如何打造历史高效课堂

核心素养下初中历史高效课堂的构建研究一、引言本文将通过对核心素养下初中历史高效课堂构建的研究，探讨如何通过调整教学内容、改变教学方式、激发学生学习兴趣等一系列措施，使历史课堂更加高效，促进学生核心素养的全面提升。

二、核心素养与历史教学的关系我们需要了解核心素养是什么以及它与历史教学的关系。

核心素养是指学生在学习过程中习得的、对其未来学习和人生发展具有决定性作用的一组基本素养。

历史教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

历史教学可以帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的批判性思维、判断力和沟通能力，提高学生的历史意识和历史素养。

构建一个高效的初中历史课堂，对提高学生核心素养具有重要意义。

三、构建高效的初中历史课堂应注意的问题（一）调整教学内容1. 设计丰富多样的教学内容，满足学生的不同需求。

历史教学内容应注重多元化，包括文字资料、图片、视频等形式，帮助学生更好地理解历史事件和人物。

2. 引入生活化的教学内容，增强学生的学习兴趣。

结合学生的实际生活和社会实践，设计有针对性的历史教学内容，使学生更容易接受和理解历史知识。

3. 关注教学内容的前瞻性和实用性，使学生在学习历史知识的能够运用到日常生活中，培养学生的应用能力和创新意识。

（二）改变教学方式1. 注重启发式教学。

通过提出问题、引导学生自主探究，启发学生进行思考，培养学生的学习主动性和创造性。

2. 引入合作学习。

通过小组合作、角色扮演等方式，让学生互相交流、共同探讨，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。

3. 采用多媒体教学。

通过图片、视频等多媒体形式，使历史教学更加生动直观，提高学生的学习兴趣。

（三）激发学生学习兴趣1. 开展校园历史文化活动。

通过举办历史知识竞赛、历史文化展览等活动，激发学生对历史的热爱和学习的兴趣。

2. 创设情境，增加趣味性。

通过情境教学、故事讲述等方式，使历史教学更加趣味化，激发学生学习兴趣。

3. 探究式学习。

通过学生自主选择课题、开展研究等方式，激发学生探究历史的兴趣和动力，促进学生的全面发展。

如何打造初中历史的⾼效课堂导语：读史使⼈明智，以下是店铺为你整理的初中历史学科知识，希望您喜欢阅读： 2011年《历史课程标准》倡导的⼀个重要理念就是⿎励⾃主、合作、探究式学习。

当下⼩组合作学习轰轰烈烈，但多数探究性问题要么浅显直⽩抑制学⽣探究的兴趣，要么过难缺少历史问题情境，学⽣⽆处下⼿。

如何才能“激活”学⽣沉睡的思维，让学⽣积极去探究，打造出⾼效的课堂，我认为巧设问题情境是关键。

⼀、在教学难点处巧设历史问题情境 “商鞅变法的背景”是教学难点，学⽣理解不好就会影响重点──商鞅变法内容以及中国封建社会的形成。

传统教学是靠⽼师讲解完成，学⽣没有⽐较真切的感受，为突破难点，可以将商鞅变法的背景设置出如下问题情境： (1)周天⼦虽然给我分封⼟地，但是地不属于我，是天⼦的。

⽜耕和铁农具⼴泛使⽤后，天⼦给我的⼟地⼏天就耕完了，奴⾪们没事⼲了，但是我还想要更多的粮⾷和⼟地，怎么办? (2)哈哈，现在荒地越来越多，我富有了，但是奴⾪们都抱怨⼯作太⾟苦了，消极怠⼯了，我怎么能让奴⾪们⼼⽢情愿地劳动，为我创造更多的财富? (3)哎!我虽然已经成了⼤地主，但是我的⼟地是私⾃开垦的，到现在还是⾮法的，我吃不好，睡不⾹，⽣怕哪天⼟地就被没收了，我该怎么办? 这种层层体验式设问，使学⽣逐渐进⼊历史情境──随着铁农具和⽜耕推⼴使⽤后，奴⾪主为获取更多财富，积极改变剥削⽅式，奴⾪们为获得财富(粮⾷)和地位的劳动积极性也分外⾼涨，新的封建剥削关系产⽣。

