小学儿童的个性和社会性的发展

小学生个性发展的四个重要方面小学生个性发展是教育的核心目标之一，其重要性不言而喻。

在培养小学生的个性发展方面，我们应该注重以下四个重要方面：情感发展、社交能力培养、创造力培养以及价值观意识的培养。

这些方面的综合发展将有助于小学生成为全面发展的个体。

首先，情感发展对小学生的个性培养至关重要。

情感是人的内在情绪体验和感觉的综合表达，对小学生的健康成长和心理平衡起非常重要的作用。

教育者应该关注小学生的情感需求，鼓励他们表达自己的情感，并提供积极的情感环境。

小学生应该学会自我认知、自我理解和自我管理，培养情绪稳定和积极的情感表达。

通过情感的发展，他们将能更好地应对挫折和压力，形成积极健康的个性。

其次，社交能力培养是小学生个性发展的重要方面。

社交能力是指个体在社会交往中所展示出的与他人正常和有效沟通、合作的能力。

小学生正处于人际关系的初级阶段，教育者应该引导他们学会与人相处、尊重他人、合作共事以及解决冲突。

培养小学生良好的社交能力有助于他们建立正面的人际关系，增强合作能力和团队精神，从而更好地适应社会的变化和挑战。

第三，创造力培养是小学生个性发展不可或缺的一部分。

创造力是一种思维能力和创新能力，它培养了小学生独立思考、解决问题和创新的能力。

教育者应该提供丰富多样的学习环境和材料，激发小学生的创造潜力。

通过引导他们进行探究和实验，鼓励他们提出问题、思考解决方案，并对他们的想法给予积极的反馈，可以激发小学生的创造力和创新思维。

最后，培养小学生正确的价值观意识是个性发展的重要方面。

价值观是一种社会对合理与否、美与丑、善与恶等进行评价的信念和准则。

教育者应该通过课堂教学和家庭教育，引导小学生树立正确的价值观，如尊重他人、公平正义、爱护环境等。

培养正确的价值观意识有助于小学生形成健康的人生观、价值观和道德观，以及品德修养。

综上所述，小学生个性发展的四个重要方面分别是情感发展、社交能力培养、创造力培养以及价值观意识的培养。

少年期的个性和社会性的发展一、少年期自我意识的发展（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期发展心理学家认为，青春发育期进入自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一飞跃期）。

进入青春期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟，使他们感到不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。

面对这些矛盾和困惑，少年儿童体验着危机感，这促使他们要关注自我的发展和变化。

儿童的发展历程，使他们从面相母亲到面向家庭、幼儿园和学校，不断地向外界环境展开。

青春期的“急风暴雨”式的变化，让儿童产生惶惑的感受，与此同时，自觉不自觉地将自己的思想从外向的客观世界抽回一部分来指向主观世界，使思想意识进入再次自我，从而导致自我意识发展的第二次飞跃。

（二）自我意思发展的特点1.强烈关注自己的外貌和风度青春期自我的兴趣首先表现在关注自己身体形象上。

他们强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌、品味，并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。

青春期儿童特别注意别人对自己打扮的反应：对他人的良好反应，体现着自我欣赏的满足感；对某些不甚令人满意的外貌特点而产生极度焦虑。

2.深切重视自己的能力和学习成绩中学学生的能力和学业成绩更加影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊感的认识，并逐渐影响着自我的评价。

因此，能力和学习成绩是少年儿童关注自我发展、体现自我价值的重中之重。

3.强烈关心自己的个性成长他们认认真真地看待自己个性特点方面的优缺点；在自我评价中，也将个性是否完善放在首要地位；对他人针对自己个性特征的评价非常敏感。

4.有很强的自尊心他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；在受到批评和惩罚时，会受到重大打击，容易产生强烈的挫折感。

少年儿童的强烈自尊心是学校和家庭教育不能忽视的客观现实和心理依据。

二、情绪的变化少年期的身心发展和所面临的发展中的矛盾，使他们的情绪和心境都会出现不平衡乃至暂时性的紊乱，如烦恼、孤独和压抑等消极情绪体验。

儿童对社会发展重要性儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范、形成社会技能、培养社会角色、获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。

经过这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐成为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性特征体现自身的社会人。

儿童的社会性发展对学前儿童的生存和发展具有十分重要的意义。

一、儿童社会性发展的教育价值幼儿阶段是儿童社会化的起始阶段，是儿童开始接触社会、认识社会和适应社会的过程，并在其过程中形成自己独具特色的社会性特点及人格特点的维形。

社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。

呱呱坠地的儿童还只是一个“自然的客观存在”，不存在任何人类社会的痕迹。

但在社会化的生活环境中，与人进行社会性的交往，学习该社会所认可的社会规范、行为方式、价值取向、行为准则、道德标准，等等，并把这种行为方式、价值取向等内化为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。

