让数学生活化_数学论文

小学数学生活化课堂教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面是由于数学学科本身的特点，如抽象性、逻辑性等，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。

部分教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂氛围单调，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为单调，缺乏趣味性。

这种现象导致学生在课堂上难以集中注意力，从而影响了他们的学习兴趣。

（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在教学过程中，过于依赖讲授法，忽视了与学生之间的互动。

这种教学方式使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发他们的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了思维发展。

（1）过度强调公式、定理的记忆在教学过程中，部分教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视了引导学生理解其背后的数学思想。

这种现象使得学生在解决问题时，往往依赖于死记硬背，而不会运用所学知识进行思考。

（2）缺乏思维训练，学生解决问题的能力不足由于教师在教学中过于关注结果，导致学生在解决问题时，缺乏独立思考的能力。

这种现象使得学生在面对复杂问题时，往往束手无策。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是另一个普遍存在的问题。

（1）概念教学停留在表面，缺乏深度部分教师在概念教学中，仅限于让学生记住定义，而忽视了引导学生深入理解概念的内涵和外延。

这种现象导致学生在应用概念时，容易出现混淆和错误。

（2）缺乏实际情境的支撑，概念理解难以内化在概念教学中，部分教师未能将数学概念与学生的生活实际相结合，导致学生难以将概念内化为自己的认知结构。

这使得学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行解决。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

生活化的数学课堂更具魅力陶行知先生说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，体验到数学的魅力。

一、寻找生活中的数学。

小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切，有兴趣。

数学课堂教学若能以学生身边的事例作为背景，创设问题情境让他们自己从中发现数学问题，使静态的感受变为动态的亲身体验，从而把复杂的实际问题转化为数学问题，使学生感到通俗、易懂，从中体会到学习数学的快乐。

学校生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容，因此，教师要特别关注学生的校园生活，引导他们善于发现校园内的数学素材。

只要把校园生活中的数学问题“乔迁”到课堂，学生就会产生数学就在身边的亲切感、真实感。

如学校操场的周长是多少，教室的面积有多大等等，同时，教师要引导学生了解家庭生活中的数学资源。

如：家中物品的形状、每块地砖的面积、每天的支出情况、每月电表上的数字，然后算一算一个月、一年的电费是多少。

另外，还要引导学生留心社会生活中的数学资源。

社会是个大课堂，学生从社会生活中获取数学资源的途径有多种，可以从电视、网络、书籍上了解到，还可以从小伙伴之间的游戏中获取……从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生体会到所学的内容与自己接触的生活息息相关，有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，调动学生的积极性，培养他们的数学兴趣。

二、创设生活化情景。

生活离不开数学，数学离不开生活。

数学与学生的生活经验有着密切的联系，学生身边许多熟悉事物就是数学的“活”教材，所以，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学习积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，同时也让学生真正认识到数学就在我们的生活中，“生活中处处有数学”。

