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小学语文二年级上册《葡萄沟》教学反思本人在小学二年级上册语文教学中，选择了课文《葡萄沟》进行教学。
这篇课文以描写美丽的自然风光为主线，旨在引导学生爱护大自然，让学生感受大自然的魅力。
在教学过程中，我立足于学生的认知特点和认知规律，积极引导学生对课文进行深入的思考和探究，最终取得了满意的教学效果。
下面，就本次教学进行反思，并分析教学中存在的问题。
1.教学前的准备工作不充分在教学前，我没有认真研读课文，更没有对课文进行分析和梳理。
这导致我的教学中，一些重点内容和难点内容都没有得到很好的突出，严重影响了教学效果。
在今后的教学中，我一定要做好充分准备，对课文进行深入研究，提前列出教学重点和难点，制定详细的教学计划，从而更好地组织教学。
2.教学方式不够多样化在教学中，我主要采用了讲解、示范和提问等教学方式。
这种单一的教学方式，可能令学生感到单调、乏味，甚至难以引起学生的兴趣。
因此，今后我还需要尝试更多样化的教学方法，如小组合作、游戏等活动，从而增加学生的参与度和学习兴趣。
3.对学生认知规律的把握不够准确在教学中，我没有全面了解学生们的认知特点和认知规律。
因此，在传授知识时，往往以自己的思维方式为主，去诠释课文的内容。
这种教学方式，很可能会令学生感到模糊和困惑，错失了语文教育的时机。
所以，今后在教学中要更加重视学生的认知规律，引导学生主动探究和思考，注重启发和激发学生的自主学习能力。
4.评价方式不够明确在教学结束时进行的小测评价，存在着评价标准不够明确的问题。
并且，我也没有考虑学生的学习过程和所处的阶段，显得有些盲目。
在今后的教学中，我应该制定清晰的评价标准，并建立完善的教学反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现和解决问题，从而更好地促进学生的语文学习。
在本次教学中，除了存在上述问题外，还有不少优点值得肯定。
例如，在课前我积极引导学生了解自然风光、培养学生的环保意识，使学生对自然保护产生了浓厚的兴趣。
另外，在教学过程中，我也注意通过生动的语言、形象的比喻、互动性的问答等方式，激发学生的学习热情，提高了学生的听说能力。
二年级语文《葡萄沟》教学反思一、教学背景《葡萄沟》是二年级上册语文课本中的一篇课文，主要讲述了小雷家的父子俩在葡萄沟里采葡萄的情景。
通过这篇课文，学生可以感受到自然的美好和劳动的乐趣，同时也能了解到葡萄的生长过程和人们的劳动方式。
本次教学对学生进行了情感的培养和思维的引导。
二、教学目标1.学生能熟练朗读课文，理解其中的意思；2.学生能够背诵课文，并正确运用课文内容；3.学生能够用自己的语言表达对葡萄和劳动的感受；4.学生能够理解劳动的意义，培养劳动意识。
三、教学重点1.听、说、读、写葡萄沟相关的词汇；2.课文的理解和背诵；3.培养学生的劳动意识和感受。
四、教学准备1.课本《语文二年级上册》；2.单词卡片：葡萄、沟、采摘、收获等；3.录音机。
五、教学过程1. 导入（5分钟）老师可以通过播放葡萄相关的音乐或者展示葡萄的图片来引起学生的兴趣。
然后向学生提问：“你们知道葡萄是怎么生长的吗？你们喜欢吃葡萄吗？为什么？”引导学生对葡萄产生兴趣，并了解他们对葡萄的认识。
2. 学习课文（15分钟）通过逐段朗读课文，让学生跟读。
教师可以使用录音机来播放课文，使学生能够听到标准的朗读声音，同时也能感受到语调和情感的表达。
然后，让学生自己朗读课文，可以分角色朗读，加深对课文的理解。
3. 学习重点词汇（10分钟）教师可以通过出示单词卡片的方式教学重点词汇，同时引导学生读音和意思。
然后，教师可以与学生一起动手制作单词卡片，让他们自己来写、读及黏贴，巩固词汇。
4. 听力训练（10分钟）通过播放录音，让学生跟读并模仿录音中的语调和语感。
同时，教师可以通过阅读问题，要求学生选择正确的答案，培养学生的听力理解能力。
5. 背诵课文（15分钟）要求学生背诵课文，并进行分组比赛。
每组派出一名代表，进行课文背说比拼，鼓励学生大胆表演，激发他们的兴趣，加深对课文的印象。
6. 创设情境（10分钟）教师可以组织学生分组，进行小组讨论，让他们想象自己是小雷家的父子，一起去葡萄沟采葡萄的情景。
部编版语文二年级上册葡萄沟教学反思（优选３篇）〖部编版语文二年级上册葡萄沟教学反思第【1】篇〗《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。
