小学高年级数学教学策略研究

©I教育艺术研究小学数学课堂教学策略研究◎刘明姬【提要】小学数学是小学教学体系中十分重要的学科之一，对于学生学习基础及思维基础的形成起到了至关重要的作用。

在小学阶段，提高数学教学的有效性及针对性是教师应重点贯彻的一项任务如何让学生喜欢数学、理解数学，是教师所公认的教学难点之一基于此，本文将以小学数学 教学为切入点，对如何有效开展课堂教学活动展开分析。

【关键词】小学数学课堂教学教学策略课堂是学生与教师相互交流的主要阵地，也是学生获取知识的主要场所。

教师是否能够利用好课堂上的时间，将成为决定学生学习效果的重要因素小学阶段数学教学的难度并不高，但对于小学生来说仍旧会具有一定的学习压力。

所以教师应注重创新教学原则及教学方法，带给学生新的数学课堂，提高教学有效性。

一、小学数学课堂教学现状一直以来，我国小学阶段的教师都在延续应试教育理念，将学生的分数看作是衡量学生的主要标准，将提升学生的分数，看作是主要的教学任务。

但是随着社会的不断发 展，以及教育理念的更新，这一认知显然开始产生缺陷，进 而导致小学数学教学的现状并不乐观。

一方面，小学数学教师的教学手段相对落后。

很多教师 虽然会在课堂上应用信息技术，但也只是单纯地将多媒体设 备看作是现代化的板书工具，没有充分发挥出其所具有的教 育价值；另一方面，很多教师仍旧会把自己看作是学生的上 级，对学生实施单面命令，导致学生在被压迫的环境中，逐 步丧失了学习的热情。

二、 小学数学课堂教学策略(一）明确教学目标教学目标可以被看作是一堂课的核心。

有了目标，教师才可以有计划、有方向地引导学生开展学习活动。

但是，在创设教学目标时，教师也需要注意，一定要加强教学目标的多维度性及多层次性。

小学阶段的学生虽然接受来自同一教师的教学指导，但由于自身思维能力的不同，所展现出的学习状态也会存在一定差异。

一方面，在创设教学目标时，教师需要考虑到学生的实际情况，结合学生所展现出的实际能力，为其创设分层性质的目标m。

小学高年级数学中运用画图法解决问题的教学实践研究摘要：教师要结合新课改教学目标任务，合理创设小学高年级数学教学方案，促使小学生有效运用“画图法”解决问题，帮助学生了解数学问题的架构与内涵，全面提高学生对知识点应用成效，促使学生的综合性学习思想意识逐步形成，从而高效开展实践学习与拓展创新活动，为学生高质量开展实践学习活动提供助力。

“画图法”解决数学问题，是小学阶段具有实效性的教学手段，可以将小学生的抽象思维和形象认知有机融合，从而提高学生对数学知识点的驾驭能力，促进小学数学解决问题综合能力提升，让小学生的语文学习综合思想逐步形成，进而加强小学高年级数学解决问题综合能力。

关键词：小学；高年级数学；画图法；解决问题；教学策略引言小学学段数学学科教学处在基础阶段，教师要通过“基础”强化“技能”，促使学生逐步形成良好学科思维，培养学习综合意识，有效开展高质量、创新性学习活动，为学生逐步树立解决问题思想提供助力。

因此，教师要科学应用“画图法”，帮助学生进行数学知识学习与拓展活动，让学生真正掌握数学知识的架构性与内涵性，促进小学生的数学解题思想逐步建立，积极开展创新性数学解题活动，从而全面提高小学高年级数学学习能力。

与此同时，在“画图法”的应用中，教师要借助数学问题解答过程，增强学生的实践学习成效，促使小学生的综合性学习能力得到提升与增强，为开启高效率的数学教学活动提供助力。

一、小学数学高年级教学现状现今的小学高年级数学课堂教学，教师只注重知识的传授，对学生进行机械地灌输，生怕说不到学生学不会，不注意让学生进行系统的消化与吸收，不注意对学生进行解题能力的培养。

