下载文档原格式
2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著第五章课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。
第一节课程内容的三种取向三种取向体现出三种不同的教育目的观•课程内容即教材•课程内容即学习活动•课程内容即学习经验一、课程内容即教材传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。
20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。
•优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。
•缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。
导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。
二、课程内容即学习活动20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响•博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。
•这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。
•学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性；•缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。
三、课程内容即学习经验•泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。
•强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。
•突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用；•增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。
《眼睛和眼镜》说课稿《眼睛和眼镜》说课稿1各位评委老师好！今天我要说课的题目是人教版《物理》八年级上册第五章第四节《眼睛与眼镜》。
一、教材分析1、教材的地位和作用本节是第五章“透镜及其应用”中的基本组成部分，它不仅涉及透镜的初步知识、照相机成像原理、凸透镜成像规律等物理知识，还涉及生物学科知识。
它是在学生认识了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用的基础上，了解凸透镜的应用、探究凸透镜成像的规律后一个与人们生活密切相关的内容。
眼睛、近视眼及其矫正、远视眼及其矫正等内容都与我们的生活息息相关，这节教材充分体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。
2、教学目标(1)、了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。
(2)、了解眼镜是怎样矫正视力的。
(3)、通过分析眼睛看远近物体的比较和近视眼与远视眼的比较对比，体验和领悟眼睛的成像原理，领会近视远视的成因及其矫正。
(4)、尝试应用已知的透镜对光线的作用和凸透镜成像规律等科学知识来解决相关问题、解释有关现象，获得初步的分析能力(5)、通过课堂教学和课外主题活动，使学生具有眼保健意识(6)、有将科学规律、科学技术应用于日常生活的意识。
3、教学重点难点重点：眼睛成像原理和调节作用、近视眼和远视眼的矫正。
难点：眼睛的调节作用、近视眼和远视眼的矫正。
二、教学方法本课教法遵循“学生是主体，教师是引导，发展是主线，会学是目的”原则，采用了讨论法、观察法、讲授法，并且运用多媒体课件展示图、文、动画使教学效果达到最佳。
三、学法指导：自主学习、分组讨论与合作学习结合，通过学生的互动、知识技能的互补，达到人人教我、我教人人的目的。
四、教学过程1、创设情境，引出新课俗话说良好的开端是成功的一半，所以我设计用多媒体图片导入新课。
图片上出示一幅美丽的眼睛图，问同学们一个问题：眼睛是心灵的窗户，关于眼睛，你想知道什么问题？根据学生提出的问题，选择跟眼本节内容相关的问题作为今天的主题，其他问题给以鼓励。
课程组织基本内容
引言
本文档旨在概述课程组织的基本内容。
课程组织是指教育机构或教师所采取的一系列活动和安排，以确保课程的有效实施和学生的研究成果。
课程目标
课程目标是课程组织的核心。
它们描述了学生应该掌握和达到的知识、技能和能力。
课程目标应该与课程的主题和学生的需求紧密相关。
课程结构
课程的结构指的是课程的安排和组织方式。
它包括以下方面：- 课程的总体框架：课程的总体结构和安排，包括所涵盖的主题和内容。
- 课程的单元和模块：课程可以被划分为不同的单元和模块，以便更好地组织和管理研究过程。
- 课程进度表：课程进度表明了每个单元或模块的安排时间和研究目标。
- 课程资源：课程所需要的教材、参考资料和其他研究资源。
研究活动
研究活动是指促进学生研究的各种活动和任务。
它们可以包括
课堂讨论、小组合作、实验和实地考察等。
研究活动应该与课程目
标和学生的研究需求相匹配。
评估方法
评估方法是用来评价学生研究成果的方式和工具。
它们可以包
括考试、作业、项目和口头报告等。
评估方法应该与课程目标相一致，并能够准确地反映学生的研究程度和能力。
结论
本文档概述了课程组织的基本内容，包括课程目标、课程结构、学习活动和评估方法。
课程组织的好坏对于学生的学习成果和学习
体验至关重要，教育机构和教师应该根据学生的需求和情况，精心
组织课程，并不断改进和优化课程的设计和实施。
第五章课程概念〖广义〗学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
〖狭义〗特指某一门学科。
类型学科固有的属性学科课程、经验课程；课程内容的组织方式分科课程、综合课程；课程计划对课程实施的要求必修课、选修课；课程设计、开发和管理主体国家课程、地方课程、校本课程；课程任务基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
理论流派1、学科课程论以学科为中心的课程理论。
20世纪60年代以来〖德〗瓦·根舍因范例方式课程论；〖苏联〗赞可夫发展主义课程论。
学科课程论观点：主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，但这个理论较多强调按知识体系编制课程，对社会生活与生产实际不够重视。
2、活动课程论以经验为中心的课程理论。
〖法〗卢梭（自然主义教育思想家）；19世纪末20世纪初〖美〗杜威、克伯屈。
杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
基本特征：1）主张一切学习来自于经验，而学习就是经验的改造和改组；2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
3、结构课程论主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。
20世纪50年代〖美〗布鲁纳提出以知识结构为中心的课程理论，也称结构主义课程论重视掌握概念、列出结论的程序，主张把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。
主张在编制教材时应把学生智慧发展程序和学科结构有机地结合起来，通过学科结构促进学生智慧的发展。
但是这种课程的指导思想是“英才教育”，过高地估计了学生的接受能力，过分强调理论，忽视学生基础知识的掌握和基本技能的训练。
课程目标概念指导整个课程编制的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
