二年级数学上册四表内除法(一)教案苏教版

表内乘法（一）【教学分析】本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用2～6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。

教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。

通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。

教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。

【教学目标】1.结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。

2.解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受出发在生活中的作用。

3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。

【教学重点】能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际问题。

【教学难点】明确平均分的两种分法的联系与区别。

【教学准备】多媒体、12个小圆片【教学问题诊断】图示理解是解决问题的重要策略。

将抽象的文字用直观的图示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。

本节课，学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出除法算式，但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正理解，尤其让学生用画图的方式表示题目的含义，再根据图来列算式有一定的难度。

有些学生虽然正确列出算式，画的图可能与题意不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起联系。

也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。

想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一摆，通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义，让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系，为下面尝试画图列式打下基础。

课题：平均分教学内容：苏教版《数学》二年级上册第42、43页。

教学目标：1.初步建立平均分的概念，知道“每份分得同样多，叫作平均分”。

根据每几个一份的要求，学习把一些物体平均分的方法，使学生充分感知把一些物体每几个一份地分的过程，掌握平均分的方法。

2.在学习活动中进行操作、观察和有条理地表达的训练，加深学生对学数学基本方法的认识，培养观察、分析、归纳、概括的数学能力。

3.激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：建立平均分的概念，根据每几个一份的要求，学习把一些物体平均分的方法，使学生充分感知把一些物体每几个一份地分的过程，掌握平均分的方法。

教学难点：加深学生对操作、观察和有条理地表达的学数学基本方法的认识，培养观察、分析、归纳、概括的数学能力。

教学准备：学生：12根小棒，8个圆片；老师：ppt课件、磁铁6乘3,8乘3、教学过程：一、认识平均分1.初步认识“平均分”谈话：老师准备了6个桃，想分给两个小朋友，可能会怎么分？集体交流。

追问：猜猜看，最终老师选择了哪种分法？为什么？（每份分得同样多，公平）谈话：是啊！在我们的生活当中，经常会遇到这样的事情，为了公平起见，我们在分东西的时候，经常是人人分得“同样多”，这种分法我们叫做“平均分”（板书课题）教师用磁铁贴出。

谈话：刚才把6个桃，平均分成了几份？每份几个？（板书：把6个桃平均分成2份，每份3个）6个桃还能怎样平均分？你想分给几个人就分给几个人。

可以用圆片代替桃动手分一分。

集体交流，指名到前面分一分。

（板书：6 3 2；6 6 1）追问：是平均分吗？为什么？这三种不同的分法，分成的份数各不相同，为什么你们都说是平均分呢？小结：不管分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。

板书：每份分得同样多轻轻告诉你的同桌，怎样分就是“平均分”了。

完成“想想做做”第一题（先看图说图意，再进行判断，并说明理由）（设计意图：学生在生活中常常会遇到平均分，学生已经有了一定的知识基础，因此通过让学生平均分的现实意义，在生活经验的基础上尝试平均分，并能准确描述平均分的含义）二、按每几个一份进行平均分1.过渡：刚才我们把6个桃进行了平均分，数数现在有多少个桃？（课件出示8个桃）指名读要求。

《表内除法（一）》本单元学习简单的表内除法。

首先让学生学习如何对数量进行平均分，然后领会什么是除法，并学会用乘法口诀求商。

最后，熟练训练学生可以掌握简单的除法问题。

【知识与能力目标】1、学会平均分的方法；2、初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称；3、结合解决问题的过程，学会用1-6的乘法口诀求商，体会用乘法口诀求商的简便性，以及除法与生活的密切联系。

【过程与方法目标】1、经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义；2、让学生感受到乘法口诀在实际运算中的应用；3、体会乘法与除法运算意义的联系与区别，会应用乘法或除法解决一些简单的实际问题。

【情感态度价值观目标】1.数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识；2.培养动手操作能力，语言表达能力，感受解决问题的多样化。

【教学重点】1、学会平均分的方法；2、理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称；3、学会用1-6的乘法口诀求商，体会用乘法口诀求商的简便性。