本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
在教学时，我采用多种形式的朗读来感悟语句的含义。
我先让学生熟读课文，再熟读的基础上，再找出本文的中心句——“葡萄沟真是个好地方！”之后，请同学们把这句话，先个别读，再有感情地自由读，最后发自内心读，使学生初步感受葡萄沟的美好。
使不同的语气蕴涵着不同的感受，促进学生与文本的对话，让学生更好地把自己独特的理解和感受用读的方式表现出来。
第二自然段的自学，我则是创设情景，利用课件激发了学生探究的积极性，使他们对句子有了更深入的理解。
比如;描写葡萄颜色多的这句话，我通过让学生比较句子说说“五颜六色”与“五光十色”的不同，通过展示葡萄五光十色的让学生进一步理解“五光十色”不仅表示颜色多，还表示新鲜、有光泽的意思，从而体会文章用词的准确和优美；最后一句描写老乡热情好客的句子则通过创设情景，请学生说说老乡会说些什么、做些什么，并通过课本剧表演把老乡热情好客的形象在学生心中活化起来，这样学生不仅领会了句子的感情还进行了口语交际训练，真可谓一举双得。
有效达成了教学的目标。
不过这堂课也有不足之处:就是学生对词语的积累不够扎实，今后我要继续加大孩子们对课文中词语的多多积累。
再是课件内容多而繁琐，以后力争精中求精，让课件为教学服务，起到画龙点睛的作用。
〖部编版语文二年级上册葡萄沟教学反思第【2】篇〗《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册第三组课文的第二篇文章，这组课文主要是让孩子感受不同的风土人情，增强对祖国的热爱。
我把朗读做为了本节课的目标，本文语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。
内容易理解，不要做琐碎的分析讲解，以说每个自然段意思为统领最后落脚到文章的中心句的“葡萄沟真是个好地方”。
二年级葡萄沟教学反思在给二年级的小朋友们讲授《葡萄沟》这一课时，发生了很多有趣的事儿，也让我有了不少的思考和感悟。
还记得上课伊始，我问孩子们：“小朋友们，你们有没有去过特别好玩的地方呀？”一个个小脑袋摇得像拨浪鼓，那充满好奇的眼神仿佛在说：“老师快带我们去新的地方看看。
”于是，我带着他们走进了美丽的葡萄沟。
在教学过程中，为了让孩子们更好地理解课文，我运用了多种教学方法。
当讲到葡萄沟盛产的葡萄时，我特意准备了一些葡萄的图片，那一串串晶莹剔透、五光十色的葡萄瞬间吸引了孩子们的目光。
“哇，好漂亮的葡萄呀！”孩子们忍不住发出赞叹。
我抓住这个时机，让他们仔细观察图片，描述葡萄的样子。
有的孩子说：“葡萄像紫色的宝石。
”有的孩子说：“葡萄像一串串小灯笼。
”看着他们积极踊跃的样子，我心里别提多高兴了。
在讲解葡萄的种类时，我让孩子们扮演小导游，给大家介绍不同种类的葡萄。
“大家好，我是今天的小导游，现在我给大家介绍的是马奶子葡萄，它长长的，绿绿的，就像马奶一样。
”一个小朋友模仿着导游的样子，有模有样地介绍着，逗得大家哈哈大笑。
不过，在教学中我也发现了一些问题。
比如，在让孩子们朗读课文时，有些孩子声音很小，不够自信。
还有在小组讨论环节，个别小组的讨论不够热烈，没有充分发挥出小组合作的优势。
为了解决这些问题，我在今后的教学中会更加注重培养孩子们的朗读能力，多给他们一些展示的机会，鼓励他们大声朗读，读出感情。
对于小组合作，我会提前明确分工，让每个孩子都知道自己的任务，并且在讨论过程中加强巡视和指导，确保每个小组都能积极参与。
回顾这堂课，就像走进了葡萄沟，有甜美的收获，也有需要改进的地方。
就像那一串串葡萄，有饱满多汁的，也有还需要阳光雨露滋润的。
但我相信，只要我们用心去浇灌，每一颗“小葡萄”都会茁壮成长。
下课后，有个小朋友跑过来跟我说：“老师，我好想去葡萄沟看看真正的葡萄呀！”我笑着回答：“只要你努力学习，以后一定会有机会的！”这让我更加明白，这堂课不仅让孩子们学到了知识，还在他们心中种下了一颗向往美好的种子。
《葡萄沟》教学反思_教学反思葡萄沟是一种常用的教学方法，它通过引导学生进行自主学习和合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
本文将从四个方面对《葡萄沟》教学进行反思。
一、教学目标的设定1.1 缺乏明确的教学目标在教学过程中，我发现自己在设定教学目标时不够明确。
这导致学生对学习内容和学习重点的理解不够准确，影响了他们的学习效果和学习动力。
1.2 缺乏个性化的教学目标每个学生的学习能力和学习需求都不相同，但我在教学中对所有学生都设定了相同的教学目标。
