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传承“利箭文化”，培育阳光少年作者：黄桂娟钟艳来源：《广东教学报·教育综合》2019年第71期广园小学位于白云山麓，创建于1962年，原为景泰坑部队子弟小学。
“南疆利箭文化”是部队的文化根基，学校寻根溯源，将“利箭文化”定为核心文化，以“传承利箭文化，培育阳光少年”为办学理念，确立“弘毅教育”为学校的特色主题，把“志向远大，意志坚强”作为育人方向，进一步开发和构建特色课程，努力培养“志存高远、体魄强健、品艺兼修、责任担当”的阳光少年。
一、“利箭文化”（弘毅教育）课程体系广园小学一向重视课程开发工作，从2013年就开始通过省级课题“基于社区资源开发与实践的校本研究”培养教师利用资源进行课程开发的意识。
在课题的引领下，学校教师主动研究教学并开发课程，形成了特色课程开发的基础性经验。
2015年，学校借创建广州市特色学校的契机，寻根溯源，在“夯实基础、拓展能力、培育素养、面向未来”课程理念指导下，在“弘毅教育”特色主题的引领下，构建出利箭文化课程体系和“三线发展、多元提升”的课程模式。
利箭文化课程体系是具有前瞻性和可操作性的课程体系，拓展学生的能力，培养学生的核心素养，也为学生提供发挥潜能的平台，它由三部分课程组成：第一，绿箭教育课程模块，涵盖国家基础性课程十大学科，包括语文、数学、英语、品德、综合、信息、科学、美术、音乐、体育，旨在夯实学生学习基础，促进学生全面发展；第二，蓝箭教育课程模块，指学科拓展性课程，包括一般性课程和探究性课程，是学校自主开发的拓展性课程，旨在帮助学生拓展能力，促进学生个性化发展；第三，红箭教育课程模块，指非学科拓展性课程，包括环境性课程和活动性课程，是学校自主开发的探究性课程，旨在帮助学生深度学习，提升综合能力。
课程体系构建如下图。
二、特色课程的开发和建设2017年，学校提出“办新时代的品牌学校”。
要实现品牌发展，必然在明确办学理念和办学目标的基础上，重视校本课程开发，努力构建完善的校本课程体系，形成学校独有的课程，以此凸显学校独有的教育个性。
基于地域文化资源的校本课程开发与实践作者：李鸽来源：《天津教育·上》2022年第04期近年来，校本课程教育模式受到越来越多的关注，从校本课程的开发到校本课程的教育实践再到校本课程教学的应用效果，无论是社会实践还是理论研究，均取得了瞩目成果。
随着校本课程教育理论的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。
随着校本课程教育理論的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。
一、校本课程开发过程中的地域文化资源价值（一）地域文化资源与校本课程拥有较高契合度校本课程顾名思义，是以学校为单位，根据学校教学理念、教育哲学为导向进行的独立课程教材编纂，学校在开展校本课程开发时，更多时候有着明确的教学方向目标，一般性标准化教材无法满足当前学生群体的学习需求，学校教学需要立足于本校、本地区的教育情况和学生的学习观念，进而选择通过校本课程开发形式进行教学创新。
可以认为，校本课程本身便是地区差异化教学的产物。
而地域文化是文化系统中具有鲜明地区特征、同时是经历长期历史沉淀所形成的文化现象。
中国国土面积辽阔，在数千年的文明历史中，形成了多种多样的鲜明地域文化，素有“十里不同风”的文化特征。
不同地区的地域文化差异显著，相应的文化习惯和文化滋养人、塑造人的方式也千差万别。
现代教育在面向青年、青少年学生群体推进教育实践过程中，教育内容和教育方法无法真正脱离教育对象的文化背景而独立存在，高质量的教育工作一定是与学生自身的文化习惯、文化认知相适配、相融合的。
《充分开发利用当地资源开展小学综合实践活动》开题报告北京市怀柔区渤海镇中心小学杨晓明题目：《充分开发利用当地资源开展小学综合实践活动课程》一、课题基本情况说明课题类别：教师课题立项单位：怀柔区渤海镇中心小学经费类别：自筹经费课题负责人：杨晓明课题组成员：杨晓明综合实践活动教师男大学本科小学高级教师教龄12年刑启红综合实践活动教师女大学专科小学高级教师教龄15年二、研究界定当地资源：“资源”是指生产资料和生活资料的天然来源《现代汉语词典（第五版）》。