学生的知识没有形成脉络，比较零散，没有内化为自己的知识。

课堂教学效率低下，学生的积极、主动性发挥得不好。

学生学得痛苦，教师教得沉重，处于一种恶性循环的状态。

很多学生上课时能够听懂课堂上的内容，但是到做作业或者是单元考试时，却不能做出相同类型的题目。

这是什么原因呢？因为学生对数学知识的掌握不够牢固，没有理解题意。

小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。

1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。

2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。

3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

课题研究的意义1、转变教育观念。

教学观念的更新是教学行为转变的前提。

本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

2、改善课堂环境。

通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。

通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。

4、提高教学质量。

本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。

5、促进理论发展。

当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。

2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。

小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例目前的小学数学知识体系完善、教学流程安排合理、教学作业布置恰当。

此背景下，教师有必要从整体的角度分析教学内容，并根据小学生的认知特点设计富有逻辑、结构明显的教学方案，使学生在教师的组织、引导下关联建构知识体系，发展数学能力，形成数学思维。

一、衔接环节：构建结构化的教学流程“不知则问，不能则学，虽能必不让，然后为德。

”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。

”古代先贤荀况的这两句名言为小学数学结构化教学提供了启发［1］。

实际教学中，教师应认识到学生的“不知”与“不能”，根据其具体学情有序提出问题、导入新知、组织讨论，促进学生化“不知”为“知”，化“不能”为“能”，使学生在结构化的教学流程中提升自身的数学能力。

以苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》的教学为例，分析构建结构化教学流程的方法：（一）旧知导入，串联教学内容学习该部分内容之前，学生在一年级下学期的《认识图形（二）》一课中已经初步学过长方形和正方形，在该部分内容之后，教师会陆续教学长方形和正方形的面积，三角形、平行四边形和梯形的认识，圆的认识等知识点。

其中，直观地认识长方形、正方形可作为本课教学内容的起点，教师通过导入旧知唤醒学生对过去知识的记忆，使其凭借已有的学习经验对未知的数学知识进行探索，拉近学生与新知的距离，促进其对新、旧知识点的关联、建构［2］。

导入环节，使用多媒体出示教室立体图，引导学生回忆过去的知识：数学知识无处不在，今天你能不能找出藏在教室图片中的数学知识？有哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？在学生用手沿着图片描边，用纸、笔将黑板、墙面、窗框等物体中蕴藏的长方形、正方形画出后，教师将旧知识与新课内容串联起来，揭示课题：生活中这样的案例还有很多，可见长方形、正方形都是常见的图形。

它们都有各自的特点，今天这节课就以研究长方形和正方形的特征为主要教学内容。

激发小学高年级数学“学困生”学习兴趣的研究随着学习的深入，小学高年级的数学学习对学生的要求也越来越高，而一些学生在数学学习上可能表现出困难和不感兴趣的态度。

这就需要教师和学校加强对这部分学生的关注，通过有效的方法激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。

本文将通过研究分析，提出一些激发小学高年级数学“学困生”学习兴趣的有效方法。

一、了解学生的学习特点在激发学生学习兴趣之前，首先需要了解学生的学习特点。

每个学生都有自己独特的学习方式和学习特点，了解这些特点对于制定针对性的激发兴趣的方法非常重要。

教师可以通过观察学生平时的学习状态，和学生交流，以及与学生家长沟通等途径，全面了解学生的学习特点。

还可以通过开展一些测评活动，对学生进行综合测评，了解他们的数学学习水平、学习习惯、学习动机等方面的情况。

通过这些了解，可以更有针对性地制定激发兴趣的方法，促进学生的学习。

二、培养学生的学习信心学困生之所以对数学学习产生抵触情绪，很大程度上是因为他们对自己的数学能力缺乏信心。

在激发学习兴趣之前，首先要帮助学生树立信心。

教师可以在课堂上对学生进行积极的鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高他们的学习信心。

教师还可以通过拓展课外活动，组织学生参加数学竞赛、讲座等活动，让学生在实际中感受到数学的魅力，增强他们对数学学习的自信心。

通过这些方式，可以逐渐激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习主动性。

三、注重趣味性与实际性在教学过程中，教师应该注重趣味性和实际性，让学生在学习过程中感受到快乐和实用价值。

教师可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计一些有趣的数学教学活动，比如数学游戏、数学实验等。