这忽视了学生的个体差异，无法满足他们的学习需求，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
1.3 缺乏可衡量的教学目标在教学中，我没有设定明确的评估标准和评价方式，无法准确地评估学生的学习成果和教学效果。
这使得教学目标的达成度无法被客观地衡量，影响了教学的有效性和教学效果的改进。
二、学习资源的选择和利用2.1 缺乏多样性的学习资源在教学中，我主要使用了教科书和讲义作为学习资源，忽视了其他多样性的学习资源。
这限制了学生的学习方式和学习乐趣，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
2.2 缺乏及时更新的学习资源教学资源的更新速度很快，但我在教学中没有及时更新学习资源。
这导致学生接触到的信息和知识不够新颖和前沿，无法满足他们的学习需求，影响了他们的学习动力和学习效果。
2.3 缺乏个性化的学习资源每个学生的学习方式和学习需求都不相同，但我在选择学习资源时没有考虑到这一点。
这使得学生无法根据自己的学习特点选择适合自己的学习资源，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
三、教学方法的运用3.1 缺乏多样性的教学方法在教学中，我主要使用了讲授和讨论的教学方法，忽视了其他多样性的教学方法。
这限制了学生的学习方式和学习乐趣，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
3.2 缺乏启发式的教学方法在教学中，我过于依赖教师的指导和解释，忽视了学生的自主思考和发现。
(教学反思参考1)葡萄沟这篇课文文字极美，老师可以让学生通过朗读体会葡萄沟的美，感受维吾尔族老乡的热情好客。
如在教学过程中，通过读“凉棚、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词使学生感受到词语的美妙，并配合出示插图使其感受到葡萄沟的景美，让学生看到葡萄沟的人比葡萄更美，让他们的心灵感受到人情的美，让他们的思想情感得以升华。
(教学反思参考2)葡萄沟本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里出产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。
本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”展开学习的，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
在熟读课文的基础上，我让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。
在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？并让学生充分朗读，感受“好地方”。
围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；维吾尔族老乡非常热情好客。
运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。
通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。
另外在文本的赏析中，一个重点段落中的重点词汇“五光十色”引起了我的注意。
如果把握好的话，学生的情感将被充分调动。
“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
通过该词的学习，孩子们对葡萄的美感受更深了。
本课的遗憾之处是：文本解析的不够透彻。
在本堂课中，老师说的太多，以致留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生，激发学生的展示热情。
另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。
让课堂教学思路能够更加清晰明了，问题设计更有层次性，和启发性。
(教学反思参考3)葡萄沟在整堂课中,我始终充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。
《葡萄沟》教学反思范文感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”和“悟”一定都要有个过程。