“当地资源”在这里指学生的家庭，所在的学校，所在的村委会（包括社区）中所有可以发挥学生的个性特长，施展才能，满足学生多样化、全面化、持续性发展需要的各种资源。
包括：儿童的学校生活中学校学习、学校生活、学校内人际交往等方面；家庭生活中的生活技能训练、生活科技等方面；社会生活中的社区文化、社会经济政治、科技与社会发展、环境与资源、动物和植物保护、人口与生存、人类健康与疾病等方面。
三、问题的提出现在有些综合实践活动教师完全按照《教师指导用书》的内容上课，看上去这些教师是在按照教材上课，循规蹈矩，无可非议，但实际上《教师指导用书》只是教师的参考书，并不是教材，它的内容设计很多是针对城市小学，并不是适合所有学校的，尤其不适合农村小学。
实际上综合实践活动的具体实施，包括内容设计、设施策略带有明显地域特征和学校本位特征。
综合实践活动内容的选择应该以发生在学生身边的问题为主；以学生生活中最感兴趣的主题为主；以学生面对的社区、社会重大的现实问题为主；以学生的学习需求、社会性生活以及跨学科的综合性知识为基础，强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养。
因此，综合实践活动课程应该是每一个学校为孩子们创造出来的各不相同的教育生活，这为我们开发和利用生活资源、校本文化提供了现实和理论依据。
当然，也有很多教师结合本校的实际开发了本地的资源开展综合实践活动。
但大多是在进行试验性的研究，没有进行深入的系统的研究。
211美眉 2024.01下教研与美育观点交流新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构赵翠玲（邹平市第二实验小学，山东 滨州 256200）摘 要：通过将项目式学习和国家课程校本化有机结合，能有效培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作精神，促进学生的学习兴趣和学习主观能动性，为其未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
本文从项目式学习和国家课程校本化的概念出发，介绍新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构的设计流程和实施流程的具体步骤，希望对课程的有效开展提供一定借鉴意义。
关键词：项目式学习；国家课程；校本化重构；新课标在新课标背景下，将项目式学习融于国家课程校本化重构是一种教学模式和理念的结合，能够通过项目式学习的方式达到国家课程的目标和要求。
这种融合方式使得教育更加贴近学生的需求和实际情景，促进学生的自主学习和综合能力的培养，提高学生的学习兴趣和动机，增强学校的办学特色和竞争力，对新课标提出环境下的小学语文课程教学具有一定的研究意义。
一、基于项目式学习的国家课程校本化重构的概念和特点（一）项目式学习的概念和特点项目式学习是一种基于实际项目开展的学习方法，以解决实际问题为导向，注重跨学科综合，将学习与实践结合，鼓励合作与交流，培养自主学习和产出导向，通过实际项目的参与，帮助学习者全面发展知识、技能和解决问题的能力。
从教学方法角度而言，项目式学习成为指导教师教学的手段和途径，结合课程基本流程和步骤，达到教学成效，促进学生的发展。
从教学模式角度而言，项目式学习不仅包括教学形式，还包含教学方法、指导思想、行为方式、步骤程序等，具有更综合的理论性和包容性。
从教学策略角度而言，项目式学习能够促进教育教学质量的改善，并在实施过程中不断修正和优化策略以提高教学效果，在实践中不断发展新的环节和步骤，以实现教学策略的有效实施。
随着新课改提出，小学语文教学要求融合其他学习，和其他课程进行沟通，表现出语文知识的综合运用，在课程教学时分为理论学习和实践课程两部分，担负着推行国家素质教育的重要职责，而项目式学习能够帮助教师将语文学科的综合性学习任务进行分解和重构，按照既定要求完成教学任务和教学目标，从而达到理想的教学成果。
