下载文档原格式
《雨霖铃》的说课稿优秀《雨霖铃》的说课稿范文优秀作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是本店铺收集整理的《雨霖铃》的说课稿范文优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。
《雨霖铃》的说课稿范文优秀1各位评委：大家好！今天我要说的是高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首《雨霖铃》。
一、教材分析【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。
该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。
全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。
【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：⑴知识与技能目标：借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。
⑵过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。
⑶情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。
【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。
而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。
二、教学方法教学本身就是教师与学生的双边活动。
剪不断，理还乱, 醉不成欢惨将别, 劝君更进一杯酒, 世情已逐浮云是离愁。
别时茫茫江浸月。
西出阳关无故人。
离恨空随江水长。
（江淹《别赋》） （李煜《乌夜啼》） （白居易《琵琶行》）（王维《渭城曲》）（贾至《巴陵夜别王八员莫道男儿心如君不见满川红尽是离人眼中黯然销魂者，唯别而已雨霖铃柳永教学目标1、 了解柳永及其创作风格；2、 诵读，理解大意，背诵；3、 艺术鉴赏：融情入景；虚实相生；巧妙过渡;4、 体悟意境，理解词人情感。
教学重点1、 背诵；2、 融情入景的写法。
教学难点融情入景的写法教学方法诵读体悟法教学时数1课时 教学准备多媒体资料教学过程一、导人1、回忆有关离别的名句:2、播放视频《无题》（李商隐），营造氛围。
是啊！相见时难别亦难，“别”有一番滋味在心头。
今无我们来欣赏柳永的《雨霖铃》，看看，他是怎样写“别”的呢？ 二柳永及其创作柳永原名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。
少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生 活，狂放不羁。
仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!”遂落第。
以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。
至景祐元年（1034年），方进士及第。
曾任屯 田员外郎。
卒于襄阳。
死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
其创作风格，可从历代评论中略见一斑：陈振孙《直斋书录解题》：“柳词格固不高，而音律谐婉，词意妥帖，承平气象，形容尽 致，尤工于羁旅行役。
”宋翔凤《乐府余论》：“柳词曲折委婉，而中具浑沦之气，虽多俚语，而高处足冠群流。
刘熙载《艺概》：“耆卿词细密而妥溜，明白而家常，善于叙事，有过前人，惟绮罗香泽 之态，所在多有，故觉风期未上耳。
”周济《宋四家词选》：“柳词总以平叙见长，或发端，或结尾，或换头，以一二语勾勒提 摄，有千钧之力。
”三、初读感知1、听范读；（多媒体）2、自读，理解大意：翻译：傍晚，大雨刚停，寒蝉凄切地对着长亭鸣叫。
京城门外设帐饯行时没有好的心绪, 在这难舍难分的地方，在这难舍难分的时刻，划船的人摧着行船了。
《雨霖铃》教案教学目标:1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2、深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济、意象叠加的艺术特色。
3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标：引导学生珍惜现有的美好生活。
教学重点、难点:1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，意向叠加的表现手法。
2、难点: 词中所体现的离别情绪。
教学时数: 一课时教学步骤:一、简介引入柳永 (约987--约1053年)，北宋婉约词代表。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。
在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
深受当时市民的欢迎。
二、初读，把握词中流露的情感。
1、教师范读2、指名读《雨霖铃》。
3、谈谈这首词情感基调（哀伤、凄婉）4、指名再读三、在诵读的基础上整体把握：思考这首词的上下阕各写了什么内容，抒发了什么样的感情。
