守护言语灵性 培育言语智慧

刘一秒老师《赢利智慧》课程经典语录1、成功守则中最伟大的一条定律：待人如己。

2、有智慧的人，就是善于与人沟通。

3、任何事情的发生都有其目的并有助于我。

4、培训是企业需要的，中国的公司过去的生存更多的靠机会，未来的生存更多的靠智慧。

5、学会相信别人，因为相信别人就是给自己一个重生的机会。

6、真实的面对自己，只有这样才可以做到真实的面对别人。

7、没有一件值得做的事情可以在你的一生中完成，因此你需要希望。

没有一件美丽的东西可以在瞬间展现他的华彩，因此你需要信心。

没有一件值得做的事情可以一个人完成，因此你需要爱。

8、同流才能交流，交流才能交心，交心才能交易。

9、公司得养一个好玩儿的人，带动整体气氛。

10、某一员工在某一时期背叛公司，肯定有难言之隐。

11、能力不够的情况下，人才会发火，发火的成本极高。

12、员工做错了要承担责任，不是接受领导批评、指责、谩骂。

13、一个老板宁可错也不能丧失权威。

14、维护老板的权威是高层经理人的责任，贤人推举方为圣。

15、一种动物如果没有对手就会消亡，一个人如果没有对手就会变得慵懒，一事无成。

-----鲶鱼效应16、人有一个手表知道几点，有两个以上就不知道几点了，员工有一个观念知道怎么做事，有两个以上就不知道做什么事情了----手表定律17、领导抓好效率自然有效果。

18、常做紧急事情，紧急事情越来越多，最后忙到消失。

老板消失有两种：一种忙死，一种气死。

19、问题太多是因为高度不够，高度决定思路，思路决定程序，程序决定效率，效率决定效果。

20、低头向钱看，抬头向前看，只有向前看，才能向钱看。

21、事业成功的人在学校读书的时候虽少，但本身自强不息努力学习精神不减。

22、没有人缘就没有财源。

23、绝对不能改变那些改变不了的，必须改变那些能改变的24、中国的企业家太累，创业阶段白天当老板，晚上睡地板；站稳脚跟后一味沉浸在事业中，缺乏运动。

没有持续的爱好，没有家庭的幸福。

心灵孤独是他们最大的杀手25、只有傻瓜或自愿把自己的企业推向悬崖峭壁的人，才会对教育置若罔闻。

文本细读策略例谈一、文本细读是什么？第一，以文本为中心，强调细读。

文本细读不同于我们以前的教材解读，突出的是教师、学生、读者、编者从不同身份、不同角度对文本的细细品读。

前提是多读，正所谓“书读百遍其义自见”，试想学生对课文没有充分的朗读，何谈感悟、体会呢？关键是要在“细”字上下功夫，什么是“细”呢？怎么做到“细”呢？记得于永正老师在婺源授课时为我们讲了这么一件事：《自己的花是让别人看到》课文里有这么一个词语“山阴道上”，课前于老师通过查字典、上网、翻阅古籍和请教相关的学者、专家，最终才弄明白了“山阴道上”一词的由来和含义。

这里说的“细”就是要我们老师保持敏感，对理解课文有帮助的关键词句、作者的生平、写作的背景、单元的导语、课题的导语、以及相关的知识做深入的了解，浅出的分析。

第二，重视语境对语义分析的影响。

文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。

一个标点，一个词语，一个句子，一个段落都是文本细读关注的焦点。

第三，强调文本的内部组织结构。

文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。

韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究决不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。

他强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。

二、文本细读的方式方法1、直面作品这是阅读者最重要的把握作品的途径。

阅读是一种个人隐秘感情世界的自我发现和自我保护，我们必须强调要直面文学作品，以我们赤裸的心灵和情感要求来面对文学，寻找一种线索，来触动文学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和。

阅读是个性化的行为，没有直面作品、直面文本的阅读不是真正的阅读。

文本细读不是读者依据某种理论对文本做任意分析，而是将自己的阅读心得与文本的内在逻辑合二为一，才能够达到细读所需要的主客体的和谐。

2、寻找经典经典，是中华民族流传几千年的宝贵财富。

“经”是指经书，“典”是指典籍，现代的文学作品缺少经典，而好的文学作品少不了经典的帮助。

三年级下语文评课1放风筝6我始终以为，一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。

一个语文西席光有言语之爱还是不敷的，他还必须具备较强的言语感悟力和言语感染力。

优秀的语文西席应该是言语秘密的探索者、解密者、创造者，是学生密切语言、酷爱语言的引领者。

语文西席理应凭着自己对语言的独特的感受，领导学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发觉并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语明白能力和创造能力。

