充分发挥学生的个性和潜能，才能把学生培养成为基础知识全面扎实、具有创新进取精神、有较强实践意识和能力的一代新人，才能培养出合格的社会主义接班人。二、思想政治教育亲和力的主要特点（一）情感性。思想政治教育亲和力的情感性，就是人对于个人需要和客观现实关系的一种认知，也是客观事物是否能够与自己个人需要相符的一种主观体验。情感性是客体价值和主体需要契合关系的一种体现，如果两者是契合的，则表现为亲和性，如果两者不是契合的，则表现为排斥、否认或者疏离的状态。思想政治教育的亲和力，则是学生对于思想政治教育活动感受到的和谐感、亲近感。思想政治教育主要是以价值观的输出为主要任务的实践活动，是一种把情感作为教育内容，培养和丰富学生情感的一种情感教育活动，在此过程中，亲和力作为情感的一种具体形态，是学生的喜欢和快乐的情绪特点，而且随着这种感觉的增强，逐步上升为美感、理智感或者是道德感等高级情感。因此，情感性是思想政治教育亲和力的一个重要特征。（二）渗透性。作为思想政治教育的一个重要原则，渗透性是指在思想政治教育具体过程中，不再是传统的灌输方式，而是具有间接性、渐进性和隐蔽性特点，具有潜移默化和春风化雨的作用方式，可以让学生在没有意识状态下自觉接受教育观论高校思想政治教育的亲和力

高校课程思政教学评价指标体系构建研究

一、本文概述

随着国家对高等教育思政工作的高度重视和深入推进，高校课程思政教学已成为提升大学生思想政治素质、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。然而，如何科学、有效地评价高校课程思政教学的效果，成为当前教育领域面临的一大挑战。因此，本文旨在构建一套全面、系统、可操作的高校课程思政教学评价指标体系，以期为高校思政教学的质量监控和持续改进提供有力支撑。

本文首先通过文献综述，梳理了国内外关于课程思政教学评价的相关研究，分析了现有评价指标体系的优缺点。在此基础上，结合我国高等教育的实际情况和思政教学的特点，提出了构建高校课程思政教学评价指标体系的基本原则和框架。接着，通过问卷调查、专家访谈等方法，收集了大量关于高校课程思政教学评价的意见和建议，对初步构建的指标体系进行了验证和修订。最终形成了包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等四个一级指标，以及若干个二级和三级指标在内的高校课程思政教学评价指标体系。

本文的研究不仅有助于推动高校课程思政教学评价的科学化、规范化，还有助于提高思政教学的质量和效果，促进大学生的全面发展。本文的研究成果也可为其他类型的高等教育提供有益的参考和借鉴。

二、文献综述

近年来，随着我国高等教育改革的不断深化，课程思政教学日益受到重视。课程思政旨在将思想政治教育融入各类课程中，实现知识传授与价值引领的有机结合。在这一背景下，构建科学、合理的高校课程思政教学评价指标体系，对于提升思政教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

目前，国内外学者对于高校课程思政教学评价指标体系的研究已取得一定成果。国内研究方面，主要集中在评价指标体系的构建原则、内容、方法及应用等方面。学者们普遍认为，构建评价体系应遵循科学性、系统性、可操作性和导向性原则，既要关注教学目标的实现程度，又要体现思政教育的特点和要求。同时，评价指标的选择应涵盖教学内容、教学方法、教学效果等多个方面，以确保评价的全面性和准确性。

提升高校思想政治教育亲和力的有效途径

随着社会的发展与进步，高校思想政治教育的重要性愈发凸显。然而，由于受到各种诱因的影响，学生思想观念多样化，对于传统的思政课反应较为冷淡，在一定程度上影响了教育的效果。因此，提升高校思想政治教育亲和力成为当前亟待解决的问题。本文将从以下几个方面提出有效途径。