上阕:离别时难分难舍的心情寒蝉长亭骤雨环境悲凉离帐饮无绪泪眼相看难分难舍别千里烟波楚天辽阔惆怅伤感难（融情入景虚实相生）下阕:想象中的别后情景伤离别甚于常情愁意浓浓思夹岸杨柳晓风残月酒醒伤情念好景虚设风情难言惨不成欢苦（以情带景情景交融）四、讨论探究“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”为什么写的特别动人？讨论明确：1、酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，一种已愁苦不堪，更何况是四种，真可谓是愁上加愁。
高中语文柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解《雨霖铃》的背景知识，把握词牌的特点，分析词中的意象和情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受柳永的词风，理解其对爱情的执着和无奈，引导学生正确对待感情。
二、教学重点1. 《雨霖铃》的背景知识和词牌特点。
2. 分析词中的意象和情感。
三、教学难点1. 词中意象的理解和情感的把握。
2. 对柳永词风的鉴赏。
四、教学准备1. 教材《高中语文》相关章节。
2. 《雨霖铃》原文及其注释。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍柳永的背景和词牌的特点，引起学生对《雨霖铃》的兴趣。
2. 朗读：学生朗读《雨霖铃》，感受词的韵律和情感。
3. 讲解：分析词中的意象和情感，解释难点词汇和句子。
4. 讨论：学生分组讨论，分享对词的理解和感受，进行文学鉴赏和批判性思维的培养。
5. 总结：总结《雨霖铃》的特点和柳永的词风，强调正确对待感情的重要性。
6. 作业：布置学生书写《雨霖铃》的读后感或对词中某一意象的解析。
六、教学拓展1. 比较柳永的其他词作，如《夜雪临砌》、《八声甘州》等，分析其词风的共同特点和变化。
2. 引导学生了解宋代词的发展背景，了解柳永在词坛上的地位和影响。
七、课堂互动1. 设计问答环节，让学生回答关于《雨霖铃》和柳永词作的问题，以检验学生的学习效果。
2. 组织小组竞赛，让学生在限定时间内完成对《雨霖铃》中某一意象的解析，增强学生的合作和竞争意识。
八、情感教育1. 通过解读《雨霖铃》中的情感，引导学生理解和尊重他人的情感，培养学生的同理心。
2. 结合学生的生活经验，讨论正确处理感情问题的方式，引导学生树立健康的价值观。
九、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估学生的参与程度和合作能力。
2. 作业完成情况：评估学生的作业质量和思考深度，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度。
雨霖铃柳永寒蝉凄切，对长亭晚。
骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说!《雨霖铃》教学设计一、教材分析《雨霖铃》是人教版高中语文教材必修四第二单元第五课的一首词。
是北宋词人柳永具有代表性的婉约词，语言流畅自然画面感强，运用情景交融虚实结合等方法具体丰满地叙写出恋人之间的离别之情。
二、学情分析此时学生已经要结束高一的学习，无论是对感情的细致体会还是诗词鉴赏的方法都能较好把握。
结合自己的生活经历，学生对词中的离别之情能较好地理解体会。
但对婉约词的学习还不成系统，需要通过本词深入了解。
三、教学目标（一）知识与能力1、通过查阅资料，了解“慢词”，词牌名以及作者的相关背景知识。
2、能准确流畅地朗读直至背诵、默写。
（二）过程与方法1、反复诵读，理解词意。
2、掌握作者描写离别之情的方法——情景交融，虚实结合。
3、欣赏本词画面感很强的语言。
（三）情感态度价值观通过深入分析，能体味作者笔下缠绵细腻的离别之情。
四、教学重难点（一）重点1、记忆有关慢词、词牌名的文学常识，了解作者的相关背景知识，能背诵默写本词。
2、通过对词的具体意象的分析，掌握情景交融、虚实结合的描写方法，并能运用到自己的写作中。
（二）难点能结合自己的生活经历，细致入微地体会作者笔下的离别之情。
五、教学过程（一）导入师：在同学们的记忆中，有哪些描写离别之情的诗词呢？请几位同学跟大家分享一下。
（学生回答）师：今天我们就来学习一首北宋词人柳永描写离别的词作。
（二）初读1、学生结合注释自由诵读，读后分享自己的整体感受。
2、教师强调重点字音、节奏停顿，学生齐读巩固。
（三）深入分析1、情景交融——这里你通过对意象的分析，请学生谈谈自己能联想到怎样的场景，离别是发生在怎样的时间地点下的。
《雨霖铃》教案教学目的：1．理解融情入景，虚实相济的特点。
2．理清思路，熟读成诵。
教学重点：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点：品位诗词意像，体会作者感情。
教学课时：一课时教学步骤一、导入新课我们在介绍宋词的时候说过，宋词可以分为2个流派——豪放派和婉约派。
豪放派的代表人物是——苏轼、辛弃疾。
婉约派的代表人物是——柳永、李清照。
请看一则对话故事（幻灯2）：传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”由此大家可知这两个流派的不同特点（婉约词读多写离情别绪，情感缠绵；豪放词充满豪情壮志，意境雄浑）能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》）今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）二、关于柳永（幻灯3）柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封）、苏州、杭州等都市过着一种流浪的生活。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州(江苏镇江县)。
