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语文批注式教学工作总结语文教学是学校教育中非常重要的一部分，而语文批注式教学则是一种有效的教学方法。
在过去的一段时间里，我有幸参与了语文批注式教学工作，并且取得了一些成果。
在这篇文章中，我将对这段时间里的工作进行总结，希望能够对其他教师的教学工作有所启发。
首先，语文批注式教学是一种注重学生思维发展的教学方法。
在这种教学方式下，学生不再是被动接受知识，而是通过批注的方式参与到教学过程中。
他们需要在阅读文章的过程中进行标注、批注，思考作者的用词、句式、语言特点等，从而加深对文章的理解，提高对语言的感知能力。
通过这种方式，学生的思维能力得到了有效的锻炼，不仅能够更好地理解文章，还能够培养自己的语言表达能力。
其次，语文批注式教学是一种注重学生参与的教学方法。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是积极参与到教学中来。
他们需要通过批注的方式表达自己对文章的理解和看法，与老师和同学进行交流，共同探讨文章的内涵和表达方式。
通过这种方式，学生的学习兴趣得到了激发，不仅能够更好地理解文章，还能够培养自己的合作能力和表达能力。
最后，语文批注式教学是一种注重个性发展的教学方法。
在这种教学方式下，学生不再是被迫接受一种统一的教学模式，而是可以根据自己的兴趣和特长进行学习。
他们可以通过批注的方式表达自己的理解和看法，从而形成自己独特的学习方式。
通过这种方式，学生的个性得到了充分的发展，不仅能够更好地理解文章，还能够培养自己的独立思考能力和创造能力。
总之，语文批注式教学是一种非常有效的教学方法，它注重学生思维发展、学生参与和个性发展，能够有效地提高学生的语文素养。
在今后的教学中，我将继续积极探索和实践这种教学方法，希望能够为学生的语文学习带来更多的启发和帮助。
五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告“批注式阅读”就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
目的是让孩子真正的和文本交流，使之成为学生的阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、拓展思维空间，提高阅读质量。
实验刚开始了一个月，我今天就来将实验过程向大家做以汇报：一、课题确定阶段接到每个年级要确定子课题的通知，李校长将所有的年级领导和各科骨干集中在一起商量，确定研究方向，要求就是：1、课题要切合实际，不能泛泛；2、课题要对孩子的自学能力能产生影响，真正能提高孩子的自学能力。
我们商量了很多研究方向，但最终还是觉得批注式阅读能力培养课题小些，切入起来容易，真正实施起来也方便，时间长了一定有效果。
另外这个课题整个年级无论哪个学科都能操作，所有人一起行动能进行的更快。
于是研究方向得到了确认。
我们挑选年级各学科的中坚力量立刻着手制定研究计划，研究的方法及措施。
一切准备就绪后，我们专门召开了课题开题会，在会上将实验方案通读，让大家都按照具体的方案去实验。
二、兴趣培养阶段：在此之前我们也经常要求学生批注，但究竟批注什么也没给孩子们讲得很明白，模模糊糊，也很少检查，也就是说只做了要求，没有落实。
所以孩子们也批注，但是只是为了完成作业。
批注的意义对于他们来说是模糊的，更谈不上兴趣。
现在有目标就有了方向，在周二的教研上，我们将预习要求做细化，细到用什么符号，批注什么统一做了要求。
并且一致商定，课堂上板书的内容一定要让孩子养成习惯，批注在书上；要求掌握的重点内容，一概批在书上。
并且达成共识：第一阶段要从兴趣着手，并且重在落实。
孩子就是这样，你重视了，他们也就认真了！重视也就是给予评价。
他这件事做了，究竟做得怎么样，你越是关注他越是有劲。
我们先从预习入手。
布置晚上预习，第二天来一准检查，或者同桌，或者小组，然后老师抽查，然后将预习的批注给孩子一个评价。
批注式阅读（合集5篇）第一篇：批注式阅读批注式阅读一提到批注，我们油然想到那些显摆在页眉页脚或句上段后的一行行对文章段落句子词语作批注说明、感悟的文字，那只是批注的一种主要方式——文字批注。
文字批注，大概有以下三种类型：质疑式批注质疑式批注是学生在阅读过程中碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式。
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
正是这一串串的问题，诱发了学生读下去的欲望，他们或动手查找词句意思（如六册《小蓝裙的故事》第三自然段的批注：“协调”是什么意思？）；或深入探求文字背后的含义（如六册《苏珊的帽子》第二自然段后的批注：老师让同学们都要戴帽子，真的是为了认识帽子吗？）；或以一点为引线而突破全文（五册《西藏高原》中第一自然段“西藏高原是一个美丽神奇的地方”的批注：“美丽神奇”表现在哪些地方呢？和《三袋麦子》第一段的批注：得到这份礼物，他们会怎么想、怎么做呢？这都是一些提纲挈领的问题。
）。
特别是后两种质疑更有助于学生进一步深读，层层剥开文章“外壳”，找到内藏的“果实”。
联想式批注。
联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物的而写下来的一种批注方式。
联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。
联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移以文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
这也是一种常见批注方式，如六册《三月桃花水》中“比金子还贵啊，三月桃花水……三月桃花水！”的批注：这使我联想到“春雨贵如油”的句子。
再如本课“三月的桃花水，是春天的明镜”一句的批注：把河水比作明镜，我能想象出三月河水的清澈。
感悟式批注感悟批注是学生潜心读文时，对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。
批注式阅读教学阶段小结“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、实行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。
二年级的批注要求是开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
我们引导学生逐步引导学生通过自读自悟，实行批注。
目的是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。
重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量实行检测、确保每个学生都能认真扎实地实行自读、学有所获。
具体包括以下环节。
(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。
同桌按自然段轮流读课文，互相协助，当小“老师”让“学生”把课文读准确、流利。
(3)自学生字：给二类字注音。
给一类字写出音序、部首，并组词、归类。
找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。