通过这些活动，可以增加学生对数学学习的兴趣，并且让他们在实践中掌握数学知识，提高学习效果。

教师还可以引导学生多观察生活中的数学现象，让学生了解数学的实际应用价值。

通过丰富的实例和案例，引导学生探索数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

小学高年级数学中运用画图策略解决问题的实践研究发表时间：2020-12-02T11:31:53.097Z 来源：《中国教师》2020年8月第23期作者：王淑珍[导读] 作为小学教育体系中的重要组成部分，高年级数学长期以来都是广大教学工作者面临的一大难题。

与低年级数学相比，高年级数学有着较强的抽象性和繁杂性王淑珍东莞市石排镇独洲小学摘要：作为小学教育体系中的重要组成部分，高年级数学长期以来都是广大教学工作者面临的一大难题。

与低年级数学相比，高年级数学有着较强的抽象性和繁杂性，对此部分学生在学习、解决问题过程中往往会出现无从下手的情况，从而丧失对数学这门课程的兴趣和信心，甚至不愿意再参与到数学学习当中。

在此形势下，如何提高学生解决问题的能力，成为了广大教学工作者亟待探究的重要课题。

基于此，以下将小学高年级数学教学作为载体，着重分析运用画图策略解决问题的实践意义和路径，希望提供参考。

关键词：小学高年级数学；课堂教学；画图策略；解决问题从某种意义上来说，数学是一门探究“数”与“形”的课程。

在小学高年级数学教学中，对于数学问题的思考、分析以及解决等，或多或少都涉及到了数形转化。

为了有效促进学生问题解决能力以及数学素养的进一步提升，教师在数学课堂上可以运用画图策略实施教学，通过生动、形象的图形，帮助学生理清数量关系，降低数学问题的难度，从而有效解决问题。

一、小学高年级数学教学中运用画图策略解决问题的实践意义（一）创设真实情境体验在小学高年级数学学习中，学生遇到的问题往往都是以文字呈现出来的。

对于部分理解能力较弱、抽象水平较低的学生来说，这无疑加大了解题难度。

而运用画图策略解决问题，则能够让学生在画图的过程中，将原本抽象、繁杂的数学问题以更加简单、形象的方式呈现出来，从而对问题有一个更加全面、深刻的理解，不断促进学生问题解决能力的提升。

（二）提供丰富解题策略就数学问题来说，其解决方式往往是多种多样的，且学生思维相对活跃，在运用画图策略进行解题时，除了以线段图等图形进行解决问题以外，还可以结合自身的水平和能力绘制不同的图形[1]。

《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。

学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。

大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。

小学数学课堂有效合作教学中策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，小学生往往感到难以理解和接受；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。

这导致学生在课堂上的参与度不高，学习效果不佳。

（1）课堂互动不足：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生缺乏主动参与课堂的积极性。

（2）教学内容单一：部分教师在教学过程中过于依赖教材，未能结合学生的实际需求和生活经验对教学内容进行丰富和拓展，使得学生对数学学习感到枯燥乏味。

（3）评价方式单一：在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注和评价。

这种评价方式容易导致学生产生应试心理，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，一些教师过于注重学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）题海战术：部分教师为了提高学生的考试成绩，采用大量的练习题进行训练，使得学生陷入题海战术，难以自拔。

（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只关注标准答案，忽视了解题方法的多样性和创新性，导致学生思维僵化。

（3）缺乏思维训练：在课堂教学中，部分教师未能针对学生的思维特点进行有效训练，使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行解决。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

（1）概念教学过于表面化：一些教师在概念教学中，仅仅停留于对概念的定义和简单举例，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。

（2）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能有效引导学生理解各个概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。