死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。
据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。
所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
（此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
《雨霖铃》教案【教学目标】1、了解柳永词产生的时代背景。
2、了解作者柳永的生平及创作风格。
3. 掌握融情入景、虚实结合的表现手法。
【教学重难点】1、通过知人论世，了解宋词特别是柳词所呈现的独特风貌。
2、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。
3、品味诗词意象，体会作者感情。
【教学方法】1、诵读法（通过教师范读、学生齐读、默读、学生朗读等多种方式展开）2、合作探究法（以学生为主体，学生赏析，教师点拨）【教学课时】一课时【教学过程】一、导入：说起一代之文学，绕不开的高峰便是宋词，说起宋词，绕不开的高峰便是柳永。
柳永何许人也？关于他，正史没有记载，可坊间却诸多传闻。
有人说他是才高命蹇的风流才子；有人说他是自甘沉沦的落拓文人；有人盛赞他，说“学词当学柳词”；有人鄙薄他，斥其“不登大雅之堂”。
柳永究竟何许人也？今天，就让我们一起穿过历史的烟云，通过他流光溢彩的“曲风词韵”，去感受他的时代，经历他的人生，聆听他的心事。
（目的：引发学生对柳永的兴趣）二、知人、论世：林语堂、余秋雨都曾无比深情地表示“最向往的朝代便是宋朝”，那究竟是怎样一个令人魂萦梦绕的时代啊，如果要给它下一个注脚的话，我想必是柳永的《望海潮》无疑。
（目的：借《望海潮》引导学生关注宋词生长的土壤）三年一度的科举，柳永又落榜了，这一次，自负气盛的他忍不住写了一首牢骚词，也就是著名的《鹤冲天》。
（目的：借《鹤冲天》引出柳永的生平经历）三、诗词鉴赏知识小结一首诗或词呈现什么样的特点，这和时代风貌、作家性格及经历是密切相关的，唐人送别诗内容多激励、劝慰、表白心志，胸襟开阔，少有儿女情长。
它在感伤之外，更充满了少年人自信昂扬、积极进取的情绪。
而这些正是盛唐所独有的精神风貌。
同样的，正如《望海潮》所展示的那样，宋朝空前繁荣的休闲娱乐经济和市民文化土壤，也滋养了宋朝的文人和文风。
（目的：通过唐人送别诗的特点分析引导学生关注诗词鉴赏几大要素）四、整体感知1、老师范读、学生齐读。
学科语文年级/册高一年级必修四教材版本人教版课题名称《雨霖铃·寒蝉凄切》
教学目标知识与能力：1、掌握品赏诗词的基本步骤和方法。
2、学习重点文言词汇“竟”“执”及“伤”的为动用法
3、把握虚实结合和情景交融的艺术手法。
过程与方法：1、反复诵读，领悟诗歌的情感。
2、以学习小组为单位，自主合作探究学习。
3、文本细读，重点关注诗歌意象的运用。
情感态度价值观：1、体验离别之情，陶冶审美情趣。
2、提升文学素养，激发对我国传统文化的热爱之情，培养积极向上的人生观。
教学重点掌握并学会运用“离别”相关的古典诗歌意象及其文化内涵。
教学难点掌握《雨霖铃·寒蝉凄切》虚实结合的艺术手法。
重难点分析从知识角度分析
为什么难体味本词虚实结合手法和离别意象的运用，要通过理解诗句，展开想象，并调动所学诗歌理解分析，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
从学生角度分析
为什么难
学生大多数十五六岁的学生，在生活经验体验层面缺乏对离别的深刻体验，古
诗文积累储备量有限，所以在诗歌感情上的把握有一定难度。
教学方法
诵读法、问答法、讨论法、问题探究法
教具准备
多媒体课件教学时数一课时教学环节教学过程
互动导入
教师引导：今天，我们继续来学习北宋大词人柳永的一首有关离别的词作。
提到“离别”，同学们有没有过相关的经历呢？
学生回答：讲述离别经历时突出“时间”“地点”“人物”。
教师明确：如果让我们来为同学的离别经历配上一条唯美的朋友圈文案，你会怎么写呢？
分享两条网红文案：“我没有送你，但你脚下的路是我的目光铺成的”
“长亭外，古道边，芳草碧连天。
”
同学们觉得这样的文案美不美呢？想不想学会用这样精彩的文字来装点表达自己的感情呢？就让我们一起打开课本来学习《雨霖铃》吧！
知识讲解（一）诵读课文
1、齐读：正音，标出不理解之处。
2、明确感情基调：哀婉缠绵。
3、教师范读。
4、补充朗读技巧：关于停顿、拖音技巧。
（二）整体感知
自由朗读：完成以下问题。
1、请概括本词的主要内容是什么？
（提示：时间、地点、事件）
2、这首送别词围绕“伤离别”写了哪几部分内容? （提示：按照时间线索）
3、找出最能体现作者离愁别绪的句子。
教师明确：（1）词的开篇，“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”，首句交代了离别之时的时间、地点、天气，即词人在秋季的一天傍晚和一位红颜知己在长亭分别。
（2）本词通过离别前、离别时、离别后三幅画面表现了词人的离别之苦。
（3）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
”
（三）重点探究