【教学难点】1、深刻理解除法的含义；2、让学生感受到乘法口诀求商在实际运算中的应用。

多媒体课件等。

第二课时 认识除法一、 新课引入6个小朋友坐缆车，一个缆车做2人，要做几辆车？让学生思考。

这是什么问题？可以用什么方式解决？二、新课教学1、列除法算式，以及除法算式的“读作”和“写作”。

（1）“6个人，每2人坐1车，要坐多少车？”可以用除法计算：6÷2＝3，读作：“6除以2”，12除以4，写作：“12÷4”。

2、看图，列除法算式。

12只苹果，每只小熊分3个，可以分给几只小熊？引导学生通过观察图片，分析图片中的线索，将数字填到方框里，解决问题。

3、（课件第6-7张）6个小朋友植树，平均分成3组，每组（）人。

（1）引导学生根据题意，列出除法算式，并在算式中指出“被除数”、“除数”、“除号”、“商”；（2）于是，“6个人，平均分成3组，每组多少人？”可以用除法计算，即“6÷3＝2”；（3）“6÷3＝2”读作“6除以2等于3”，12除以4等于3写作“12÷4＝3”。

2016二年级数学上第四单元表内除法（一）教学设计(苏教版)本单元是在学生初步认识乘法和掌握1~6的乘法口诀的基础上教学除法的,重点是让学生在平均分的活动中,体会和认识除法的含义。

本单元内容包括平均分和认识除法两部分。

第一部分主要是通过学生的实践活动,认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第二部分内容主要让学生在认识平均分的基础上认识除法的含义。

学生已经初步了解了乘法的意义,本单元是在学生会用1~6的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。

日常生活中学生已经接触到“平均分”,只是没有上升到理论的层面。

这些都为本单元内容的学习奠定了基础。

1. 让学生经历把一些物体平均分的活动过程,体会平均分的操作方法,初步理解除法的含义,初步体会除法和乘法的联系;能正确读、写除法算式,知道除法算式中各部分的名称。

2. 使学生从平均分的活动中提出数学问题,并根据数学问题列出相应的除法算式,感受数学与日常生活的联系,培养有条理思考的习惯,提高解决问题的能力。

使学生在初步认识除法的过程中,提高学习数学的兴趣,积极参与实际操作活动,体验成功的乐趣,逐步形成自主探索的习惯和与同学合作学习、相互交流的态度。

1. 加强平均分的操作活动,为认识除法积累丰富的感性经验。

除法来源于日常生活中平均分的活动,把一个整体分成相等的几份是除法含义的实质。

教材在教学除法前先安排学生进行平均分的操作活动,使学生经历“知道平均分—把一些物体每几个分一份,分成几份—把一些物体平均分成几份,每份几个—初步形成平均分的概念”的过程,学会把一些物体平均分,通过观察、讨论等活动对“平均分”获得比较充分的感性认识,为认识除法的含义积累较丰富的感性经验。

2. 结合具体的情境和平均分的活动,让学生充分体会除法的含义。

把一些物体分得同样多,求可以分成几份,或者求每一份是多少,都可以用除法计算。

教材通过各种具体的操作活动,以及解决一些简单的实际问题,让学生明白把一些物体分成相等的几份,虽然分的过程可能有所不同,但结果都是平均分,都可以用除法来表示,从而从整体上初步理解除法的实际意义。

认识平均分教学内容：苏教版小学数学第二册第４２页和４３页内容。

教学目标：1.使学生在分物体的过程中体会平均分的特点，初步建立平均分的概念。

会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份，为认识除法积累经验。

2.使学生经历操作、观察、比较、分析等活动过程，在活动中加深对平均分的理解，在活动中培养学生的操作、观察和有条理地表达能力。

3.鼓励学生积极参与数学活动，在活动中大胆探索，敢于质疑，逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：理解平均分的含义，学会每几个分一份的平均分方法。

课前准备：小棒、多媒体课件。

教学过程：一、导入在一次跳远比赛中，小白兔得了第一名，小灰兔得了第二名，小黑兔得了第三名。

有６个胡萝卜准备奖励给它们，你准备怎么分，为什么？二、认识平均分１、小猴有６个桃想要分成２堆，可以怎样分？学生分一分，交流。

（１）○○○○○○（２）○○○○○○（３）○○○○○○２、问：哪种方法最特殊？为什么？３、指出：每份分得同样多，叫做平均分。

４、揭题：今天我们一起来学习平均分。

５、问：为什么第一种方法是平均分？是每几个一份平均分的？６、练习想想做做第１题：下面哪种分法是平均分？说说为什么草莓是平均分？怎样平均分的？萝卜为什么不是平均分？怎样把萝卜也变成平均分？７、小结：只要每份分的同样多，就是平均分。