（3）忽视概念的实际应用：部分教师在实际教学中，未能将概念与实际问题相结合，导致学生对概念的理解停留在理论层面，难以运用到实际情境中。

㊀㊀㊀㊀㊀算㊁家庭装修的面积估算等，学生能够直观地看到数学知识的实用价值，从而提高学习的积极性和主动性．同时，在解决实际问题时，学生需要运用所学的数学知识进行分析和判断，这个过程不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，也激发了他们的创造性思维，学生能够更好地理解数学的实际应用，并在未来的学习和生活中灵活运用所学的数学技能．因此，大单元教学不仅使数学学习更具吸引力和实用性，还为学生的综合素质培养提供了强有力的支持．二、新课标背景下小学数学大单元教学策略（一）全面分析学情，设计大单元教学目标大单元教学的实施，教师首先需要对学生的学习情况进行全方位的分析，包括学生对数学概念的理解程度㊁解题技巧的掌握㊁思维习惯的形成以及对数学学科的兴趣和态度．为此，教师需要通过课堂观察㊁阶段测试和日常互动等多种方式，深入了解学生在数学学习上的优势与不足，从而为设计符合学生需求和发展水平的教学目标奠定基础．接着，教师需精心分析教材内容，挖掘与新课标核心素养紧密相关的关键知识点和能力培养方向，确保教学活动不仅覆盖课程标准要求，而且能够有效促进学生的全面发展．然后，基于上述深入的学情分析和教材研究，教师应围绕学科核心素养的内涵设计出具体而全面的大单元教学计划，确保教学内容的全面性和系统性．同时，教学活动的安排应多样化，教师可创设各种学习情境，以适应不同学生的学习偏好和能力水平，如通过讨论交流㊁合作学习㊁问题探究等方式，调动学生的积极性和主动性．总之，在新课标背景下，小学数学大单元教学的核心在于通过全面分析学生的学习情况，结合精细的教材研究，设计出既符合学生实际，又能推动其全面发展的教学目标和计划，以实现学生的个性化学习需求，促进学生数学核心素养的发展．以人教版六年级上册第五单元 圆 的教学为例，教师首先需要深入分析学生的学情．考虑到六年级学生之前已经接触过有关圆的基本概念，如在一年级时认识圆，在三年级学习圆周长的测量，学生已具备初步的几何直观和空间观念．因此，在本单元的教学中，教师可以进一步深化这些概念，重点教授如何分析圆的几何特性，并将其应用于解决实际问题．在设置教学目标时，教师应围绕引导学生形成转化思想㊁度量思想㊁空间观念及推理意识．具体来说，可以通过观察㊁实验和猜测等活动，引导学生进行合理推理，例如探索如何将圆转化为其他已知图形以推导其面积，或者测量圆的周长．通过这样的教学活动，不仅能够巩固学生已有的数学知识，还能够帮助他们学会如何将这些知识应用于新的情境中．综合而论，教师在这一单元的教学中应注重学生已有知识的深化和新知识的探索，充分利用学生已有的基础，再结合实际操作和探究活动，有效帮助学生突破学习难点，发展他们的几何直观㊁空间观念和数学推理能力．（二）整合教材内容，梳理大单元教学框架设定目标后，教师需要对教材内容进行有机整合，梳理出大单元教学的基本框架．为此，教师首先需要深入研读教材，全面理解各个单元内容的内在联系和教学目标，分析单元内各个知识点之间的联系，从而构建起一个合理的教学框架，确保教学内容既系统又全面，且能覆盖所有必要的学习点．在这个框架的基础上，教师需要在宏观和微观层面上实现教学内容的整合．在宏观层面，重点是确保整个单元的教学目标能够达成，同时符合学生的核心素养培养的需求．在微观层面，教师应注重教学细节的设计，包括教学活动的选择㊁教学方法的应用以及评估标准的制订，确保这些都与学生的发展水平相符．此外，教师还需要提供机会让学生参与到知识的整合中，指导他们有效梳理和整合所学知识．例如教授学生如何使用思维导图等工具整理和巩固知识，帮助他们理清知识之间的内在联系，这样学生不仅能够更好地理解数学知识，还能学会如何在学习过程中自我指导和自我提升．以人教版六年级上册第四单元 比 的教学为例，教师首先应深入分析单元内各个知识点，包括比的意义㊁读写方法㊁与分数及除法的关系㊁比的基本性质以及求比值等，并考虑如何将这些知识点有机地串联起来．在梳理教学框架时，教师可以将这些知识点分为几个层次，如初步认识比㊁深入理解比的基本性质㊁利用比解决实际问题等，每个层次都应该围绕着如何让学生更好地理解比的概念和应用进行设计．例如，教师可以设计烹饪教学活动，讨论食材的比例，如糖和水的比例对制作饮品的影响．这些实例能够帮助学生在实际生活中应用比的概念，从而更加深入地理解 比 的意义和用法．通过这样的实际应用，学生不仅能够学习到数学知识，还能够形成解决实际问题能力和数学思维．