正如潘新和老师说的“语文传授是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用西席的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。

一个缺乏言语感悟力和感染力的西席，是无法敲开学生的言语心智秘诀的。

”从传授历程的推进来看，王老师确实是一个有着很强的言语感悟力和感染力的老师。

这种感悟力和感染力，首先来自于她对文本的生民命化感悟和本性化处理。

王老师敷衍文本的解读是深入的，她的解读，融入了自己对生命的体验，她将自己整个打开，全然进来文本，让文本获得了新生。

王老师心中的鹞子，不只是是贾平凹笔下的那只鹞子，而是熔铸了王老师全部人生阅历的全新的鹞子。

这只鹞子，是放飞着“希望、自由、幸福、理想、快乐和童真”的鹞子。

因着这样的理解，王老师对文本中的一些细微的地方，才有了敏锐的洞见和发觉。

也因为有了这样的洞见和发觉，王老师才得以对话到场者的身份，引领孩子们去发觉鹞子的意义。

这种感悟力和感染力，还来自于王老师高超的点化艺术。

王老师深谙学生言语生命生长的纪律，她深知，言语生命的生长，是一个从自为到自觉的历程。

在向着自觉的途中，往往需要适时的唤醒和点化。

王老师在《鹞子》一课的传授中，扮演的便是唤醒和点化的角色，而不是感化和教诲。

我们看到，她引导孩子感悟“孩子们放鹞子的心情”时抓住一些很宽裕感情色彩和温度的词语（如翩翩起舞、羡慕等），让孩子们重复揣摩体悟，从而领导孩子们走进同龄人的情绪世界，让孩子们和课文中的孩子一起享受鹞子带给他们的快乐。

小学语文教学研究新探索儿童言语生命的“根性”和“活性”是密不可分的，没有“根”就不能“活”，有了厚重的根基，儿童的言语生命才能更加灵动多姿地生长。

应构建一种“有根基”“有生机”的小学语文儿童言语生命生长性课堂，从而为匡正时下某些小学语文教学中的浮泛、浅薄与沉闷提供新的对策。

小学语文生长性课堂课堂教学一、问题产生的背景1.某些语文课堂教学追求表面效果，显得很浅薄尤其是一些带表演性的所谓公开课、示范课，用表面的热闹代替了掌握语文基础知识和基本能力所需要的扎实训练和深层思考，用学生不假思索的应答和教师不讲原则的廉价褒奖代替了有质量的提问和有价值的思考与回答。

在这样的语文课堂上看不到母语根系的发达和儿童语文营养的丰富。

2.某些语文课堂仍旧满堂灌，显得很沉闷这些课堂往往满堂问，问题又总是缺乏思考的挑战性，很难启发孩子的智慧。

另外，满堂灌的课堂过分强调知识的灌输和训练，学生缺少感悟的机会，更缺少相互思想的交锋和碰撞，整个教学过程很呆板。

没有灵动的课堂，就没有儿童的灵性生长。

母语的活性特质在这样的课堂中往往消失殆尽，它的“危险”就在于剥夺了儿童对于母语的喜悦体验。

笔者提出这样的教学主张还缘于对我们母语的深切热爱和敬畏。

无论哪个国家都非常强调母语安全问题，强调民族根性问题。

著名法国小说家都德在《最后一课》中曾借语文老师韩麦尔先生的口说过这样一段名言：“亡了国当了奴隶的人民，只要还记得他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”可见，母语的根性守护是何等重要。

小学语文教学，就应该通过师生对教材文本的二度开发，获取汉民族母语的知识，形成并发展运用汉民族母语的能力，享用汉民族母语承载的以及其自身固有的灿烂文化，奠基并生长小学生的语文素养，从而丰满其言语人生。

二、概念阐释在这一教学主张中，“有根基”指的是语文教学的根性，即儿童从语文课堂学习中要习得的知识、技能，要形成的语文素养。

“根性”教学是小学语文的特性之一，即小学语文是扎根在深厚的汉民族文化的土壤中的。

浅谈体验式阅读教学的几种方法作者：韦有康来源：《小学语文教学·园地》 2017年第3期2011 年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”可见，“学习语言文字运用”是语文教学的基本内容和核心任务。

阅读教学要释放学生的阅读潜能，要激发学生心灵深处的探究欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，适当引导他们进行课堂体验活动，让他们在学习中感知、发现，提升自己，教学才具有真正意义上的生命力，课堂才能充满灵动和灵性，学生自身才能获得言语营养和言语智慧。