因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先我设计让学生从整体上感悟，从学习一开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问题展开学习，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以参观的形式走进去，走出来。
根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……感受到葡萄沟。
在课文快结束时，再一次带学生入境：观看录象，通过感官刺激，再现课文内容，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你最想说什么。
使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多;因为这儿的葡萄美;因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。
所以我们说葡萄沟真是个好地方。
”从而解决了本课学习的重点。
整节课，学在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。
自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。
《葡萄沟》教学反思范文（2）《葡萄沟》是一部经典的儿童文学作品，其故事情节曲折动人，富有教育意义。
我于某某年月在某某小学进行了《葡萄沟》的教学，通过本篇教学反思，我希望能够总结教学经验，发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
一、教学目标及内容的分析《葡萄沟》是一本以动物故事为主线的儿童文学作品，主要讲述了小猴子乌苏来到了一个奇妙的葡萄沟，并与其他动物一起经历了一系列的冒险和成长。
通过故事中的描写和情节展开，能够引发学生对大自然的热爱和珍惜，以及对友谊和团队合作的认识和感悟。
本次教学的目标是通过阅读，使学生感受到故事中的情感和价值观，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
根据教材的内容安排，我将本次教学的内容分为以下几个部分：1. 熟悉故事内容：通过学生的自主阅读和老师的导读，使学生对故事的主要情节和人物形象有所了解。
2. 分析人物形象：通过小组合作活动，学生对故事中的各个动物形象进行分析和讨论，了解他们的特点和作用。
部编版语文二年级上册葡萄沟反思推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册葡萄沟反思第【1】篇〗教学反思第二课时主要采用情境教学法，设计了真实的课文环境。
学生不再是被动地学，不再是旁观者似的看，而是真正地走进了课文，融入了课文。
在快乐的学习过程中，学生情感的火花被点燃，从而对葡萄沟产生向往之情。
〖部编版语文二年级上册葡萄沟反思第【2】篇〗《葡萄沟》反思总结《葡萄沟》这篇课文介绍了我国新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有热情好客的维吾尔族老乡。
读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数名族的热爱之情。
实习生孙文文老师指教了这篇课文，这两节课比较上次的课有很大的进步，下面结合讲课谈谈我的看法。
一、谜语引入，揭示课题这节课学习葡萄沟，用关于葡萄的谜语引入课题，课堂氛围非常活跃，大家都能积极思考，同学们兴致昂扬。
在猜谜语的时候，大家积极性很高，猜的非常快，也可以看出同学们预习的很好。
二、初读课文，整体感知让学生在自读中感知课文介绍了什么？同学都能直接看出本文主要是围绕“葡萄沟真是个好地方”进行描写的。
三、多种形式，扎实识字在识字环节，用自由读、齐读、指名读、男女分组读、开火车读等形式，充分调动同学们的积极性，课堂效果很好。
1.带着拼音学习生字时，让李家旗同学读，李家旗识字、读字稍慢，要让他多识记，而且同学们在这个过程中也可以掌握。
男女分组读的时候，同学们相互比较、积极性非常高，声音非常洪亮，这样同学们会记得更牢。
以后可以多多运用这种方法。
2.识字方法环节。
在说用什么方法记住这些字的时候，大家都积极举手发言，有很多好的方法。