同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并即时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读准确、读流利。
将字词教学的重难点有针对性地落实到这个环节，特别需要注重的易错字、易混字，难写难记字、要提出来实行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节的目标是夯实语文基础。
具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。
教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。
同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。
这也是“课文不读流利不实行阅读教学”的保证。
我们还有要注重课外拓宽孩子们的阅读视野，多读课外书，多谢谢自己的感受，多划一划好词佳句。
这样学生才会在课堂批注文本时舒枝展叶，渐入佳境，从而切实培养了学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，长期实践下去你才会真正看见“批注式阅读教学”的魅力所在！。
随着教育改革的不断深入，教学方法的创新和实践探索成为教师职业发展的关键。
在高年级语文教学中，批注教学作为一种有效的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生自主学习的习惯和批判性思维能力。
以下是我从事高年级语文教学以来，对批注教学的一些心得体会。
一、批注教学的意义1. 提高学生阅读兴趣高年级的学生已经具备一定的阅读能力，但面对深奥的文学作品，往往感到枯燥乏味。
批注教学通过引导学生边读边写，将自己的思考和感悟记录下来，从而激发学生的学习兴趣，使他们在阅读过程中获得更多的收获。
2. 培养学生自主学习能力批注教学要求学生在阅读过程中主动思考、分析、总结，这样的过程有助于培养学生自主学习的能力。
通过批注，学生能够更好地理解文本内容，提高阅读速度和理解能力。
3. 培养学生批判性思维能力批注教学鼓励学生对文本进行质疑、反思，从而培养学生的批判性思维能力。
在这个过程中，学生能够学会独立思考，敢于表达自己的观点，形成自己的见解。
4. 促进师生互动，提高教学效果批注教学为师生提供了交流的平台，教师可以通过批注了解学生的学习情况，针对性地进行辅导；学生也可以通过批注向教师请教，提高教学效果。
二、批注教学的实施策略1. 创设良好的批注氛围在批注教学过程中，教师应注重营造轻松、愉快的氛围，让学生敢于表达自己的观点。
可以采用小组讨论、课堂展示等形式，让学生在互动中学习，提高批注质量。
2. 指导学生掌握批注方法教师应向学生传授批注的基本方法，如圈点、批注、标注等。
同时，根据不同的文本类型，指导学生选择合适的批注方法。
例如，对于文学作品，可以引导学生关注人物形象、情节发展、主题思想等方面；对于说明文，则可以关注说明对象、说明方法、说明顺序等。
3. 培养学生批注习惯批注教学需要学生长期坚持，教师应引导学生养成良好的批注习惯。
可以从以下几个方面入手：一是要求学生在阅读过程中随时记录自己的思考和感悟；二是定期进行批注总结，梳理学习成果；三是鼓励学生在课堂上分享自己的批注，提高表达能力。
批注式阅读结题报告(共9篇)：批注结题报告阅读课外阅读批注申论带批注的文章带批注的有趣的文章篇一：批注式阅读教学课例研究结题报告批注式阅读教学课例研究结题报告长葛市第七初级中学李保锋王俊凡长葛市建设中心校陈会娟一、课题提出的原因：在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。
学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。
古人云：?不动笔墨不读书?，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。
2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。
3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。
淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。
上述弊端用钱正权老师的话说就是?目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵?。
基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。
2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
二、课题研究的意义：新课标指出：?阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
鲁迅先生提出，读书要?眼到、口到、心到、手到、脑到? ，不动笔墨不读书。
读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。
批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
批注式教学，顾名思义，即在阅读教学过程中，教师引导学生对文本内容进行深入思考和标注，通过文字、符号等形式表达自己的理解和感受。
这种教学方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的批判性思维和自主学习能力。
以下是我对语文批注式教学的一些心得体会。
一、激发学生的阅读兴趣在传统的语文教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而批注式教学则不同，它鼓励学生主动参与到阅读过程中，将自己的想法和感受记录下来。
这种教学方式能够激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中找到乐趣，从而提高阅读效率。
例如，在教学《草原》一课时，我引导学生关注作者对草原景色的描写，并要求他们用自己的语言进行批注。
学生在阅读过程中发现，草原的美丽和辽阔让他们心旷神怡，他们纷纷在文本旁写下自己的感受，如“这里的草原真美啊！”“我想去草原上骑马！”等。
这样的批注不仅让学生在阅读中感受到了快乐，还激发了他们对大自然、对生活的热爱。
二、培养学生的批判性思维批注式教学要求学生在阅读过程中对文本内容进行思考和分析，从而形成自己的观点。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维，使他们能够独立思考，勇于质疑。
在教学《背影》一课时，我让学生对父亲的形象进行批注。
学生通过分析文本，发现父亲虽然不善言辞，但深爱着自己的孩子。
他们纷纷在文本旁写下自己的看法，如“父亲虽然严厉，但他的爱是无私的”、“我觉得父亲是个伟大的父亲”等。
这种批判性思维的培养，使学生能够在阅读中形成自己的观点，并学会用恰当的语言表达出来。
三、提高学生的自主学习能力批注式教学要求学生在阅读过程中自主思考、自主批注。
这种教学方式有助于提高学生的自主学习能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，独立完成阅读任务。
在教学《最后一课》一课时，我让学生在阅读过程中对主人公韩麦尔先生进行批注。