论文小学数学教学生活化第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素质和能力转变。

生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

我国教育部在《全日制义务教育数学课程标准》中也明确指出，要注重培养学生的实践能力和创新精神，将数学教学与生活实际相结合。

二、项目目标1. 提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 提升学生的数学思维和创新能力。

4. 促进教师教学观念的转变，提高教学质量。

三、实施方案1. 教学内容生活化- 教学内容紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学元素。

- 设计具有生活情境的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。

2. 教学方法生活化- 采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与教学过程。

- 利用生活案例、实物操作、游戏等形式，增强学生的学习体验。

3. 教学评价生活化- 建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异和成长过程。

- 设计生活化的评价任务，如小组合作解决实际问题、数学日记等，全面评价学生的数学素养。

4. 教师培训与教研- 对教师进行生活化教学理念和专业知识的培训，提高教师的教学水平。

- 开展生活化教学的教研活动，分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。

四、预期效果1. 学生方面- 提高学生对数学学科的兴趣，降低学生对数学的恐惧感。

- 培养学生的数学应用能力，使学生在生活中能够灵活运用数学知识。

- 培养学生的团队协作、自主探究、创新等能力。

2. 教师方面- 教师能够熟练运用生活化教学策略，提高教学效果。

- 教师对学生的评价更加全面、客观，关注学生的全面发展。

- 教师的专业素养和教学能力得到提升。

3. 学校方面- 提高学校数学教学质量，提升学校整体教育水平。

培养学生数学生活化的赏析能力小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型. 《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望. ”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，则既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能. 生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活. 为培养学生数学生活化的赏析能力，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学，以下是本人在教学实践中如何把生活中的数学带进课堂让学生尽情赏析一些做法.一、创设教学情境，使课堂气氛生活化“兴趣是最好的老师”. 在我们日常生活中，到处都充满着数学. 我在教学时善于从学生的生活细节中抽象出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望. 在教学实践中，我根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣. 如教学“分类”时，让学生４～８人一组，围成扇形坐好，并在中间随意堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生感受教室里的杂乱，从而激发学生要整理自己教室的欲望，这时教师因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法. 这样联系生活实际创设的情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣. 有的数学问题无法实物再现，我就借助现代教学技术手段来解决这个问题. 如在教学“比较轻重”时，可将课本中的动画换成小朋友们在上幼儿园时玩跷跷板的纪实录像情境，借助这样的场景，不但能激发学习兴趣，还能锻炼学生用眼观察认识事物的能力.二、创造性地使用教材，使例题讲授生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课，要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活，贴近学生的生活经验. 例如在讲授六年级下册第５９页“用比例解决问题”时，把例题５“张大妈上个月用水８吨，交水费１２．８元，李奶奶上个月用水１０吨，要交水费多少元？”改成“我们学校每月用水大约是８０吨，每吨水是２．５元，请同学们算一算学校每月的水费是多少元.”并制成课件播放出来，课件上配几张学校全景，从不同角度拍摄到的几个水池的照片图（其中一张要抓拍到水龙头长流水的情景）. 关于计算水费的问题学生在生活中也遇到过，用算术的方法计算水费他们也会算，用解比例方法解决这个问题就比较难一点，让同学们小组讨论，主要是为了让学生主动找出用比例的方法来解决含有归一、归总数量关系的问题. 在讨论中学生肯定能发现有不同的解决问题的办法，但分析一下，有的办法是以前就会的，用正比例的意义来解决水费的问题就比较容易了. 出示这道题的目的主要是想一箭双雕：既让学生掌握用正比例的意义来解决实际生活问题，又想通过数学教学来教育学生平时要节约用水. 这就是我特意设计一张水龙头长流水的情景的意图. 这样既使学生明白生活中处处有数学，又明白节约用水的道理.三、扩展生活实例，使练习设计生活化学生的课后练习是为巩固学生对所学知识的理解和掌握.运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标.引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 例如，在学习六年级下册第５９页“用比例解决问题”例题５后，我设计这样一个练习题：“泰坦尼克”号是当时世界上最大的一艘游轮，但令人意想不到的是第一次出海远航，就撞上了巨大的冰山，游轮右侧底部撞破了，冰冷的海水汹涌地涌入船舱，５分钟后就约有２４吨海水进入，照这样的速度，当游轮进水约１９２吨左右就将全部沉没，可当时离它最近的“海神”号也要９０分钟才能赶到，能来得及救到“泰坦尼克”号上的游客吗？设计意图：其一是让学生感受用比例的知识解决问题的方法，丰富解决问题的思路；其二，教授本节课时，正值３月１１日日本发生９．０级地震后的第５天，海啸和核电站的爆炸等灾害致使死亡人数惨重，世界许多国家纷纷伸出援助之手，中国也派出救援部队抵达日本，同时带去了大量的财力和物力，真正体现了中国人民“一方有难八方支援”的博大胸怀和大爱无疆的精神. 这样设计既使学生感觉到解决生活中的实际问题需要数学知识，又培养了学生的应用意识，也对学生进行有效的思想品德教育.四、用生活化的数学经验，解决数学问题《义务教育数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. ”这就要求我们把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在. 因此我在平时的教学中，更重视学生已有的经验和知识去设计活动内容和学习素材，注重培养学生的实践应用能力. 在经历了发现、讨论、实践、交流的活动过程后，一方面使学生亲身体会到，在生活中有些问题的解决方法和结果往往具有多样性，但其中必有一种是较符合生活常理的，我们在解决问题、安排和筹划工作、生产和生活时，应该从不同的角度去分析、比较，寻求最佳的解决方案，由此才能获得最理想的效果. 另一方面在培养学生思维灵活性的同时，也培养了学生数学生活化的赏析能力.总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习的机会，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活.。

谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。

”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。

这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。

如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。

现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。

一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。

本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。

我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。

然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。

”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。

二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。

数学应当生活化在新课程理念的指导下，我初步探索出了一种以学生为中心，以学生自主学习为基础的新的教学模式。

通过实践，学生情绪高涨，思维活跃，很喜欢上这样的数学课。

其基本程序是：激情导思、探究发现、灵活运用、拓展思维。

另外在教学中我一直注重数学生活化，生活数学化。

主要体现在：一、创造生活情境，使教学氛围生活化数学学习不能脱离实际，教师应努力创设生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使小学数学教育真正回归到学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，实现教学氛围生活化。

例如在教学《比例尺》时，我先出示我们班的教室平面图，让学生能够从图上找到自己的座位。

然后让学生说说图上的讲桌和最后一排桌子在哪里？学生回答后，我出示准备好的米尺、卷尺等测量工具，请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌子在图上距离和实际距离（组织学生测量后汇报测量结果）。

然后让学生试着算出讲桌到最后一排桌子的图上距离和实际距离的比例？并让学生说说是怎样算的，最后结果是多少？这样，运用生活素材，开发教学资源，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

二、充分挖掘教材，使教学过程生活化如在教学《轴对称图形》时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等是否对称，然后引导学生根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些事物是对称的。

学生的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的服装、蝴蝶、蜻蜓、飞机等等。

最后，让学生拿出画笔设计一个自己喜欢的对称图形。

学生兴趣高涨，在纸上画出了各种各样的对称图形。

他们拿着自己的作品纷纷来到教室前进行展示。

在整个过程中同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中就蕴涵着丰富的数学知识。

三、运用数学知识解决实际问题，使练习生活化学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。

让小学数学课堂充满生活化）【摘要】：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。

它明确指出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

生活离不开数学，数学离不开生活。

生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，体现“人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念。

【关键词】：课堂教学生活化实践与研究【正文】：目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现,自主、合作、探究学习是现代学生学习数学的主要方式，但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。

造成这些现象的根本原因是数学学习与学生生活实际相脱离,使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。

这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。

所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，在数学教育中把“数学”与“生活”联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，体会到数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。

因此，小学数学课堂教学必须走生活化的道路。

一、挖掘教材中潜在生活化因素，感受数学与生活的紧密联系在处理教材、安排教学内容时，我们不但要明确教材内容的知识要素，更要挖掘教材内容的生活化要素。

寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切人点，使枯燥的数学问题变成活生生的现实，使抽象的数学知识变得具体有趣，从而体现数学内容生活化的时代特征。