同学们思维活跃，比如说，在记住“堡”的时候，赵俊豪想到了很好的办法是保护土地，生动有趣非常的好。
其他同学都能开动脑筋，比如记“吾”时，同学们想到“五个口”，这个方法非常好，简单又好记。
从我们成人的视角很难想到这么简单的方法。
小学二年级《葡萄沟》教学反思《小学二年级《葡萄沟》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《葡萄沟》教学反思《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名，《葡萄沟》教学反思。
本课教学围绕“葡萄沟真是个好地方”展开。
“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”这是语文课程标准的倡导的基本理论之一。
本课设计通过朗读学习引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中领悟内容表达的思想感情。
教师不再是“教学生”，而是和同学们一起学习，一起探究，一起兴奋，一起激动。
教学过程是平等的对话，是民族的交流，是自由的讨论。
其突出表现在以下两个方面：一、创设情境，激发学生的学习兴趣上课开始，教室里响起美妙的乐曲声，学生陶醉其中。
伴着乐曲，“想一想听到的是什么地方的歌曲?随着音乐做动作。
”让学生顿时活跃起来，学生们畅所欲言。
在此基础上，师生又共同欣赏一些图片，学生们发现美、感受美的情怀萦绕心中。
师生互动自然而然地拉开了本节课教学的序幕。
识字教学生活化，化枯燥为鲜活，在学生认读词语时，窦老师先出示“葡萄”，做忍不住想吃的动作，让学生写“葡萄”时也像“葡萄”一样美。
让本来枯燥的生字教学有了生命，学生易理解且记忆深刻。
二、多元朗读，拓展个性发展方向在找出本文的中心句“葡萄沟真是个好地方”之后，窦老师请同学们分别用个别读，有感情地自由读，发自内心读，初步感受葡萄沟的美好。
不同的语气蕴涵着不同的感受，更为全文“以读为主”的基调埋下了伏笔。
细读，设身处地地感受真情。
在学习第二自然段描写葡萄和绿叶的时候，窦老师通过课件，让学生置身于美景中，图文并茂，使学生感受到了葡萄的丰盛和炎炎烈日下的凉爽。
如何能体会维吾尔族老乡的热情好客呢?窦老师通过让学生“猜猜”，吸引的语言“告诉你们吧……”使学生感受到真情。
悟读，妙笔直抒心中情。
“语文的外延等于生活的外延。
《葡萄沟》教学反思
在本次《葡萄沟》教学中，我扮演了一个引导者的角色，在学生面对困难时给予他们指导和支持。
总体而言，本次教学取得了一定的成绩，但仍有一些需要改进的地方。
首先，我对学生的话题选择和写作内容的支持不够充分。
在学生开始写作时，我提供了一些写作思路和指导，但没有给予足够的鼓励和帮助。
一些学生在写作过程中遇到困难时，我没有及时予以解答或引导。
下次在引导学生写作时，我会更细致地解读题目要求，更具体地指导学生的写作思路，帮助他们更好地展示自己的才华和创造力。
其次，我对学生的语言表达能力的重视程度不够。
在学生进行演讲时，我注重了他们的表达技巧和语音语调的训练，但忽视了他们的词汇和语法的学习。
下次在教学中，我会更加注重学生的词汇和语法的训练，帮助他们提高语言表达的能力，更好地展示自己的想法和观点。
此外，我在教学过程中也存在一些参与性和互动性不够的问题。
我在教学中更多地是一种讲解和指导的方式，学生的参与度和互动性不高。
下次在教学中，我会更加注重学生的参与和互动，鼓励他们发表观点，分享经验，提高学生的学习兴趣和动力。
综上所述，在本次《葡萄沟》教学中，我扮演了一个引导者的角色，但仍有一些需要改进的地方。
我将总结教学经验和教训，不断改进教学方法，提高教学效果。
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教案是在年级组老师的帮助下，多次修改而成。
虽然得到了大家的认可，那只是对于我过去的水平来说有了新的进步，细细琢磨，课堂中还有许多的不足。
其实真正成长的过程，不仅仅是在这一堂课上，更在于不断的试教、修改教案、评课中。
总结整个试教，展示过程，发现如下问题：1.课堂机智不够。
课堂中设计了开放性的问题，如通过读第三段，有什么不明白的地方可以提出来。
在试教中面对学生千奇百怪的思维，我显得有些不能驾驭。
这时才真正明白书到用时方恨少。
平时教育学，心理学中的种种理论，在面对学生实际情况时，却还是显得那得无助。
这让我明白，教学是需要历练的，再丰厚的理论，如缺少实践，也成了无本之源。
所以，到了最后开课时，我对于这个问题心有余悸，在学生提出几个大的问题后，见好就收。