教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知教材〔2017〕4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：现将《中小学综合实践活动课程指导纲要》印发给你们，请认真贯彻执行。
各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义，确保综合实践活动课程全面开设到位。
要组织教师认真学习纲要，切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。
教育部2017年9月25日中小学综合实践活动课程指导纲要为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
一、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。
（二）基本理念1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
社区特色资源课程的开发实践近年来，广东省广州市越秀区大南路小学以通草画（用水彩颜料在通草片上画的画，诞生于19世纪初的广州）传承的融合创新为研究项目，深入挖掘社区资源，拓展丰富的广府文化教育，构建特色课程，打造“粤彩教育”品牌，使师生综合素养得到明显提升，广府校园文化建设成绩斐然。
一、“粤彩”特色课程的开发学校所在的越秀区是广州古城原址，两千多年来，一直是广州的政治、文化、商贸中心，是广州文化底蕴最深厚、历史最完整的区域。
这为学校开展以社区资源为背景的特色课程，提供了得天独厚的便利与优势。
学校秉持开放的办学理念，充分利用社区现有资源，设计了开放性的课程。
1.人力资源活用――“粤彩学堂”与“粤彩联盟”学校基于自身的局限性，通过“破围墙入社区”的课程理念，依托校外文化特色社团、特色场馆及“非遗”大师工作室而设立“粤彩学堂”，打通校内外，拓展了社区特色课程的容量与宽度。
如今，学校“粤彩学堂”已经拓展到十个，定期在校内外共同开展特色活动，如“博物馆课程”已成为学校秋季开学第一课的重要组成部分。
“粤彩联盟”是为链接更多有志于推广广府文化的个人和社团而自发组成的公益性、松散型的社会组织。
它通过联盟活动的开展，以达成共同的发展意愿，取得多方共赢的社会效益。
联盟组织现有十多个，可以在拍摄、活动组织、网络宣传等方面给学校提供帮助。
如联盟会员“珠江摄影学会”的摄影师走进校园，用他们专业的技术记录下学生们精彩的瞬间和成长的过程。
构图精美的照片为学校各方面的宣传、广府文化的传播提供了大量素材，更为后续“粤彩微拍”摄影展奠定了社会化宣传的基础。
同时，精彩的活动也给摄影师提供、积累了不少校园活动、文化传承的拍摄素材，可谓一举多得，实现各方共赢。
2.历史资源挪用――“与庙会同行”进行广府庙会宣传、“大南庙会”开学礼学校“粤彩”特色课程的设计与实施顺应时代的发展，基于项目的多方位、多层次学习，从平面走向立体、从校内走向社会、从单个活动走向系列课程，超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，遵循以人为本、实践参与的原则，具有社区化、多元化、创新化、持续化、个性化的鲜明特征。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合作者：章美琴来源：《小学教学参考(综合)》2012年第01期农村小学科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。
为了实现新课程背景下农村小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标，在小学科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用，并根据环境条件，有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。