1、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
（1）可以把“执手”换成“牵手”吗？为什么？
（提示：“执”的甲骨文字形）
（2）一个“竟”字，表达了作者什么样的心态？
（3）“无语”是真的无话可说吗？
说是“无语”，实际上有千言万语。
此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。
你是否能代他说两句？展开想象，和大家分享。
教师明确：中国人表达情感的方式比较含蓄，强调言有尽而意无穷，“执手相看”，蕴含多少深情蜜意，尽在不言中。
说是“无语”，其实有千言万语。
动作神态的细节刻画是情感的集中表现，真挚动人。
2、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
这句话运用了什么表现手法？在结构上有什么作用？
教师明确：虚实结合，情景交融。
此句为想象是虚写，与上片实际的分别实际场景构成了虚实结合的表现手法。
浩渺的烟波、沉沉的暮霭，烘托出离人黯淡的情绪，而辽阔的天空则体现了作者茫无边际的忧伤孤寂。
“念”承接上片内容，写出的是恋人分别时难舍难分，彼此留恋挂念，不忍离去的心情。
同时，又为下片写离别后的孤独及苦闷起到过渡作用。
3、“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。
”
小组合作讨论：
明代词评家贺裳曾说该句“自是古今俊句”，它“俊”在哪里？（从意象选取、表现手法、特定情景的角度进行分析）
教师明确：联系所学诗句，分析“酒”“柳”“风”“月”意象在古典诗歌中所表达的寓意和思想情感，结合《雨霖铃》探究景物与情感的融合，体会作者分别时刻深切的悲痛之情。
（四）诗歌意象
酒寓意愁，柳意在挽留，秋风是悲凉的象征，而残月是离愁的化身。
“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。
自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别有天然联系了，后人用“柳”代表惜别。
“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时风更冷，心更凄凉。
“残月”意味着恋人之间无法重圆相聚，只能天涯一方，心境凄凉。
“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。
经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法遣愁了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。
可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉心境。
——情景交融
（五）拓展延伸
人生无定，聚少散多。
相聚总是欢悦的，离别是痛苦的。
“黯然销魂者，唯别而已矣”。
长亭送别，执手相看，挥手回眸，兰舟催发，生命在演绎着悲欢与离合。
而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现：自古以来，分别都是痛苦的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”,这是燕太子丹与刺客荆轲之间的“壮别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是
白居易与朋友之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。
小结
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”《雨霖铃》这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
上阕写离别时难分难舍的心情
寒蝉长亭骤雨—环境悲凉
执手相看无语凝噎—难分难舍
千里烟波楚天辽阔—惆怅伤感
下阕写想象中的别后情景
伤离别清秋冷落—愁意浓浓
杨柳岸晓风残月—酒醒伤情
好景虚设风情难言—惨不成欢
手法：情景交融、虚实结合
作业布置1、背诵《雨霖铃·寒蝉凄切》
2、尝试运用情景交融、虚实结合的手法，融入古典诗歌意象，写一篇关于离别的小作文。
板书设计别前：饮酒饯别实写借景抒情环境
别后：依依不舍实写细节传情情态
别后：遥想相思虚写想象写景传情心理酒→愁、柳→挽留、秋风→悲凉、残月→孤独离愁
教学反思
新课程标准下的语文教学，强调回归体验、回归心灵。
每一篇文章，每一个句子，甚至每一个词汇，注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。
优点：本课教学设计以领悟感受词人细腻的情感出发，调动学生生活经验、古典诗歌积累，深入品味词作中浓厚离愁别绪，掌握情景交融、虚实结合的表现手法。
本课以古典诗歌意象为教学重点，引导学生通过学一首词学会一类词，掌握有关离别的诗歌意象及诗歌鉴赏方法。
教学环节设置多采用问答、讨论、合作探究等环节，关注学生的课堂生成，在品读诗歌中感悟中国古典诗歌之美，增强学生文化自信。
缺点：1、写作背景介绍较少，学生进入文本情景较慢。
应在诵读讲解情感基调时穿插介绍作者及写作背景。
2、学生诗词积累量有限，课堂回顾有关“酒”和“风”的诗歌时反应较慢。
应在课前布置预习作业，让学生提前搜集相关诗句。
3、学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使学生有更大的施展空间。