一、在课文情境中激活表达文字是静态的，若将静态的文字变为动态的语言，阅读教学就能焕发出鲜活的生命力。

阅读教学中，要创设情境，利用课文语言形式，将理解内容和运用语言形式结合起来，这样，得意、得言，浑然一体。

请看《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）一课的教学片段：生：我从“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣” 这句话中感受到姥姥的剪纸技艺真“神” 。

姥姥把这些动物都剪活了。

师： (出示这句话)这句话用了什么修辞手法呢?生：夸张。

师：这种手法让大家对姥姥的高超技艺印象极其深刻!咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢?出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪，剪。

（生练笔后交流）生：“剪狗像狗，剪猪像猪，剪只鸟儿能唱歌，剪个猴子会爬树。

”师：还不错。

再仔细读乡亲们的话，看看有没有新的发现。

生：猫与虎、公鸡与母鸡在形体上很相似。

师：作者为什么选择形态相似的物体来夸姥姥呢?生：就是形态相似的动物，姥姥的剪纸也能将它们区分开来，更突出姥姥的技艺真神。

师：是的。

多么细腻的夸张!多么高超的技艺! 想一想，平时你都见过哪些动物形体也很相似，然后也像乡亲们一样夸一夸姥姥。

这样，紧扣文本的言语特质，趁热打铁，把领悟技艺“神” 、课文如何表达“神” 和运用这种技巧进一步表达“神” 三者无痕结合。

引导学生在课文情境或作者思想情感的触发下，调动语言储备，进行创造性表达，提升了语言运用能力。

雷雨的听课感受关于雷雨的听课感受听完张老师的课，如雷雨过后一股清爽的气息扑面而来，让我沉醉其中。

张老师的这堂课特殊好地表达了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它姓“语”、姓“小”、姓“低”，具体表如今：一、定位学段目标——精确而又适度在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务,张老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。

在初读课文时，为了落实“读准字音，读通句子”这一目标，我们看到张老师给了学生充分的自由读书时间。

检查反馈时，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，然后让学生开火车朗读课文，准时引导学生进行评议和指导，在“字不离词，词不离句”的具体的语境中，学生真正经受了识字的过程。

第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的“底线”，也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。

在课堂最终一个环节的支配上，张老师再次让学生与生字见面，并通过找伴侣，强化了对本课生字的稳固。

在生字指导中，选择本课生字中最难写的“垂”进行指导，先引导学生观看字的间架和笔画位置，在此基础上进行了示范书写。

我们看到了扎实、真实、朴实的课堂。

《课程标准》对第一学段的阅读教学提出了10项要求，而其中的许多要求，如“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”等，都在这一节课的教学中得到了充分的表达。

应当说，张老师的这堂课是一节落实学段目标要求，值得我们很好借鉴的课例。

二、把握文本特点——精确而又形象《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。

我们看到，张老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后张老师提了一个核心问题“根据课文的描写，你觉得应当加点什么或者转变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避开过于繁杂、细碎的课堂提问。

入境·续境·化境作者：蔡雪梅来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第06期“作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。

”根据李吉林老师关于情境与言语表达的论述：“情境——提供了言语材料——借助言语展开对这些材料的思维活动——运用言语去表达思维活动”，我认为，游戏情境下的作文教学是让学生在愉快的游戏活动中观察、体验，积聚情感，激活思维，快乐表达，涵养言语智慧。

换句话说，游戏作文就是将作文“镶嵌”在丰富多彩的游戏活动中，引导学生“浸泡”在浓浓的游戏体验的“汁液”里，以嬉乐心态表达游戏过程中“内心的感情”。

游戏情境使学生的言语有了充实的体验素材。

“情境应该是连续的，而且一个比一个丰富，一个比一个生动，还应该有特写，有高潮。

”游戏情境的创设、保持、升华成为游戏作文“情境生成”不可或缺的三部曲，即入境，以物激情——续境，以情启思——化境，以思发辞，情动辞发。

一、入境：以物激情，引儿童进入游戏的魔法世界游戏作文通过创设典型的游戏场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在愉悦、兴奋的心境中开始写作，激活学生的言语积累与表达灵感。