在此，笔者就农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合谈一些自己的看法。
一、农村小学地方课程资源的开发地方课程资源，是指地方存在的课程资源的总和，即凡是有利于实现课程目标的各种因素。
根据农村地方课程资源的性质与形式，可以把地方科学课程资源分为：地方自然科学课程资源、地方人文科学课程资源、地方社区科学课程资源。
（一）开发农村自然课程资源农村的自然环境和自然资源本身就是一种科学课程资源。
小学科学是以自然为研究对象的，小学生学习科学多从观察开始，再回到自然之中。
因此，关注农村自然环境和自然资源的利用状况，并把它纳入科学课程资源库，应成为科学课程资源建设的重要任务之一。
1.植被课程资源。
不同地区的植被类型是不一样的。
可以让学生观察校园内的植物，了解植物的多样性；通过给校园内的植物挂牌，尝试编制校园植物检索表；创造条件改善校园生态环境，建立小型植物园、动物园、气象园、观天园等；让学生根据农村植物生长分布与环境的关系来决定当地绿化树种的选择等等。
学生从自然中学习知识，能够培养他们热爱自然的情感，树立科学的自然观。
2.水文课程资源。
让学生了解农村河流和湖泊的水文特征，农村开发利用河流湖泊的方式（发电、旅游、灌溉、航运）等，这些也是科学课程资源的开发方式之一。
3.气候课程资源。
农村的寒来暑往、草木荣枯、鸟兽迁徙等自然现象，阴晴风雨、降水变率、光照多少、气温分布等气候和气象要素的资料，也属科学课程的重要资源。
比如，对《云和雨》的教学，若结合学生对农村气象要素的体验来教学，就一定能收到良好的教学效果。
基于社区资源的小学地方课程模式探究与实践沈虹【摘要】从小学层面开，地方课程应当具备三个基本的特点，基于地域，基于活动，基于实践。
目前学校在实施和进行的地方课程，只能体现实践课程和活动课程两个特征。
在我校教师实践地方课程的过程中，我们根据所处地域的特点，从学习主题出发，从学生主体出发，站在学校与社会、文化、社区等各个教育资源的角度上，借鉴了整合课程、协商课程的思想体系，建立了一个新的，不同于现行课程的地方课程模式。
这一模式突出了以儿童为中心的理念；强调了儿童的发展性；打破了学科之间的限制；促进了合作学习；重视了对学生现实表现的评估；强调了真实体验的获得；突破了课堂教学的时空限制，使得我校的地方课程真正达到了地方课程创设的目标。
【关键字】地方课程课程模式社会社区学校资源整合一、引言近年来，社会和家长们开始意识到对于儿童来说，认识和了解自己的故乡，对于儿童的全面发展和个性的充分发展具有积极的作用。
学校应当促进地方课程的发展。
但是在罗列了笔者之前所实施的地方课程，以及其他学校所实施的地方课程之后发现，目前关于地方课程的实践，大多还是仅仅停留在学校层面，仅有的一些面向社会的地方课程，也以参观，讲座为主，较少学生的生活参与。
也就是说，从目前的地方课程的实施来看，社会资源与地方资源还没有能够完全结合并运用于课程。
二、新地方课程实施的模式既然小学地方课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活的课程形态。
那么课程模式，就应当从学生的生活中着手。
笔者结合自身的思考和实践，提出了一个地方的课程模式和实施步骤。
（见图一）（一）选择主题，确定内容。
在地方课程教学模式中，第一步是选择主题。
我们知道，地方课程通过主题形式得以展开的。
主题选择的好坏，直接影响到后面课程方案的策划以及课程的最终实施。
在积累多次的实践经验之后，我们认为，地方课程教学中，主题的选择要注意以下几个方面：首先，要以生为本，充分尊重学生的想法和选择。
为学生个性充分发展创造空间；尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的地方课程内容与方式。
其次，要关注社会的现实生活，把具有时代气息和生活情趣的新鲜事充实到地方课程的内容中，引导学生从生活事例中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活体验出发，自主地提出具有生命力的鲜活的课题。
再次，教师对选题要能图一有力的引导和提升。