一、注重培养学生兴趣，增强参与意识。

高校思政课的教学内容普遍较为抽象，对于学生而言容易产生厌烦情绪，影响学习兴趣。因此作为教育者，应该引导学生将抽象理论联系到现实中，比如对现实社会问题进行学术分析，或是帮助学生探索自己的人生价值。除此之外，为增强学生参与意识，可以采取多种方式，如开展“课程微信群”、开设“述职演讲”等。这些方式可以帮助学生更积极主动地进入思政课堂，增强其参与感，从而唤起他们的学习热情。

二、建立完善的监督制度，促进课堂互动。

思政课堂的互动十分重要，可以帮助学生在思考中对知识进行深刻理解。若教师在课堂上缺乏引导和监督，学生通常认为不需要发言，“听课即可”，这必然会影响教学效果。因此，教师应建立完善的监督制度，促进学生积极参与课堂互动。其中的具体建议如下：开设“提答环节”，让学生在课后将自己遇到的问题记录下来，老师在下一节课进行解答；开设“交流环节”，让学生分组讨论某些问题，并在最后由组长统一汇报讨论情况。这些方式既能够调动学生的积极性，又可以确保教学质量效果。

三、创新教育方式，增强教育亲和力。

随着信息技术的快速发展，现代教育方式日益多样化。为了满足学生的需求，教师可以针对不同类型学生采用不同的方法，打造有“人情味”的思政课。比如，对于娱乐感强的学生，可以采用课件中引入一些娱乐元素的方式，以此吸引学生的注意力，进而加深学习印象；对于自主学习能力强的学生，可以不断推出“选修课”，引导他们主动选择适合自己的课程并自主学习。

提升教育亲和力的过程中，最重要的是教师的全面发挥。教师应该具备高尚的师德，具有多年的教学经验，保持对教育事业的热爱和责任心，以此打造符合时代要求的思政课堂。综上所述，我们得出了提升高校思想政治教育的有效途径：注重培养学生兴趣，增强参与意识；建立完善的监督制度，促进课堂互动；创新教育方式，增强教育亲和力。通过这些措施，我们可以让思政教育成为学生喜欢的课程，真正发挥思政教育的重要作用。

金融教　与研宓　２０１１年第４期（总第１３８期）　

高校思想政治理论课实践教学研究文献综述　

吕新发　

（河北金融学院，河北保定０７１０５１）　

摘要：学界对高校思想政治理论课实践教学的研究可以分为两部分。一是对思想政治理论课实践教学基础问题的　

研究，这部分形成了高校思想政治理论课实践教学研究的基础理论，包括其意义、地位、作用、理论依据等；二是对思　

想政治理论课实践教学核心问题的研究，这部分形成了高校思想政治理论课实践教学研究的核心理论，包括其涵义、　特征、目标、原则、形式、存在问题及对策等。　

关键词：思想政治理论课；实践教学；文献综述　

中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３５４４（２０１　１）０４—００７８—０５　

近年来，伴随着高校对思想政治理论课实践教学的重视　

与强化，学界从不同角度和侧面，围绕高校思想政治理论课　

实践教学的重要性或意义、地位与作用、理论依据，涵义与特　

征、目标、原则、形式，存在问题与解决对策、考核评估等方面　

进行了广泛而深入的探讨，产生了大量研究成果。系统地分　

析这些研究成果，梳理其共识与分歧，是充分发挥其实践教　

学指导作用的客观需要，也是思想政治理论课实践教学研究　

的阶段性任务。　

一、关于高校思想政治理论课实践教学　

的基础问题　

高校思想政治理论课实践教学的基础问题是指开展实　

践教学研究必须首先阐明的前提性问题，具体包括实践教学　

的重要性或意义、实践教学的地位与作用、实践教学的理论　

依据等问题。只有首先解决和阐明了上述问题，对“什么是实　

践教学、如何开展实践教学”等本体论核心问题的研究才有　

实际意义和必要价值。围绕思想政治理论课实践教学基础问　

题而产生的理论成果形成了实践教学研究的基础理论。具体　

而言，包括以下三方面内容。　

（一）关于高校思想政治理论课实践教学的意义　

学界普遍认为，实践教学是高校思想政治理论课教学的　

重要组成部分，也是提高思想政治理论课教学效果的必要途