游戏入境教学是学生情感积聚的过程、思维的发生过程和言语表达的诱导过程。

游戏是从儿童心灵深处流淌出来的旋律，游戏是一种心灵的活动，儿童在游戏中获得解放和自由。

执教现场游戏作文《动作秀》时，我设计了这样的导语：“同学们喜欢做游戏吗？游戏前老师提个要求：待会儿做游戏时，你们想笑就笑，想叫就叫，想跳就跳，但同时老师也要提醒你们做到…三要‟：眼睛要尖一点儿，耳朵要灵一点儿，脑子要活一点儿。

这样才能看得真切，听得仔细，并且能有所发现。

”设计这样的导语，目的是解放学生的手脚，解放学生的灵性，让学生在最无羁、最活跃、最自然的状态中，自由地进入游戏情境之中。

在这堂课中，我设计了“花儿开了”动作秀：“春天来了，花园里的花儿争奇斗艳，美不胜收。

文字，美丽了我的语文课堂[摘 要]：语文课是什么？我们为什么需要语文？语文课该怎样上？这是特级教师宋运来的追问。

这也引起了我对语文课程性质的思考。

新课标（2011版）中明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”而语言文字的运用能力是体现学生语文素养的重要方面。

语言运用恰当得体，准确、生动，这些能力学生却不能自发生成，需要教师巧加点拨，梯度教学，立足语言，适度拓展。

使语文课堂依托一段段文质兼美的文字达到与学生心理的高度契合，以提升他们对语言的运用能力。

[关键词]:巧加点拨 梯度教学 言语为根 适度拓展忆起儿时最喜欢的歌曲“春天在哪里？春天在那清翠的山林里……春天在那湖水的倒影里……”多么灵动的表达，匠心独具的文字组合使其透射着令人惊异的神韵。

语文课堂正是童心与文字的一次美丽相遇，这样的相遇是一种融合，一种沉潜，一种智慧的迸发。

唯有立足生本，用文字滋养童心，语文课堂才会如春花般绚烂；学生的语言实践才会似雪后暖春，充满生机活力！一、巧加点拨，呵护童心《新课标》（2011版）对语文课程的基本理念是这样阐述的：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的感受和理解又往往是多元的。

我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”而学生由于认知及思维的局限，在遇到难以理解的地方容易陷入偏颇或无从回答的境地。

这时，教师是轻轻放过还是直接点破？该什么时机点拨，如何点拨？（一）于含义深刻处点拨。

文章中最精妙的语言往往蕴藏在含义深刻的句子里，引导学生联系生活实际理解这样的句子是常用的方法。

在《生命生命》一课中，在感受“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

”这含义较深的句子时就遇到了这样的情景：有学生说，白白地糟蹋是指偷东西，吸毒。

这回答过于狭隘且偏离主题。

学生之所以有这样的解释源于对“糟蹋”一词不甚了解。

教师可在设疑之前引导学生关注这句话中的一对短语“好好地使用”“白白地糟蹋”先通过比较，对“糟蹋”一词有个感性的认识，大概就是“浪费”的意思。

《雷雨》评课稿集锦（15篇）《雷雨》评课稿集锦（精选15篇）《雷雨》评课稿集锦篇1《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。

课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化。

听了傅老师的这节课，我受益匪浅。

在授课过程中，傅老师根据学案要求，设计了情境教学，有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲。

学案还能结合课文实际进行延伸教学。

傅老师在一开始上课时，就用一首动听的儿歌吸引了学生的注意力，接着就出示了雷雨生动的课件，创设了情境，贴近大自然的生活，使学生学习积极性骤然高涨。

傅老师的这节课从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的顺序学习课文。

教学主线非常清晰。

并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你怎样的感觉？雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。

我认为这堂课的优点有：1、读书形式多样，通过读书体会雷雨前后的变化。

2、句式训练设计较好，如“越来越___”。

3、课件使用恰当，设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣。

4、板书设计比较精炼、明白。

不足之处：1、雨中部分讲得比较简单，给人一种匆匆走过场的感觉。

2、讲到“挂”时体会不够，可联系学生的生活实际体会，如美化房间要挂点什么东西，从而体会“挂”是创造美好景象；又如“坐”，可以调动学生的情感体会用词的精妙。

3、在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，老师应做到心中有数。

总之，这是一节令我耳目一新的课，整体效果还是比较好的。

傅老师显得比较淡定。

这节课我也学会了怎样使学生乐学，怎样教会学生观察大自然，喜欢大自然。

我要试着把这种方式运用到我的课教学。

《雷雨》评课稿集锦篇2任老师教学的《雷雨》这课，新颖独特，设计大胆，注重朗读，整节课学生表现积极活泼，而老师亲切的态度和宽容学生使每一个学生都是那么自信，乐于与人交流。