小学数学生活化教学研究论文小学数学生活化教学研究论文一、把生活化的情境引入数学课堂，让学生从生活走近数学创设小学数学教学情境是数学课程改革的一大亮点。

教学情境具有逼真性，创设情境的本质是呈现新的问题，这个问题会导致学生认知失衡，产生认知冲突。

好的问题情境可以激发学生学习潜能，强化学生的认知体验。

所以，在教学内容的选取上要尽量创设数学问题情境，把数学问题融入生活中，使数学知识充满生活气息，让学生带着生活问题走进数学课堂。

例如，讲解“认识人民币”一课时，教师根据学生特点，创设这样的情境导入新课：动物园里的动物正在召开大会，大象爷爷在台上说：“小动物们你们工作都很辛苦，我要奖励大家，你们说发什么奖励呢？”台下面的小动物们开始争吵，有的要骨头，有的要鱼，有的要桃子，有的要香蕉，有的要苹果……小动物们要的东西各色各样，大象爷爷非常为难，小朋友们能想一个好办法满足所有小动物的要求吗？再如，教师可以模拟超市情境，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。

活动中，学生熟悉元角分兑换、找钱方法，同时还掌握购物流程，积累了生活经验。

二、用生活语言传递数学信息，让小学学生体验生活中的数学教学过程是师生对话、生生对话的过程。

在对话过程中，师生主要通过语言进行交流。

教师的语言素质好坏直接关系课堂教学的成败。

数学是枯燥、抽象的，教师要通过语言将枯燥、抽象的数学知识形象化、直观地表述出来，这样才便于学生接受和理解。

当然，教师必须用数学术语授课，不能用方言表达。

所以，数学教师的语言不但要精准，还要生动形象，有启发性，能引起学生的注意力，激发学生的想象力，推动学生主动学习数学。

例如，把认识元、角、分改成“超市售货员”活动；把“概率”知识设置成“这个游戏公平吗”的活动，学生对这些生活味十足的活动感到非常好奇，认为学习数学是很有趣、很有价值的事情。

三、运用生活化手段让学生经历小学数学化过程教学中，教师要引导学生善于用数学的眼光发现生活中的数学，架起生活与数学的桥梁，强化生活与数学的联系，学习有用的数学。

浅谈数学教学的生活化生活离不开数学,数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。

《义务教育数学课程标准》强调“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。

”我们必须强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。

使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。

一、理解小学数学生活化杜威曾说：必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟，儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。

“数学生活化”的意义，就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。

这就要求我们小学数学的教学一定要生活化，这样才能有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。

《义务教育数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟通抽象的数学与现实的实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。

1、数学无处不在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。

”这是数学家华罗庚先生对数学应用性的精彩叙述。

数学就像空气一样,到处都有,谁都离不开它。

因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。

2、应用数学的价值《义务教育数学课程标准》明确提出，“人人学有价值（用）的数学。

”我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，学成之后，也必将为实际所用。

探索数学教学生活化《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。

”所以，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，从学生熟知、亲近的地方着手，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。

使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性，主动性，增强其学习数学的兴趣。

一、创设生活化的氛围和环境，激发学生主动学习教师应挖掘生活中的数学素材创设一种数学情景，组织学生有兴趣地思考和学习，使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题时，体验到数学存在于生活之中，能解决生活中的实际问题，从而激发学生学习的主动性、积极性。

创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、教学例题生活化，让学生易懂易学荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”因此，教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童的亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。

教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

如，人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？学生甲：我买一个书包和一个转笔刀。

生活化数学课堂的探索与体会生活离不开数学，数学离不开生活。

教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。

那么，在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

那么，数学教学中如何体现生活化呢?结合我近年来的教学实践，谈谈自己的几点体会：一、在生活中感悟数学作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的理解。

在教学中我发现：只要我在上课时穿插一些生活中的数学问题，哪怕只有一点，决大部分的学生即表现出浓厚的兴趣特别认真，学生的注意力处于高度集中的状态，课堂效率自然就提高了。

例如：在上《认识钟表》一课时，我就发现班上有的同学戴着手表，于是我就问：“你为什么要戴手表呀？”有孩子说戴手表可以知道时间，上学就不会迟到。

接着，我又问：“手表有什么作用呢？”同学们争先恐后地举手说：可以让我们按时起床，上学不迟到；可以让我们按时上下课……在这一环节中，让学生在不知不觉中进入到熟悉的生活环境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引出所学课题“认识钟表”，从而让学生有目的地进行学习。