如此，教学难点轻松突破，同时，也为“商鞅变法”这个教学重点的突破奠定了坚实的基础。

⼆、在学⽣⽣活中巧设历史问题情境 在《新中国的外交复习专题课》的巩固环节，传统课堂的问题就是按照历史年代把不同的历史事件进⾏归类，学⽣思维单⼀，积极性不⾼。

新课改后可设计成与学⽣⽣活联系密切的问题情境：“假如你是图书馆管理员，请你把新到的⼀批历史图书进⾏分类上架，并说明分类的原因”。

这个与学⽣⽣活密切相关的问题⼀抛出来，各个⼩组的学⽣⽴刻兴奋起来，组员们对所有图书合并“同类项”，涉及外交⼈物、事件、国家、年代等等⽅⾯，既落实了教学重点，也发散了学⽣思维，更让师⽣教学相长。

浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。

有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

[关键词] 高效课堂历史课堂教学新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。

有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

充分的课前准备是至关重要的。

在教学过程中，我们主要是采用学案导学。

学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。

这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。

教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。

二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。

初中历史高效课堂的方法与技巧教师必须不断地更新知识，具备终身学习的能力，探究高效课堂教学，全面、高效地开展素质教育，真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者,引导者和合作者”呢。

那么，历史教师在新课改理念下该如何构建高效课堂，下面结合自己多年的教学经验，谈谈自己的认识。

一、多角度导入、全方位“激趣”学生是学习活动的主体,是历史教育的出发点和归宿点。

了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。

怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。

"挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。

1.利用材料导入“激趣”：人教版初中历史教材为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，在教科书中配备大量的生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹的图片。

教师可以根据需要利用这些材料导入新课，从开头就激起学生的学习兴趣。

2.表演体会创设历史情境。

就是在课前布置学习准备历史小故事，自编自导历史小短剧,既可以很大程度上活跃课堂气氛，也可以让学生很快的进入历史情境，激发浓厚的学习兴趣。

我从七年级上半期就开始对学生进行训练，让每组学生轮流进行准备，这样不会增加学生的学习负担，也极大地提高了学生学习历史这一课程的兴趣。

3.用歌曲引领历史，课堂“激情：比如在教学人教版八下第二课《最可爱的人》时，我首先就为学生播放《中国人民志愿军军歌》,“雄赳赳，气昂昂"，激越的歌曲一下子就感染了所有学生，把学生的思绪带到了战火纷飞的峥嵘岁月。

用歌曲营造情感氛围,激发学生情感共鸣.比如在教学八上《难忘九一八》一课中，在讲到东北沦陷后东北人民的悲惨命运时，我让学生倾听歌曲《松花江上》,低沉哀婉的曲调，如泣如诉的演唱给了学生心灵以强烈的震动，很多学生眼中噙着泪花,民族的苦难让每一个学生心中充满了悲愤;又比如在教学八下《海峡两岸的交往》时，为了让学生感受台湾人民对两岸统一的渴盼,我让学生倾听歌曲《乡愁》，学生都被歌曲中所传递出来的浓浓思乡之情所深深打动.用歌曲诠释历史观点，深化学生思想认识。

如何打造历史高效课堂教学作者：杨玉峰来源：《学生周报·教师版》2013年第15期随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。

因此，历史课堂改革势在必行，在多年的历史教学中，结合自己在教学实践中所积累的经验，简单谈谈自己的几点见解。

一、创设教学环境以激发学习热情创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变事倍功半为事半功倍。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。

像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。

这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、恰当运用历史教学技巧教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：①参观教学。