在此基础上，教师还可以组织学生制作思维导图，鼓励学生在学习过程中进行知识整合，通过思维导图巩固已学的知识点，同时清晰看到不同知识点之间的联系，从而构建出一个更加完整和系统的数学知识结构．通过这样的教学策略，可以有效提高学生对数学概念的理解和应用能力，激发学生对数学学习的兴趣．㊀㊀㊀㊀㊀（三）结合实际生活，创设大单元教学情境为进一步提高学生的参与热情，强化学生对抽象知识的理解，大单元教学还应与学生的实际生活相结合，创设贴近现实的教学情境，将数学概念和原理转化为学生能够直观感受和理解的内容．首先，教师需要深入理解数学知识的实际应用价值，创造性地设计与日常生活紧密相关的教学场景．例如设计与购物㊁旅行㊁家庭预算管理等实际活动相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中应用数学知识，不仅能够更加深入地理解数学概念，还能让学生感受到数学在现实生活中的应用价值．同时，教师还应鼓励学生主动参与到问题解决，引导学生提出问题㊁制定解决方案和实施实验，激发学生的好奇心和学习动机．这种以学生为中心的教学方法不仅能够增强学生对数学学习的兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创新思维．以人教版六年级下册第二单元 百分数（二） 的教学为例，考虑到百分数是日常生活中常见的数学概念，教师可以设计与学生日常生活紧密相关的实际问题引导学生学习．例如创建与购物打折㊁食品营养标签分析㊁体育运动中的数据统计等生活场景相关的数学问题，使学生理解百分数的计算方法，还能帮助他们认识到百分数在实际生活中的应用价值．比如构建一个具体的超市购物场景，设想学生在超市看到一款原价１００元的玩具现在打八折出售．在此情境中，教师首先应引导学生先计算出打折后的价格，即１００元的８０％，然后计算出节省的金额，也就是原价与打折价之间的差额．接着，教师引导学生计算这个差额占原价的百分比，从而让学生了解折扣的实际意义．通过这种方式，学生不仅练习了百分数的计算方法，还能直观地看到百分数在日常生活中如何被应用，比如在判断优惠力度和节省开支方面，使得抽象的数学概念与学生的实际生活紧密相连，增强学习的实用性和趣味性．（四）补充教学资源，拓展大单元教学价值在大单元教学中，为进一步促进学生学科核心素养的提高，教师还应根据学生的实际情况补充更多教学资源，积极寻找和整合各类与教学内容相关的额外资源，如网络教育平台㊁互动软件㊁视频教程㊁实际案例研究等，帮助学生从不同角度和层面理解数学知识．课后，教师还可以为不同能力层次的学生提供拓展性学习资料，鼓励学生根据自己兴趣爱好选择相应的主题进行主动探索和深度思考，比如为基础层次学生提供简单的识别练习，为中等能力学生提供涉及复杂计算的练习题，为高层次学生提供探索性的学习资料等，分层次的拓展资料既能够满足不同学生的学习需求，又能激发他们自主学习的热情，进而在多样化的学习环境中更好地理解和应用数学知识，提高整体学习效果．以人教版四年级上册第五单元 平行四边形和梯形 的教学为例，教师可以通过多种方式补充教学资源，以拓展大单元教学的价值．首先，教师可以利用多媒体工具如视频和动画展示平行四边形和梯形在现实世界中的应用，比如在建筑设计和工艺品中的使用，视觉呈现有助于学生更好地理解这些图形的实际意义和用途．其次，教师可以引入互动软件或在线平台，通过虚拟实验室让学生自己操作和探索这些图形的属性，如面积和周长的计算．此外，教师还可以整合打印资料，如工作表和游戏卡片，丰富课堂活动，让学生在互动中深化对平行四边形和梯形概念的理解．通过这些补充资源，教师不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够帮助他们在多种情境中综合运用所学知识，从而增强对平行四边形和梯形的整体认识．结㊀语综上所述，教师应根据学生的认知规律设计教学活动，需遵循由易到难㊁由浅入深的原则安排教学内容，以确保教学活动能够全面覆盖学生的学习需求．而大单元教学就是一种将课程内容按照内在联系和逻辑结构进行整合的教学方法，与传统的以章节或单个知识点为教学单位的方法不同，其聚焦于将性质相似或相互关联的教学内容组织成一个更大的学习单元，能够为学生提供一个更加连贯和综合的学习体验，帮助学生理解知识之间的联系，促进学生深入学习．因此，教师应重视大单元教学的应用，积极引导学生探索不同知识点之间的内在逻辑和应用场景，帮助学生建立起更全面和深入的知识体系，实现对知识的整体理解和长期记忆，不断促进学生学科核心素养的提高．ʌ参考文献ɔ［１］张玉．小学数学第二学段大单元教学探究［Ｊ］．文理导航（中旬），２０２３（９）：７０－７２．［２］孙文文．