虽然这一堂课安全度过，但是下一堂课这让我清楚，在今后的课堂中，不光要训练学生，还要有意识的训练自己的应便。
1 / 112.评价语不够丰富。
第一次的试教，我对学生的评价语单调的只会有好不错很棒，空洞而没有意义。
在师傅的点拨下，我发现，其实有时候评价语也是教学引导的一部分。
比如在朗读中，我们可以说你一个一个读得真好，让我仿佛看到了很多葡萄你把葡萄读得真甜来自然的引导学生朗读。
在学生读得不够时，我们也可以帮助你的朗读让我只看到了一个葡萄架，谁能读得再多一点？不过上完课后，听到杨老师的表扬，让我觉得飘飘然。
但是当我再次看自己的课堂实录时，我发现自己还有一个严重的问题。
就是教态。
在视频中，我看到的不是一个自信的老师，而是有点焦虑，又非常不安。
下意识的，我习惯在讲台上来来回回的走动，也许学生早已习惯，但当我作为旁观者，看到视频时，才意识到这个问题。
还时常低着头。
这当然不是一个优秀的老师形象。
路漫漫其修远，我想我还有很长的路要走。
利用课文插图，进行读写训练 ------- 点评《葡萄沟》教学中读写训练点的设计陈敏课堂实录（片断）评价设---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 想 1、出示课文插图充分利用文本图片，这幅图既契合课文内容，有留有学生发挥的空间，适合学生进行口语交际训练。
1、出示插图，这些维吾尔族老乡怎么热情招待客人？（不局限于维吾尔族老乡说的话，还可以从动作、神态2、师：这些维吾尔族老乡怎么热情迎接客人，会说些什么？生：我们的葡萄很多很多，你们快吃吧！生：我们的葡萄又大又甜，多吃一点。
生：快吃吧，反正我们的葡萄多得吃也吃不完。
生：这是绿色食品，纯天然的。
学生的发言有亮点，也有不合适的地方，教师评价只是重复，没有引导如何提高说的水平。
等来体会维吾尔族老乡的热情好客。
抓住学生发言中的亮点，教师评价要具有引导性，例如：听了你的介绍，这样的绿色食品我真想带回杭州和朋友们分享。
2、坐在美丽的葡萄架下，品尝着又大又甜的葡萄，面对热情好客的维吾尔族老乡，你会说些什么？把你想说的写在留言卡上。
（精减问题，扩大问题容量） 3、如果你们是小客人，会说什么呢？生：真好吃。
3 / 11生：真甜哪！生：下次欢迎你们我们杭州来喝龙井茶。
大部分回答没有新意，有一位同学说到家乡特产，与本单元的主题很自然地联系起来。
4、老师当维吾尔族老乡，请小朋友吃葡萄。
老师边分边催促快吃耗时多，没有语文含量《葡萄沟》发言统计傅学兰金老师上的《葡萄沟》这堂课上，全班小朋友都有了发言的机会。
全班一共发言 130 次，共２6 人，平均每人 5 次。
最多的 5 位小朋友发言了 7 次，占全班的 16%;发言 3 次的学生共 2 人，占全班人数的 7％。
总体上看，金老师有意识地希望全体同学的参与与学习，也多次让学生集体性地朗读，但从 16%与 7%的数据上可知，全体参与只是一种假象，较有思维含量的几个问题均由 2，3 个优等生在支撑。
但金老师上课比较轻松，自然，活动丰富，因此全班学生思想都比较集中，发言都很积极，回答问题的质量比较高。
既有个别性的回答，也有集体性的学习，点面结合得较好。
只是似乎金老师自己并没有很进入状况，当一学生拿了绿色的葡萄时，老师居然说：你真聪明，还知道市场上绿葡萄比紫葡萄更贵。
这句话非常奇怪，立刻把孩子从葡萄沟带回到现实生活中，似乎---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 说得不是时候。
因此我们在日后上课时，应更加沉静，淡定，注意自己的语言及评价语。
《葡萄沟》教学反思李滨滨听了金晶老师执教的《葡萄沟》这一课，让我从中得到许多启发！从课堂结构上来看，这是一堂紧密的课，一环扣一环！金老师不仅在课堂中非常重视学生对课文内容的整体感受和把握，更在细节中深入浅出，使学生与文本进行深层次的对话。
在学习课文过程中，当有的学生说：因为葡萄沟的老乡们非常热情好客，所以我认为葡萄沟是一个好地方。
金老师马上利用这个契机创设了真实的情境，让学生与文本进行深层次的对话。
金老师和学生们一起来扮演了热情好客的老乡和远方来的客人们，学生们沉浸在角色扮演中。
这样的环节，调动了学生学习的热情与积极性，更重要的是加深了学生对课文内容的理解与掌握，使他们有身临其境的感觉。
由于小学生缺乏生活体验，不知梯田、阴房是什么样子的；茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚；五光十色的葡萄又是怎样的。