二、在情境中引入数学用生活中看得到、用得着、有趣的图示、画面和语句创设丰富多彩的数学情景，如猜数游戏、套圈游戏；生活中喜闻乐见的数学，如“高矮”、“长短”、“轻重”；有生动描绘学生学习数学的活动的“整理书包”、“整理房间”、“乘车”、跳绳“等这些内容，不仅使学生学会运用数学知识观察生活，体会用数学知识解决日常生活中碰到的问题，而且符合学生好动好玩天真活泼的特点，还可以组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情境之中，激发学生的求知欲望。

促进数学教学生活化情趣化的策略数学学科是一门应用性学科。

数学起源于生活，数学服务于生活。

作为应用性课程，数学教学应该注重从学生的生活经验和已有的知识点出发，引导学生联系生活实践学习数学学科，将生活经验数学化；数学教师应注重激发学生学习数学学科的兴趣，使数学问题生活化，增强数学的趣味性，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学生学习数学的兴趣性。

新的《数学课程标准》强调，数学教学要注重引导学生运用数学的眼光观察生活，学会养成从生活中捕捉数学问题、探索数学规律的习惯，培养学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题得能力。

数学即生活，生活离不开数学。

只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们学会热爱生活，热爱数学。

在数学教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

一、促进数学教学语言生活化情趣化数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学就是数学语言的教学。

同样的数学教材，同样的数学教学内容，不同的数学教师会教出不同的数学教学效果。

之所以会产生如此这般的差异，恐怕其主要取决于教师的数学教学语言的差异性。

尤其是小学数学课堂教学，要让小学生接受和理解枯燥抽象的数学知识，如果数学教师没有高素质的数学教学语言艺术是根本不能胜任的。

有鉴于此，结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。

如在《利息》一课的教学中，教师问同学：“你们过年的压岁钱放哪儿的？”大部分学生都会回答：“放存钱罐里。

”老师可以继续问：“现金放在家里不安全，请同学们想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生的答案固然很多。

这时，老师趁机引导学生思考：“选择储蓄比较安全。

在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们会竞相发言。

数学教学生活化的策略摘要：新课标提出：人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此数学课堂教学中应尽量创设接近生活原型的数学情景，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，让学生熟知、亲近的生活数学情景走进学生的视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，让学生经历探索知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功之喜悦感，进一步激发学生学好数学的兴趣和信心。

关键词：数学教学生活化【中图分类号】g 421 【文献标识码】a 【文章编号】数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学与生活关系的精彩描述，数学来源于生活，又应用于生活，是生活中关于数与形经验的提炼与总结。

在日常教学中可以通过如下途径把数学教学与学生生活有机合起来。

1、数学教学内容生活化心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识程度就越高。

因此在教学要于善捕捉教材信息，获取积累生活中的数学知识。

1.1挖掘教材中的生活资源数学源于生活，生活中的许多事情都与数学课上的“知识点”有着千丝万缕的联系，它们貌不相似，神却相通。

在教材中挖掘生活内容，就可以把许多生活实际引用到数学的学习中来，拉近学生与数学之间的距离，学生有了生活经验的基础，学数学就会轻松、自然、亲切。

例如在教学用字母表示数时，教师出示一则“失物招领启事”内容为：张三同学在学校篮球场拾到钱包，内有人民币a 元请失主到学校政教处认领。

然后提出问题：①a元可以是一元吗？②a元可是五元吗？③a元可以是多少钱？④为什么不直接说出拾到多少元，而用a元表示呢?这样引出“用字母表示数”既降低了难度，又加深了理解。