核心素养背景下的小学数学大单元教学策略探究［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２３（１０）：１１４－１１６．［３］陈燕茹．基于 新课标 背景下的小学数学 大单元 教学［Ｊ］．学周刊，２０２３（３２）：８５－８７．［４］周安凡．核心素养下小学数学大单元教学实践研究［Ｊ］．教育界，２０２３（３３）：８９－９１．［５］马佳乐．核心素养视域下的小学数学大单元教学研究［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２３（１２）：３９－４１．㊀㊀㊀㊀㊀基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学策略探究基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学策略探究Һ曹㊀蕾㊀（太仓市港城小学，江苏㊀苏州㊀２１５４００）㊀㊀ʌ摘要ɔ奥苏贝尔将学习分成两类，分别是 机械 学习和 有意义 学习．在数学教学过程中，教师要尽量避免学生进行机械式学习，要重视培养学生主动㊁独立㊁有计划㊁有步骤的学习态度与方法．数学作为一门工具性学科，教师要注重对学生的数学迁移能力进行培养，其目标是利用教学对学生的思维应用能力进行训练，从而达到知识迁移，增强学生的数学综合学习能力．基于此，文章对迁移能力培养下的小学数学主题单元教学策略展开研究分析，主要目的在于培养学生的数学迁移能力，实施高质量主题单元教学．ʌ关键词ɔ迁移能力；小学数学；主题单元引㊀言数学知识具有一定的抽象性，要求学生既要有基本的数学知识基础，又要有一定的数学思维能力和举一反三的能力，其目标是对学生的思维应用能力进行训练，从而达到知识迁移，增强数学综合学习能力．新课标背景下，教师应关注学生在课堂上的主体地位，让学生的思考可以获得更多的自由．在小学数学教学过程中实施主题单元教学，不仅可以有效提高学生学习效果，还可以有效提高学生的综合学习能力．所以，培养学生迁移能力，开展小学数学主题单元教学，可以有效提升数学教学质量，促进学生全面发展．一㊁迁移能力㊁主题单元教学概念概述（一）迁移能力学习是一个不断变化的动态过程，任何一门学科的学习，都是建立在原有的认识基础上的．新的学习过程和学习成果，都会对学习者原有的经验㊁技能和态度造成一定的影响．很显然，新知识和旧知识之间都是互相影响㊁互相传递的．只要是有目的的学习，都存在迁移的特征．迁移的实质是两种学习在认知与技能上的互动与提高．因此，在小学数学教学中，教师要重视对学生迁移能力的培养．（二）主题单元教学对于主题单元教学，最直观最简单的理解就是，把拥有同样知识特征㊁互相联系的单元课程内容视为一个整体，当作学习的基础单元，对学生进行主题单元教学．主题单元教学与常规课堂教学最大的不同点是，主题单元教学突破了课程教学内容的边界，将一个完整的专题单元教学内容相融合．主题单元教学有其科学性的理论依据，来自‘科学教育的原则与大概念“一书中提出的 大概念 教育观，认为科学的知识与模式是有组织有结构的特征，可以将一门学科的知识从一个比较大的范畴中归纳出来，从而更精确地反映一门学科的实质，加强知识与内涵的关联性．二㊁基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学的意义（一）符合数学学科特性数学是一门较为系统和严密的学科，知识点层层递进．前期的学习为后期学习做了铺垫，而后期的学习又能够实现对先前学习的扩展，由此可以看出，前后的学习之间有着不可分割的联系．在教学过程中，教师将前㊁后两个部分的内容进行融合，形成主题单元，这样就能达到系统的教育效果，也与数学课程的特点相吻合．在学习数学的过程中，学生不仅需要掌握一些概念和基础知识，还需要能够运用所学知识解决现实中遇到的问题，将所学知识进行活学活用，形成终生学习的能力．所以，对学生进行数学迁移能力展开训练培养，对数学课程进行主题单元设置十分有必要．（二）提高学生数学学习积极性和学习能力迁移是在新的学习任务或者情境中，运用所获得的知识㊁技能和动机进行创造性应用，这其中存在着知识㊁行为和技能以及情绪的变化．要想建立一个以主题为基础的单元教育体系，提高学生的数学迁移能力，教师就必须营造出主题单元教学情境，引导学生进入主题单元教学情境中进行自主学习㊁合作学习，还要通过课堂交互性和有趣的授课方式，提高学生在数学方面的积极性．在此基础上，通过对学生认知㊁技能㊁情感的培养，提高学生的数学思维能力．（三）提升学生数学学习水平主题单元教学是将相同主题集中在一块进行教学，有助于知识进行集成与解析，拓宽学生的思路，进。