〖狭义〗指向教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，主要指教育目标，不包含教育方针。
第五章 课程 第一节 课程概述 1、活动分析法：即通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力、和态度等，以此作为课程的基础。 2、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程：指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的哥们学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程：是指某一门学科。 3、课程类型：学科课程：指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的指使领域 或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的指使组织为 学科的课程类型。 活动课程：也称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方 式的课程形态，即学生的主体活动的经验为中心组织的课程。 分科课程：又叫学科课程，根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的 学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼 此分立地安排他们的教学顺序。教学时数和期限。 综合课程：指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构 成的一门学科。 必修课程：是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的 科目。它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。 选修课程：是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱 好和个性特长而开设的课程。 4、课程理论流派：活动课程论：优点：重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排 上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习 的主动性和积极性；强调实践活动，重视学生通过亲自体 验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生通过亲自 体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实 际问题的能力；强调围绕现实社会生活各个领域精心设计 和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 要素课程论：巴格莱 结构课程论：布鲁纳。以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构 不断改进与完善的过程，因此学科基本结构的学习对学习者 的认知结构发展最有价值。 第二节 课程目标 1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性。 2、三维课程目标：1）知识与技能目标；2）过程与方法目标；3）情感态度价值观。 3、确定课程目标的依据：1）学习者的需要；2）当代社会生活的需要；3）学科知识及其发展的需要。 第三节 课程内容 1、教学计划：现称课程计划，是根据教育目的和培养目标没有国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 2、教学大纲：现称课程标准，是根据教学计划以纲要的形式便携的有关学科教学内容的指导性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准设计原则：1）课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求；2）课程标准设计的范围是学生总和的发展领域；3）课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求；4）课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一件事；5）它隐含着教师不适教科书的执行者，二是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。课程标准的意义：1）在国家层面，它标志着公民素养有了明确的质量标准；2）在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托；3）在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；4）在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。 3、教科书：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要星系没接，是课程标注你的进一步展开和具体化。 第四节 课程资源 1、课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会升华中一切有助于学生发展的资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。 2、综合实践活动：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会升华，体现对知识的总和运用的课程形态，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 第五节 课程研制、设计、实施与评价 1、课程模式：目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节金星课程开发模式，代表人物泰勒。泰勒原理：可概括为目标、内容、方法、评价。即：1）确定课程目标；2）根据目标选择课程内容；3）根据目标组织课程内容；4）根据目标评价课程。 过程模式：斯滕豪斯，以教师为中心。情境模式。 2、课程设计：是指课程结构的编制，既包括课程结构整体体系的编制，也包括具体课程的编制。课程结构：是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课和选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。 3、课程实施 ：是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践。 4、课程评价模式：目标评价模式：1）确定教育计划的目标；2）根据行为和内容来界定每一个目标；3）确定使用目标的情境；4）设计呈现情景的方式；5）设计获取记录的方式；6）确定评定时使用的积分单位；7）设计获取代表性样本的手段。 第六节 课程管理 1、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。 2、地方课程：是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。 3、校本课程：是学校在确保国家课程和敌方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和又是以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源。