运用多媒体技术创设教学情境，让数学课堂生活化课堂教学作为数学学习的主阵地，利用现代化信息技术帮助学生经历生活化的学习过程，使学生从生活中发现数学、学习数学，用数学的思想和方法去分析社会生活中的各种情况，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，让课堂成为沟通数学知识与生活的“桥梁”，从而使学生的学习方式、教师的教学方式都有所转变。

一、运用多媒体技术为课堂教学创设生活化的情境，建立生活与知识的链接在教学过程中，尤其是探求新知时，充分运用多媒体技术手段为学生提供必要的思维材料，设置生活情境，使学生借助已有的生活知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究，提高学生的学习积极性。

1.创设直观性情境在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察，发现不同的运动现象，根据运动的不同分类，识别旋转的位置。

新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。

利用多媒体教学能再现事物的声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这一手段，收益无疑会更大。

2.创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。

例如，在学习《时、分的认识》时，师：古时候人们怎么来掌握时间的，谁来介绍一下。

生读收集的资料。

师：下面来欣赏一组古人计时的图片（原始人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等）。

用多媒体形象地展示了古代人们计时的方法，学生边欣赏美丽的图片，边了解了相关数学文化。

在学习《图形分类》时，我组织学生欣赏了许多雄伟的世界著名桥梁的图片，让学生深刻体会了三角形稳定性的特性。

3.创设体验性情境在教学中合理运用多媒体教学手段也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”；通过学生身临其境的现场体验，变“大课堂”为“小课堂”。

初中数学生活化论文摘要：将数学知识生活化进行教材设计与教学方法的使用，可以使得数学知识更加额贴近生活实际，更好的与学生们的理解联系起来。

数学，一门与生活脱不了关系的课程，使用日常生活化的案例作为引导，带给学生们的不仅是知识，更是如何去更好的掌握知识，以及更好的对于生活的观察与理解。

教学首要的是使学生感兴趣去学习知识，教师创设学生感兴趣的教学情境，通过学生们的相互学习，主动动手与实践探索，更好的理解与掌握知识，数学知识的学习还有一个比较关键的地方是知识的学习与掌握要有连贯性，这样知识的学习才能有着更好的相通与衔接。

要快乐积极的学习数学知识，掌握数学概念，更好的去运用它。

关键词：初中数学数学生活化教学探究数学本应该是一门十分好学的课程，但是种种原因，学生们在学习数学时还是有很多的问题无法解决，使得数学的学习过程比较困难，加上课程内容与学生的接受能力存在一定的差距，使得问题的解决更加困难。

数学生活化就是将课程的内容设置成与学生紧密联系的状态，通过创设学生们容易理解的教学情境，最终使学生们掌握数学的基本知识，并且能够灵活的运用。

本文结合具体的教学实例来讨论一下数学生活化的探索，以期能够提高学生们的学习方法。

一、传统数学教材与教学方法的弊端对于与生活有着紧着联系的数学，其课程教学应该注重率大力的使用生活实例，但是看一下数学教材就可以知道，很多的数学教材的案例涉及学生们根本无法理解，甚至有很大的难度。

脱离生活，甚至是抽象的概念，没有从具体到抽象的过渡阶段。

加上老师的教学模式是教师处于主动的教学地位，学生们处于被动的学习过程，教材内容的冰冷生硬，学生们难于接受，甚至难以深入的去理解与学习。

传统的缺乏互动的教学模式让学生们不能很好的参与到教学与学习的活动中来，使得数学的学习难度与学生的接受程度等存在一定的偏差。

知识的掌握首先由具体的形象总结为抽象的概念，再由抽象的事物上升为具体的感知，但是数学的教学与学习中还是存在很大的问题需要去重视与解决。

小学数学教学中生活化教学论文在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。

小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。

同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习开展奠定基础。

一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中到达事半功倍的效果。

课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。

而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。

而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。

在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。

首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。

然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。

在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以到达一举多得的教学效果。

二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。