因此，社会性作为人的社会化的内容和结果，在人的发展中具有重要的价值内涵。

（一）社会性发展形成儿童多维度、多层次的心理结构儿童社会性发展的心理结构是儿童社会性发展所包括的成分及这些成分的相互关系。

主要包括自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会事业和道德品质等六大系统。

它们之间有机联系、相互作用，构成一个多维度、多层次、多关联的纵横交错的整体结构。

社会性的心理结构主要是在儿童社会性发展的过程中形成的，是儿童角色意识形成的关键环节。

儿童从家庭、幼儿园、社会等环境中了解社会，感知社会角色，在角色认同中参与，按照他们理解的社会需要承担角色，并把某种社会角色最主要的品质加以形象化，在游戏中生动再现各种不同角色行为，形成技能，表现幼儿对角色及其规范的认同，并且逐渐将这种社会角色规范由外部的强化转化为内在的品质趋向。

（二）社会性发展塑造儿童宜人性、智慧性的个性结构儿童社会性发展不仅发展儿童社会性心理特征，更重要的是建构其个性品质。

主要反映小学生我的社会责任感生涯发展与才能个性特点和个人爱好的典行事例“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

”梁启超高屋建领，一语道出少年之于国家建设的责重如“千里之行，始于足下”，要塑造具有高度社会责任感的公民，自然得从娃娃抓起。

抓好中小学阶段学生社会责任感教育是教育战线全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、贯彻落实科学发展观的重要举措。

在社会责任感的培养中，第一是要帮助学生树立责任意识和正确的社会价值观，如爱国情怀、民族精神、团队精神、诚信做人等，这是社会责任感的价值基础。

要特别重视学生道德情感和个性品质的培养。

社会责任的承担不仅仅是一种外在的、被动的责任，更是一种内化了的情感，是一个人人格社会性品质的重要组成部分。

责任感在中小学生心理发展中具有重要地位，是一种极其重要的非智力因素，是健全人格的基础和良好个性品质的有机组成部分。

很多时候，教育工作者习惯于狭义地从道德的视角来认知和解读人的责任感，认为只能在学生道德教育的层面上进行责任感的教育，这是极其片面的。

要把社会责任感的教育目标具体化，和少年儿童学习、家庭、社会生活紧密结合起来、统一起来。

社会责任感在内容分为四层结构，第一层是针对个体自身的自我责任感，第二层是针对自我之外的他人（如父母、同学、老师）的他人社会责任感；第三层是针对集体（如家庭、班级）的集体社会责任感，第四层是针对整个社会（如社会环境、社会资源）的整体社会责任感。

小学生的公民社会责任感教育，存在着一利一弊两个基础条件。

利，指小学生天性善良、正直、纯洁，犹如一张等待着色的白纸，可塑性强，可以用心造就精美的画；弊，指，当下学生，多是倍受家庭宠爱的独生子，以自我为中心的心理特点是相当突出的，这就给社会责任感教育带来一定阻力，同时，更显教育的必要性。

发展心理学论文题目：举例说明小学儿童自我意识、社会性认识和社会性交往发展的特点学院：专业：姓名：学号：20 年 06 月 22 日举例说明小学儿童自我意识、社会性认知和社会性交往发展的特点摘要当今社会提出素质教育，这固然十分重要，然而人的心理健康又是素质教育的一个重要内容。

在关心人的素质人的心理健康时，人在小学儿童时期的自我意识、社会认知和社会交往发展起着启蒙作用。

研究人儿童时期的自我意识、社会认知和社会交往的发展有着十分重要的意义。

这对一个民族、一个国家的长远发展有着积极的意义。

关键词自我意识社会认识发展正文1、小学儿童时期的自我意识发展特点。

许多心理学家认为，自我意识在社会交往几个体生活中有极其重要的意义，而且事实也证明的这些心理学家的说法是正确的。

心理学家认为人之所以能够达到自主，全是因为有了自我意识。

自我意识的发展其实是标志着个体成熟的过程。

幼儿成人的要求下河生活实际中，独立性的、目的性的开始形成一些最初的个性，进入小学后，在学习和各种集体活动中，个性进一步的发展起来，但总的来说，个性还未定型。

从幼儿到童年自我意识逐渐的复杂来，它不仅仅包括对自己的感知，还包括对自己情绪、意志的自我意识等方面，属于情感情绪的有自爱自尊感和义务感等等，属于意志方面的有自制，自我纪律，自我调节等等。

自我意识不是先天生成的，而是后天的产物，它和意志一样受社会的约束。

儿童不仅仅依靠自我观察，通过内省来认识自己，而且还在别人的相互交往中，在生活、学习和劳动中，在别人对己对人的评价中来认识自己的。

换而言之，是在理解对别人的评价，理解别人对自己的评价中来认识自己的。

因此，自我意识的发源应该从儿童与周围人的相互关系和相互交往中来探索。

1、1、自我评价的独立性日益增长小学低年级儿童和幼儿儿童差不多，独立评价自己的能力还差很远，常以老师和家长对自己行为的评价为标准。

从中年级开始，儿童才逐渐学会吧自己的行为，和同学、别人的行为加以比较，吧别人的行为作为自己行为的镜子来对照，把别人的行为作为自己行为的依据，这时候儿童的自我意识的独立性开始逐渐发展起来。