小学数学解决问题教学的策略研究摘要：小学数学解决问题是数学学习中的重要环节。

本文以小学数学解决问题的教学为研究对象，以探究小学数学解决问题教学的策略为研究目的，从问题意识、解决策略和评价方法三个方面对小学数学解决问题进行了深入的探讨。

该研究表明，在小学数学解决问题教学中，培养学生的问题意识、提高学生解决问题的策略和给予学生正确的评价方法是非常重要的。

问题意识是指学生思考问题时的敏感度和主动性。

在小学数学解决问题教学中，我们应该教育学生，让他们认识到数学解决问题的过程是通过不断地提问来实现的。

因此，意识到问题的存在是解决问题的前提。

小学生的认识水平有限，需要教师通过生动的示范和具体的实践帮助他们提高对问题的敏感度和认识问题的能力。

在教学中，教师应从日常生活、实际情境中引导学生产生问题，使学生能够形成爱提问的习惯，如：“叶子为什么是绿色的？”“月亮为什么圆？”“火车为什么能行驶？”等等。

随着问题的逐渐提高，学生的问题意识也会逐渐得到培养。

进而，学生能够在数学问题中看到问题，提问问题，并正确地处理问题。

解决策略是指在数学解决问题中所采用的一种思维方法或行动方式。

在小学数学解决问题教学中，教师应该引导学生自主探究解决问题的策略和方法。

首先，教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，通过有趣的问题、实际情境等启发学生探索策略，如：问题解法、找规律、抽象与推理、归纳法等，然后采用具体的实践操作，让学生亲手尝试，通过失败而得到反思，在失败中寻找策略和方法。

最后，通过讲解和讨论，让学生更好地理解策略和方法。

例如，在小学二年级数学教学中，教师可以通过“小狗重量”的问题来引导学生使用抽象与推理的方法解决问题。

首先，让学生将8只小狗的重量编号为A、B、C、D、E、F、G、H；然后，让每只小狗配对，构成4个对，得到A+B=C+D=E+F=G+H=14kg，再通过推理得到A+D=G+J=12kg；最终，让学生自行寻找解决问题的方法，并进行讨论和讲解。