部编版语文六年级上册14在柏林教学反思1 (优选.)

部编版语文六年级上册在柏林教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文六年级上册在柏林教案与反思第【1】篇〗《在柏林》教案学情分析通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。

对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。

处于和平年代的孩子们，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。

以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。

文本分析：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。

这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。

教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。

教学目标：1、学习生字、新词，理解课文的重要内容。

2、在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，体会微型小说的特点。

3、通过对小说的品读，领会作者对战争的控诉，从而增强学生对和平的向往，更加珍惜今天的幸福生活情感。

教学重点：在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，领会作者对战争的控诉。

教学准备：课件、学习卡教学过程：一、导入：师：同学们老师给大家带来一组，请你们认真看一看，然后说一说你的感受。

（学生自由说看后的感受）今天我们一起学习一篇以战争为背景的微型小说--《在柏林》。

（板书课题）二、探究学习：1、补充资料一：（让学生了解这篇小说的作者和写作背景）2、自主学习：（1）出示学习提示一：自由读课文，自学生字词。

部编版语文六年级上册在柏林教学设计（优选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林教学设计第【1】篇〗《在柏林》教学设计教材介绍：选自部编版六年级上册第14课《在柏林》,本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。

教学目标：1.知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。

2.过程与方法目标：关注环境、人物和情节，了解这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的，感受微型小说构思的巧妙。

3.情感态度与价值观：感受战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤，体会作者对于残酷战争的控诉，帮助学生树立珍爱和平的意识。

教学重难点：1.教学重点：关注环境、人物和情节，了解这篇小说表现战争主题的方法，体会微型小说“以小见大”的特点。

2.教学难点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

课前准备：1.查找资料，了解第二次世界大战。

2.多媒体课件。

教学过程：一、视频导入，创设情境。

1.（播放战争的视频）同学们，看了刚才的视频你有什么感受？2.谁能说说我国古代有关战争的诗句呢？3.导入课题《在柏林》。

4.简介作者。

二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，注意把课文读通顺。

2.检查反馈。

3.快速浏览课文，谁能用一两句话概括课文的主要内容。

三、抓关键句，感战争苦1.出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

（1）学生读句子。

（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？句子“几乎”一词能去掉吗？为什么？2.出示句子：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

从他们的外貌特点中你感受到了什么？（残酷的战争对人们身体、心灵造成了巨大的伤害。

14*在柏林
这篇小说虽然篇幅短小，却寓意深刻，让人读完之后久久不能释怀。

蓄势铺垫的写法和无声胜有声的结尾是本课的写作特点，因此我的教学重点也围绕这两点展开。

教学中，我先让学生自读课文，找出文中前后呼应的内容，如两个小姑娘之前“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”，以及老妇人一直数的“一、二、三”，然后再阅读老兵说出的真相。

有了前后鲜明的对比，最后老兵揭示的真相才会让人感到强烈的震撼。

不足的是，由于学生没有经历过战争年代，所以对文章所表达的情感可能不是很有共鸣，对文本的理解也只是浮于表面。

部编版语文六年级上册在柏林说课稿（优选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林说课稿第【1】篇〗说课稿一、说教材《在柏林》是部编本六年级上册小说单元里的一篇略读课文。

这是一篇微型小说，字数不到400字。

小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表达战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

二、说学生六年级的学生已经具备了比较强的自学能力和分析能力，能根据自学要求较好的完成学习任务。

通过本单元前两篇课文的学习和训练，他们对阅读小说的方法已经比较熟悉。

三、说教法本课的学习目标是关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

根据学习目标和学生实际，我从课前导读的学习要求出发，回忆学习小说的方法，通过听老师入情入境的朗读，标出能体现战争苦难的地方，在小班内交流体会。

集体交流的时候，重点抓住“一列火车缓慢地驶出柏林......”和“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人......”体会战争的苦难，并总结文章的写作方法。

最后围绕“车厢里一片寂静，静的可怕。

”展开想象，引导学生深入体会战争的苦难。

在柏林教学目标：1、默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2、感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

学习重难点：能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。

学习课时：1课时学习过程：一、交流资料，导入新课1、师：（齐读课题导入新课）（ppt）第一次世界大战（1914年7月--1918年11月）是帝国主义之间为了争取世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。

历时4年，30多个国家、15亿人口卷入战争，伤亡人员3000多万，给人类带来了空前的浩劫。

师：读到这里，你脑海里浮现了怎样的画面呢？请用一个词说一说。

（生说并板书在黑板上：血流成河、尸横遍野、国破家亡......）2、让我们一起走进美国作家奥莱尔的《在柏林》去感受战争给人类带来的苦难！二、回顾学习方法，引领自学1、这是一篇略读课文，请大家回忆一下，略读课文的学习方法。

14*在柏林［教学目标］1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。

【语文要素】2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。

3.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

［教学重难点］1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。

2.能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。

［教学课时］1课时一、交流资料，初感战争残酷1.学生交流展示课前搜集的有关第一次世界大战的资料，梳理形成重要信息：第一次世界大战（1914年7月-1918年11月）是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。

历时4年多，30多个国家、15亿人口被卷入战争，伤亡人员3000万，给人类带来了空前的浩劫。

2.学生用一个词语描述战争的伤害。

（师相机板书）二、初读课文，梳理小说情节1.学生自由读课文，思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？2.学生依据课文情节线，概括小标题，把故事情节补充完整。

火车驶出柏林老妇数数（姑娘嗤笑）（老头扫视）车厢平静老妇又数（姑娘傻笑）（老兵解释）车厢寂静3.引导修正故事情节图。

4.用“”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。

“头发灰白”“身体虚弱而多病”说明年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。

三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题：（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么头发灰白的后备役老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。

新统编版教材六年级语文上册
《在柏林》教学反思
《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。

其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。

教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：
1.品读语言，感悟主旨。

以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。

作者这样写构思巧妙：设置悬念。

课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。

这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。

2.巧用语言，把握情感。

小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。

3.品析句子，领悟主旨。

课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。

学生阅读
时对句子中重要信息的捕捉非常重要。

因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。

这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。

它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。

在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。

这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。

然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。

每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。

学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。

今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

部编版语文六年级上册在柏林教案与反思（精品3篇）【部编版语文六年级上册在柏林教案与反思第1篇】文本分析：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。

这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。

教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。

教学目标：1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣，发现不同。

过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。

在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。

今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。

(课件出示相关资料)二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。

这归功于德国空军提供的保护伞。

1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。

加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。

部编版语文六年级上册在柏林教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级上册在柏林教案与反思第【1】篇〗教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

教具准备课件教学过程一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

(板书：在柏林)【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

三、深入文本层层剖析(一)分组探究下列问题。

【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别(二)学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

(板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵)2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗14* 在柏林1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。

2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。

3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。

4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

难点领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

1.字词教学本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。

教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。

“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。

“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。

2.阅读理解《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。

阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。

在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。

领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。

3.表达运用微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。

学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。

1.预习提纲（1）收集第二次世界大战资料及，了解战争的危害。

（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。

2.多媒体课件教学课时1课时。

一、创设情境，导入话题1.（展示战争）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。