学生通过分析文本，发现韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱家乡的人。
他们在文本旁写下自己的感受，如“韩麦尔先生真是一位伟大的爱国者”、“我为他的爱国精神感到自豪”等。
批注式教学研修总结一、研修背景与目的随着教育理念的不断更新，传统的填鸭式教学已经难以满足现代学生的学习需求。
批注式教学以其独特的优势，为教育教学带来了新的活力。
本次研修活动的目的是帮助教师们掌握批注式教学的核心要素，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、研修内容与方法本次研修活动主要包括以下几个方面的内容：1. 批注式教学的理论依据与发展历程：通过讲解批注式教学的起源、发展及其在国内外的应用情况，使教师们对这一教学法有更全面的认识。
2. 批注式教学的基本技巧：介绍如何进行有效的批注，包括批注的内容、方式、时机等，使教师们能够灵活运用于实际教学中。
3. 批注式教学的实践案例分析：通过分析成功的批注式教学案例，让教师们了解如何在课堂上具体实施这一教学法。
4. 小组讨论与交流：组织教师们进行小组讨论，分享各自在实施批注式教学中的经验和困惑，相互学习和借鉴。
三、研修成果与反思经过本次研修，教师们普遍反映受益匪浅。
他们在理论上对批注式教学有了更深入的理解，在实践中也积累了宝贵的经验。
也有教师表示，在实际操作过程中还存在一定的困难，如如何平衡批注的深度与广度，如何针对不同学生的需要进行个性化批注等。
这些问题需要在后续的教学实践中不断探索和完善。
四、后续行动计划为了巩固研修成果，提高批注式教学的实施效果，我们计划采取以下措施：1. 定期组织教师交流会，分享批注式教学的最新进展和实践经验。
2. 建立批注式教学资源库，收集和整理相关的教学材料，供教师们参考和使用。
3. 邀请有经验的教师进行示范课，让其他教师观摩学习。
4. 鼓励教师进行教学实验，探索批注式教学在不同学科、不同年级的适用性。
五、结语。
高年级批注式教学总结
自我校实施“批注式教学”开始，到今日经过一年半的教学经验和各位教师的帮助，马泉营校区语文教研组于2016年4月12日进行了“高年级批注式教学”。
首先我们先提出问题：怎么做批注呢？在哪里批？批什么？在哪里注？注什么？通过这些问题，我们针对高年级教学采用了相应的批注方法。
1、注释式批注：给不懂的字词注音、释义，解释不懂的熟语、典故等；2、感想式批注,对文章的某字、某句、某段引发了读者的感想、感动、感慨，顺手记录下来；3、提要式批注，对文章结构、思路进行归纳，对文章的总体、段落意思进行概括。
注重对文章整体把握，起到提纲挈领的作用；4、评价式批注，对所阅读文章的字词句段的内容或形式进行个人化的品评或鉴赏；5，补充式批注，在阅读过程中，被文章内容激发，思绪纵横，联
想到另外的典故、故事、诗词等，记录下来，与所读文章形成一种相互补充、映衬的关系，往往能加深对文章的理解；
6、质疑式批注对文章有质疑，可随手写出自己不同的意见的批注。
根据情况批注可以写在书眉或文稿上方的空白处，文稿的字里行间，文稿左右两旁的空白处，或是文段或全文的后面，而且不同文体文章的批注，要突出它们各自的特点，例如小说要突出对小说三要素，议论文要突出对议论文三要素（论点﹑论据和论证方法）等内容的批注，说明文要突出对事物的特征﹑说明顺序﹑说明方法和说明语言等内容的批注……
总之批注要循序渐进，读一篇写一至两处，明天你读另一篇文章就可能会写几处，今天你写的是对词语的理解，明天你可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累。
总之批注要循序渐进，量的积累必然会产生质的飞跃。
安民学校马泉营校区
语文教研组
2016年4月12日。
批注式阅读心得体会（通用22篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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批注式阅读教学阶段总结（精选多篇）第一篇：批注式阅读教学阶段总结批注式阅读教学阶段总结梁玮在批注式阅读教学的实践中，我逐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。
现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。
但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。
1.“重意轻文”现象在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇一律，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。
这些都直接指向内容的理解，也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。
在批注式阅读教学中，也不可避免地出现了这样的现象。
在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。
这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。
在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.关照整体不足如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。
让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。
在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。
批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。
若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。
丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体——部分——整体”的过程。
我在批注式阅读教学中的这方面需要进一步加强研究。
3.深入细部不够学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。
正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，……善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。
阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。
但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。
大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。
即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。
如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地看、反复地看”正确理解还存在着差距。
要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。