此时金老师充分利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，阴房的外观，墙四壁的小孔，阴房内的木架及挂钩，绿色的凉棚，五光5 / 11十色的葡萄，运用动画形式展示给学生看，很好的突破了教学重难点。
评《葡萄沟》马忱听了金老师执教的《葡萄沟》，我觉得金老师能抓住课文的重点词句让学生品读、体会、理解，如：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
这一句，金老师充分利用了课件、上台贴葡萄等手段，抓住一大串一大串、五光十色等词语，通过多种形式的朗读，让学生充分体会感悟葡萄的又多又美。
金老师对重点词语的理解也处理得很好，如：梯田阴房碉堡，能充分运用图片、课件，形象直观地帮助学生理解，又激发了学生的学习兴趣，收到很好的课堂效果。
这堂课，我觉得美中不足的是复习导入这一环节，金老师先出示中国地图，让学生分别找出新疆、吐鲁番、葡萄沟的位置，然后导入课文，请三位学生分段读课文，了解课文内容。
我认为在这一环节，在学生分别找出新疆、吐鲁番、葡萄沟的位置后，可以设计一个练习，出示新疆、吐鲁番、葡萄沟三个词语，让学生把词语从大到小排列，这样学生就清楚这三个词语的概念大小了。
接着，再复习一下课文中的重点词语，让学生读一读，看图写一写词语，这样效果会更好。
依托文本，扎实有效地进行口语交际训练点评《葡萄沟》一课的口语交际训练环---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 节的设计任一平六年前，我也曾在全区范围内执教过这一课，翻出以前的教案和金晶老师这一次的执教仔细比较，我较为欣赏她能依托文本的内容和课文插图进行了口语交际训练，这一设计实在、巧妙，对学生体会维吾尔族老乡热情好客具有时效性，不足之处是教师对学生的一些发言没有很好地把握和评价，如果能抓住这些课堂中即时生成的教学资源，那效果一定更好。
以下是她这一教学环节的课堂实录和我对教师评价的修改意见：教师活动学生活动点评和修改意见出示课文插图，如果你是维吾尔族老乡，金老师是客人，你们会怎么招待我呢？ S1：多吃点，多吃点，我们这里的葡萄可甜了！多聪明、多善于表达的一群孩子啊！在他们心目中已经把自己当作了维吾尔族老乡了，无疑老师的这一环节是适时有效的，如果在评价时老师的语言再丰富一些，时时与维吾尔族老乡的热情好客相联系，而不是简单的好、是的，那这一环节一定会成为整节课的亮点。
在这儿，除了金老师原有的对S1、S2、S5 的评价外，我针对回答比较有特色的 S3、S4、S6、S7 设计了一些评价语言。
S3：这位老乡太有经济头脑了，不仅热情地拿出了最好的葡萄招待我，还S2：多吃点，多吃点，我们这里的葡萄可多了，吃完了，我再去给你7 / 11们摘。
S3：多吃点，我们这里的葡萄是最好的，都是纯天然，没有污染的绿色食品。
S4：快吃吧，我们维吾尔族都是能歌善舞的，等你吃完了，我们给你唱歌跳舞。
S5：快吃吧，多吃点，这里的葡萄我们自己吃也吃不完。
S6：尽情地吃吧，吃不下的等你离开时给你打包带回杭州。
S7：你们快吃吧，这两处师生接读是否合理评《葡萄沟》中的朗读评《葡萄沟》中的朗读赵娓娓课堂片断评评价修改意见 1、（学习第一自然段）师：你知道葡萄沟出产什么吗？来，我们一起读读课文的第一自然段。
师读：新疆吐鲁番有个地方叫生读：葡萄沟。
师读：那里出产水果。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 五月有生读：杏子，师读：七八月有生读：香梨、蜜桃、沙果，师读：到了九十月份学习一开始，学生还未全情投入至教学情境，此时进行师生接读，破坏了学生对文本的整体感知，文本似被拆分得七零八落，读起来缺乏美感。
指名朗读，其他学生边倾听边思考：葡萄沟出产什么？这里，个人觉得运用指名朗读比自由朗读更合适。
自由朗读更适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
考虑到这是第二课时，学生已经初步了解了文本大意，因此，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。
这也是生读：人们最喜爱的葡萄成熟了。
探讨答案、解决问题的有效方法。
2、（通过文本学习，了解了葡萄沟盛产葡萄，接着准备让学生体会维吾尔老乡的热情好客。
）师：是啊，葡萄成熟了，要是这时候你到葡萄沟去生接读：热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