如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。
但如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性。
所以，在选题过程中，教师扮演的应该是一个引路人的角色，帮助学生寻找合宜的主题，同时又要为主题的最终确定把好关。
在参考了一些资料以后，我们认为地方课程的主题大致可以从以下几个方面入手进行选择：（1）以小区内特殊的人、事、时为主题，如“竹竿巷”，“皇亲巷”。
（2）时令节庆，民俗节日或国定的节庆，如“国庆节”、“中秋节”、“母亲节”。
（3）社区涵盖的特色物品，如“龙游路雕塑”“都锦生丝绸”等。
在尝试实践上述主题方向的过程中，我们逐步认识到以社区资源为依托的地方课程教学主题是最容易实施同时也是最符合小学阶段儿童心理发展需求的，是因为，一方面小学阶段的儿童对知识的接受仍以形象直观为主，他们天性对离生活最近的社区文化也最容易感受得到；另一方面，社区是真实大社会小的缩影，有着极可以整合的各种资源。
选定主题之后，就需要对活动的目标、内容以及活动的重点加以确定，而在这个过程中，教师不应该充分地尊重学生，倾听他们的需求和想法，和学生一起，共同参与到地方课程的内容确定及重难点分析上。
师生合作是新的地方课程教学的一大特色，只有采用了这种新型的师生关系展开教学，课程的魅力才能真正地被挖掘出来，有力地提高教学的有效性。
（二）方案策划，安排教学。
在先期的准备活动结束之后是真正的活动策划阶段。
同许多课程模式的设计一样，地方课程也涉及一些固有的环节和步骤，然就其的特殊性而言，以下的四步是最需要值得注意和探讨的。
即：学生活动的设计、教学时间的安排、活动指南的确定、教学资源的提供。
新的地方课程模式是一种活动课程，而学生是学习的主体，也是活动的主体，所以设计好学生的活动是整个课程设计的关键和重点。
学生的活动设计要包括活动整合的科目或概念、能力；明确学习目标；设计学习单；决定活动进行方式及先后顺序；估量所需时间及确定实施时机、地点。
在设计过程中，可以借鉴以下几个原则：①适切性：学生能够解决，但必须通过一定的探究性的学习过程，适合学生的学习。
②有价值：体现地方课程标准丰富的内容与研究方法，使得学生通过学习提高能力。
③情境化：联系学生生活实际，问题情境真实、可信。
④趣味性：对学生有吸引力，生动有趣，并能使学生保持较长时间的探究兴趣。
⑤有道德：不损害他人、其他生物及自然环境的利益。
传统的教学时数安排是以每周老师需上满多少课时为基准计算的，但对于地方课程的弹性需要，建议今后在对这类课程的安排上最好以一学期或一学年为范围进行计算。
而在师资的配用上，大致也有两种方式，一种是包班制。
即一个班级只有一位负责地方课程教学的教师。
这种方式易于安排课务；课程连贯又具完整性，但每位老师必须参与研习及校内外的进修，培养及提升在综合活动领域的其它科目的专业知识，这样便会增加老师的心理压力及负担。
还有一种方式就是协同教学、专长分工。
即一个班级有三位老师依专长分工，并协同规划课程内容。
这种方式下，老师比较容易进入状况，心理负担较小，但排课有点困难，老师的时数如何分配，老师之间必须事前充分讨论及联系，才能达到地方课程的协同教学的精神，这都值得考虑。
最后是教学资源的提供。
地方课程需要调动大量的教学资源，资源准备的充分程度，直接关系到活动开展的顺利与否。
在课程整合开展之初，许多老师都抱怨辛苦，需要投放太多的精力去准备各种材料，其实，我们完全可以将这部分工作和学生一起来完成，一方面可以减轻教师的工作压力，另一方面更是从学生的需要出发，充分地重视了他们的兴趣。
（三）开展实施，及时反馈。
在地方课程的过程中，学生是主体，教师是主导，需要两者的共同合作，才能最终达成既定的教学目标。
但同时，真正的实施中，我们还应该注意以下几方面内容：第一，要重视教师之间的合作。
设计地方课程是适合群体合力完成的工作，多人的参与可以避免单独一人孤军奋战的孤独与盲点，且利于教师发挥个别专长，可以让课程的设计更加完备。
第二，要重视与家长及小区内专长人士的合作。
鼓励不同行业、不同专长领域的小区人士在教学活动中贡献长才；或邀请家长在活动课程中担任教学助理，协同照顾学生的安全与学习需求。