８、问：６个桃子还可以怎样平均分？交流：（１）○○○○○○（２）○○○○○○这些分法为什么是平均分？三、按每几个一份平均分１、猴爸爸又拿来两个桃，现在一共有多少个桃？猴爸爸想给每个小朋友分２个，可以分给几个小朋友？猴爸爸分桃子的方法是平均分吗？是怎样平均分的？你准备怎样分？生独立在书上例２。

指名交流，同桌互说。

指出：猴爸爸把８个桃按照每２个一份的方法进行平均分，分给了４个小朋友。

２、猴妈妈拿来了一些好吃的奖励给小朋友。

你会帮着分一分吗？生独立完成想想做做第２题。

交流：这些都是平均分吗？为什么？你是怎么分的？分成了几份？３、小结：分桃子、分饼干、分糖果、分巧克力都是按照每几个一份来分的，每份分得同样多，都是平均分。

“平均分的含义与每几个一份”教学设计教学内容：这部分内容是苏教版实验教科书第三册第四单元《认识除法》第一节，分一分中的教学内容。

本节课主要教学教材30—31页的例1、例2、试一试及想想做做的1—3题。

学情分析《平均分》,这部分内容是学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础,平均分的认识是学生学习除法的基础,也是认识除法的一个重要组成部分。

加强平均分的操作活动,能为学生认识除法积累充分的感性经验。

教学目标：1. 在具体情境与实践活动中，使学生知道“平均分”的概念，知道将物品每份分得同样多，叫平均分。

2. 让学生充分经历把一些物体“平均分”的过程，体会平均分的操作方法，为学习除法积累较丰富的感性认识。

3. 懂得可以用不同的方法解决问题，体会解决问题方法的灵活性，培养学生自主探究、合作交流以及解决问题的能力。

教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义，理解“每份分得同样多，叫做平均分。

”教学难点：掌握平均分的方法，知道把一个数每几个分一份，分成几份，初步建立一个数里面有几个几的表象。

一．创设情境，感知平均分。

1、颁发手抄报比赛奖品引入：同学们，昨天我们班举行的手抄报比赛，我们班郑巨寅荣获一等奖，宋国帅荣获二等奖，李思雅荣获三等奖，现在进行颁奖仪式。

裁老师要把6个本子奖励给他们，你们猜它们各分到了几个？谁来当小老师把本子分给他们？（每人分2本）同学们，你们同意这样的分法吗？（不同意）为什么？那么怎样分才公平？谁也想来当小老师（展示分法3-2-1）名次越高，得到的奖励越多，虽然分到的本子不一样，但大家都心服口服，非常开心。

小结：分东西要考虑实际情况，可以分的不一样多。

【设计意图】让学生认识到，分东西的时候可以分的不一样多。

通过和后面的比较，有助于学生突破难点。

2、颁发进步之星奖品，比较两种分法的不同。

本周的进步之星已经选出来了，老师也给他们准备了6个本子，应该怎么分呢？你们看！他这样分公平吗？（展示3-2-1）（不公平）为什么不公平？学生思考回答(因为有的分的多，有的分的少，不公平！)谁还想来分一分？教师总结：对了！他们分到的本子，有的多，有的少，不公平。

《平均分（一）》教学设计教学内容：苏教版二年级上册表内除法第42-43页例1例2，“试一试”“想想做做”。

教学目标：1．学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”，学会把一个物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。

2．学生通过体验活动过程，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、抽象、概括等能力。

3.学生体验学习和认识新知的乐趣，提高学习数学的兴趣。

教学重点：教学难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。

教、学具准备：桃子卡片、圆片、学习单、课件等。

教学过程：一、故事导入，提出问题创设情景：（00:15-01:14）谈话：花果山的小猴们最喜欢吃桃，有一天美猴王为小猴们带来了一些桃，小猴们蜂拥而上，这时美猴王说：且慢，想要吃桃，先要分桃。

小朋友们，你们能帮助小猴分桃吗？提问：将6个桃分成2堆，你有多少种不同的分法呢？二、动手操作，探索新知1．展示学生对“分”的认识（01:14-03:46）提问：先请小朋友们拿出6个圆片代替桃子分一分。

（学生在下面操作，教师巡视，找3个有代表性的分法上黑板用桃子卡片教具在黑板上摆出来。

）交流：老师在下面看到了这样3种不同的分法。

学生汇报：1.“把6个桃子分成2堆，两堆都是3个”2.“把6个桃子分成2堆，一堆1个，另一堆5个”3.“把6个桃子分成2堆，一堆2个，另一堆4个”2．初步认识“平均分”的意义（03:46-06:00）(1)初步认识观察：如何将这3种分法分类，可以怎样分类呢？交流：这3种分法分成了怎样的两类？指出：按每份个数相同和不同，将这里的3中分法分成了两类，其中一堆是3个，另一堆也是3个，每份的个数同样多。