结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。

②演讲活动。

结合所学知识举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。

怎样构建历史高效课堂随着教育体制改革的深入和发展，如何走进新课程，如何构建有效课堂教学，已经成为作为教育工作者的我们所面临的严峻课题。

所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益。

高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学高效的重要标志。

我认为，高效课堂就是减负增效的课堂，即在四十五分钟的课堂教学时间内，发挥教师的主导作用，积极激发学生思考，以期让学生在较短的时间内，掌握更多的知识，形成更多的思考。

新课程有效课堂教学与传统教学相比，更具有灵活性和创新性，但是课改多年，教法多多，孰优孰劣，莫衷一是。

那么，怎样的教学行动才能促进学生的有效教学?现结合自己在教学中的感悟谈一下自己的粗浅看法。

一、教师课堂教学方式和学生学习方式的转变长期以来我们一直有这样一些认识误区：要应对历史高考，只要下大功夫即可；学生上课认真听和记笔记，课后下功夫去练习就行。

根据相关研究者的关注，近年来高考历史试卷发生了显著的变化。

在理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值及总体认识，体现了新的课程资源观，而不是单一地局限于教材；内容上，呈现出诸如材料广泛、多样、新颖，社会生活史、地方史比例加重，更加关注热点问题，史学研究的新成果不断引入等特点；目标上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。

毋须多言，如此的命题趋势，对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。

没有现代教学方式和学习方式，就不能适应高考命题的上述变化趋势。

因此，我们认为当前教师课堂教学方式应该坚持“教师是主导，学生是主体”的理念，在注重“双基”的前提下着重培养学生的历史思维能力。

课堂教学应着重探讨解决“教什么?”、“怎么教?”、“是否有实效?”三个问题。

在学生的学习方式的转变方面，强调通过教师的引导使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。

如何构建历史高效课堂摘要：课堂是教学的主要阵地，在这个阵地上要想实现高效，需从三个方面做起：“人和”是构建历史高效课堂的基础；“激趣”是构建历史高效课堂的条件；“主动”是构建历史高效课堂的主体。

关键词：历史课高效课堂教学方法课堂是教学的主阵地，把握好课堂，形成高效的课堂教学是完成教育教学工作的基本保障。

在这个阵地上，和谐的课堂氛围会成为高效课堂的助推器，更有力地推动高效课堂的形成。

心理学家研究发现，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高；能使学生思维能力迸发出火花，情绪处于积极进取的状态。

学生在这种状态下，会主动地发现问题，提出问题，进而主动地解决问题，最终形成高效课堂。

下面我谈谈实现高效课堂的做法。

一、“人和”是构建历史高效课堂的基础这里所说的“人和”，指的是与教育教学工作有密切关系的所有人的和谐关系，例如：学生与老师的关系、老师与家长的关系、学生与学生的关系、同学科老师的关系、老师与校领导的关系，等等。

在这方方面面的关系里面，起关键作用的是师生关系，因此这里所说的“人和”重点指的是师生关系的和谐。

“师”，即教育者，是教育学生的人，其工作任务就是教育学生，做好学生成长道路上的引路人。

在学生成长的道路上，部分教师往往会陷入一个误区，视学生的分数为命根，把学生当做分数的奴隶，只要能考高分数的学生就成了自己心中的宝贝，“一俊遮百丑”，甚至会出现，当成绩高和成绩低的学生犯同一种错误时，往往分数低的学生得到的惩罚重于分数高的学生，这也恰恰是很多教师搞不好师生关系的关键所在，这样处理问题，不仅不能形成和谐的高效课堂，反而会恶性循环，学生会变本加厉，扰乱正常的课堂教学秩序。

因此，教师要想做好引导学生健康发展这个工作，就必须找准师生和谐关系的接洽点，就必须了解到教师服务的对象是学生，而学生又是一个需要发展的活生生的人，他们既有思想，又有个性，并不是一个容器，而是一个有需求的人，教师只有走进学生的内心世界，了解到他们的需求，才能传授学习目标、学习内容、学习过程等方面的知识，通过引导，激发学生的求知欲望，引导他们质疑、探索知识，进而提高能力。