这也是批注式阅读教学需要加强的。
4.缺少质疑环节缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。
主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。
在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。
这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
5.忽略个体差异批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保障，第三环节则是拓展。
在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。
交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效——为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用——有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误——没有关照全文，错误地解读文本。
如学生对介绍人种来历的传说故事这样批注：我终于知道了人种的来历。
这里，就将传说当作了真事。
对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
6.主导作用不力主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。
这几种现象可以说一直存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；二是学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。
这些问题的反复出现，仍源于教师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握能力不强，导致教学目标不明确，学生如果对重难点批注不到位，又不能够采取相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。
因此，我深刻地明白一点，要想使用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。
第二篇：批注式阅读教学“批注式阅读教学”的教学论文一、“批注式阅读教学”实验概况我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。
但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。
近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。
旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。
“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。
“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。
在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。
二、“批注式阅读教学”的操作程序1、常用方法。
(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年段要求。
六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
3、基本操作程序。
为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。
在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。
在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。
第一步：自读自悟，做好批注。
这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。
重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。
具体包括以下环节。
(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。
同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。
(3)自学生字：给二类字注音。
给一类字写出音序、部首，并组词、归类。
找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。
同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。
将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节的目标是夯实语文基础。
具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。
教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。
同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。
这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。
(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。
要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。
注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。
努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。
(7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。
一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。
如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。
中高年级批注要求(寻找疑点，关于质疑)a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处亮眼睛巧嘴巴(认真思考，多方对话)a与作者对活b与书中人物对话c重点语句与篇章d表达自己感受(善于感悟，多方批注)玲珑心a好词收藏b．瞬间感受c．精彩仿写d心灵对话第二步：交流批注，点拔深化。
(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。
既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。
在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。