在数学中，将每份分得同样多的分法，称为平均分。

出示课题。

追问：这两种是平均分吗？（再次明确每份分得同样多，是平均分。

）（2）加深认识。

（06:50-10:05）引导：刚才我们将6个桃按照每份3个桃，平均分2成份，这6个桃还可以怎样平均分呢？同桌小朋友讨论讨论，然后再用圆片摆出你们的分法。

《认识平均分》说课稿一、教材（一）、教材分析《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元第一课时的内容，这部分内容主要教学平均分的认识。

学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础，平均分的认识是学习除法的基础，也是认识除法的一个重要组成部分。

加强平均分的操作活动，能为学生认识除法积累充分的感性经验。

日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，而除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概括，认识并学会平均分是学习除法的逻辑前提。

（二）教学目标在学习本课之前，学生已熟背乘法口诀，并能运用乘法口诀解决一些有关乘法计算的实际问题。

同时，二年级的学生年龄较小，以直观思维为主，抽象思维发展不完全，不易理解抽象的概念，虽然日常生活中已有一定分物品的经历，但缺少对平均分物品的认识及实践，对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”存在困惑。

鉴于对以上教材、学情以及学生实际情况的分析，为了更好地实施教学，我结合《学科课程标准》拟定了一下教学目标：1、通过学具操作，经历把一些物体平均分的过程，初步认识平均分，建立平均分的概念。

2、在具体活动中理解平均分的含义，掌握平均分物体的方法，培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。

3、通过小组合作培养学生与他人合作交流的意识，感受平均分与实际生活的联系，培养他们的平等意识和谦让意识，体验成功的快乐。

（三）重点难点根据对教材的理解、学情的分析以及教学目标的确立，我认为本节课的教学重点是理解“平均分”的含义，教学难点是掌握“平均分”的方法。

为了更好的理解重点、突破难点，学生动手操作是关键。

学生在理解了平均分的含义，掌握了平均分的方法后，能应用于解决生活中的实际问题，使学生能够学以致用，同时培养学生的创造能力。

二、教法（一）教法学法学生通过学习乘法对“几个几”的已具有一定的认识，本节课引导学生经历“认识平均分-每几个一份的分-平均分成几份-按不同要求分”的探索过程，是学生充分感知平均分的本质特征，为进一步认识出发做准备。

《认识平均分（三）》教学设计教学目标：1、继续经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作进一步感悟平均分的本质特征。

2、通过对与生活实际相关题目的练习，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识。

3、在动手操作、自主探究、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。

重点：通过平均分的两种操作方法，进一步感悟平均分的本质特征。

难点：结合平均分的两种操作方法，逐渐培养学生良好的学习习惯，提高解决问题的能力。

一、情境导入师：今天是兔妈妈的生日，为了给兔妈妈过生日，小白兔到花园里采了许多美丽的花朵，数一数一共有多少朵？师：小白兔想把这12朵花平均插在花瓶里，平均插是什么意思？师：如果把这12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插几朵？师：如果把这12朵花每3朵插在一个花瓶里，需要几个花瓶？师：这两道题的方法一样吗？有什么区别？揭示课题：虽然两种方法不一样，一种是每几个一份地分，一种是平均分成几份地分，但分得结果每份同样多，都是平均分，今天这节课我们继续来学习平均分（三）。

二、探究新知师：把12支铅笔平均分，可以怎样分？小组讨论师：这两种方法有什么相同点和不同点？师：仔细观察每种方法，你发现了什么？师：你能用发现的规律解决问题吗？师：同学们真聪明，能用发现的规律解决问题，那么你能根据已经分好的铅笔，说说铅笔是怎么分的吗？全班交流师小结：把一些物体进行平均分，有不同的方法，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分。

无论哪种方法，只要分的结果每份同样多，都是平均分。

三、练习1、出示第一题摆一摆，填一填师：谁来说说你是怎么分的？师：这两道题有什么相同点和不同点？全班交流2、出示第二题师：谁来说说这幅图的图意？师：请同学们自己试着填一填。

师：第一小题是怎么分的？第二小题是怎么分的？。