第三，对教学空间要灵活运用。
灵活运用普通教室、专科教室、校园空间、校外小区、邻近学校等教学空间，让教学活动在不同情境中更显生动活泼。
第四，善于统合各种社会资源。
配合课程需求，善用图书馆、艺术馆、博物馆等社教机构，透过专业的解说、实地的参观及课程的结合，可弥补教师专业的不足，也可大幅拓展学生学习视野。
第五，充分利用网络。
透过网络查询数据、课程参考讯息，交换校际课程设计与实施心得，可协助课程发展更形快速，节省教师摸索与尝试错误的时间。
最后，也是必不可少的一个环节，即对教学效果的评价与反馈。
正如前文所述，地方课程在我国都尚处于一个起步阶段，不少教师乃至专家都对其有着一定的疑惑和争议。
所以在每次的地方课程中，教师需要在每一步都及时反馈，及时调整。
而在学校层面，也应该给开展地方课程的班子组建一个长期正规的教研队伍，并配备相关的专家做理论上的指导。
三、新地方课程模式的特征一、从儿童出发，以儿童为中心是先考虑学科还是先考虑儿童？这一问题是我们在设计新的地方课程过程中一直在思考的问题。
我们认为：地方课程的学习应该先考虑儿童关心什么，对什么感兴趣，重视探究那些来启儿童的课题，以儿童为主体开展学习活动。
新的地方课程的出现是进一步改善以教师为中心的课程和教学的一种尝试，它对课堂所学内容和来自日常生活积累的课题，按某个主题重新组合，让学生进一步综合、归纳的学习活动。
一个为学生喜爱的主题，始终牵动着他们去完成各种活动，实现明确的目标。
然而，在活动中他们遇到的问题是各式各样的，在解决问题的过程中就产生了不同的学习，大大超出了他们当时所感兴趣的范围，所以，这种课程发展了学生的各种才能，提高了多种素质，获得的实效是多方面的、综合性的。
二、寓教育性与娱乐性于一体，强调发展性我们开展的地方课程不但得到了广大教师的全力支持，更让孩子们感到非常开心有趣，同时通过走访我们也了解到，许多家长、社区居民也对这样一种特别的课堂教学十分认同。
认同的原因就在于它是一种集教育性、娱乐性、发展性于一体的课程理念，在学生感兴趣的活动中，致力于学生各种生活能力的培养，强调的是未来的进步与发展。
我们一直认为，学习应该是一种快乐的体验。
如果学生来到学校，走进课堂不能满带希望而来，却一身失望而归，甚至对教育失去信心，感到惧怕，这是我们不愿也是不应该看到的。
因此，在这种理念的指导下，我们在初期的地方课程中，主要选择以社区资源为依托的教学。
因为我们认为，社区是孩子身边最最熟悉的环境，但是他们之中却很少有人仔细地关系过，即是有也难有机会向他人介绍，而孩子的本性又使得他们乐于发现与介绍，并以此为荣。
所以说，我们的地方课程是受广大学生所喜爱的，因为它们充满着娱乐意味。
三、学生合作学习，教师协同教学地方课程从设计到实施，一直都紧紧围绕着“协作”这两个字在展开的，当然，这个协作包含着许多的对象主体。
我们认为最关键的有两方，即学生和教师。
因而，这种协作也就涵盖着三种类型，分别为生生协作、师师协作、师生协作。
在生生协作方面，学生一般是以小组为团队进行学习，分工合作，教师在组织学习中对学生的合作学习有宏观整体指导，也有对个别小组的具体指导，老师为学生创设活动情境，学习成果公开展示，学生在活动中锻炼与人合作、与人交流、倾听他人建议的能力，在团队中学会交往、学会自我认同、学会尊重他人。
这种团队的隶属感，不仅建立在学生的关系之间，更建立在他们相互参与共同分享的问题与关注焦点之上。
我们认为，这种分享对青少年的成长是有极大益处的。
作为教师，当然十分期望与学生建立良好的关系，而事实上，学生也是如此渴望着的。
在地方课程中，师生之间良好的关系直接关系着教学的顺利进行。
那怎样才能在师生之间形成良好的协作关系呢？我们认为，首先要与学生共同承担起课程决定与其他的决定；其次，将焦点更投注于学生所关注的议题之上；再次，需要慎重认真地思考学生所建构的意义；最后，多讨论一些教师不知道答案的问题，并且和学生一起学习。
四、强调真实体验的获得虽然，新的地方课程模式对我们来说还是一种比较新的尝试，但许多相关的，诸如主题教学、综合课程、研究性学习等都给了我们很好的参照和借鉴，也学习观摩了不少类似的课程设计。
