浅谈英语词汇教学的现状及对策

８
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构

论初中英语词汇教学存在的问题及对策摘要：词汇是构成外语的细胞，词汇是英语这门语言存在的基础。

在英语学习的全过程，都离不开词汇的学习，学生如果不具备一定的词汇量，听、说、读、写都无从谈起，学生想要提高英语水平，首先要扩充词汇量。

没有一定的词汇学习技巧，死记硬背单词，难以收到良好的学习效果，因此，怎样提高词汇量成了教师和学生共同的难题。

笔者就多年的教学经验，浅谈初中英语词汇教学中存在的问题及应对措施。

关键词：初中英语；词汇教学；问题；对策中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-128-01在初中外语教学的各个环节中，初中词汇教学是一个相对薄弱的环节，很多学生和教师都认为，英语考试的趋势是越来越注重阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么，在词汇学习上花费太多的时间是没必要的。

事实也是如此，教师在教学实践中，把越来越多的时间花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而用在词汇教学上的时间却很少。

本文就词汇教学中存在的问题及对策进行探析。

一、初中英语教学中词汇教学的地位1、语言的最小单位是词汇就像高层建筑的最小组成单位是砖块一样。

想要很好的掌握一门语言，就必须先掌握大量的词汇。

人们的交流活动是依靠词汇而实现的。

一个人掌握词汇的多寡与牢固程度不仅会影响到其语言表达能力，还会影响到这个人能否准确的表达自己的思想。

据此而言，一个人对词汇量的掌握是其外语水平高低的重要测量标准。

在语言教学中词汇教学具有重要的意义。

一个人如果词汇贫乏，对词汇的确切意义模糊不清，就算他对语法掌握的极其熟练，发音也比较标准，也无法与他人顺利的进行交流，一旦语言离开了词汇，其存在的意义也会随之消失。

2、学习英语词汇也是应对未来充满竞争的社会的需要当今世界，全球经济一体化的步骤逐渐加快，世界各国的经济、贸易联系日益紧密，各国之间的交流日益频繁，英语作为世界上应用最广泛的语言之一，是人们进行沟通的纽带。

浅谈高中英语教学中存在的问题及对策摘要：全球化的进程已经不断加快，使用英语进行交流的人员数量逐步提升，英语知识的用途在当今社会中已经越发广泛。

教育工作者也需要根据新课改的要求，在传授英语知识的时候不仅需要对学生的实际情况加以研究，也需要紧跟时代的发展趋势应用诸多新颖的授课策略，这样才能够在最大程度上完善原本陈旧的英语课程教授环境，促使每个学生都可以在崭新的学习环境中寻找到最为适合自己的英语学习模式，让学生在完善的教学环境中更好地领悟到学习英语知识对于未来发展的重要性。

关键词：新课改；高中教育；英语课堂在新课改的全新教学背景下，高中英语教师在制定教学任务的时候一定要切实提升学生在班级内部的主要地位，让整个班集体都能够拥有良好的学习氛围，让全体学生都能够在崭新英语知识研究情境中不断挖掘出自己的宝贵才能，帮助学生在这种新的学习环境下更好地完成自己的学习任务。

教师的教学思想需要突破传统教学观念的桎梏，并且具有长远的发展眼光，学生也能够实现学习能力上的突破，整个班级的教学气氛可以更加活跃。

一、当前高中英语教学中存在的几个问题1.高中英语教学内容设置不够合理在高中英语教育教学过程中，教学内容设置的合理性是影响其教学水平和教学效果的主要因素。

对高中英语教学整体进行分析可知，目前教学内容设置不够合理，在教学内容设置、教学方式选择、教学课时分配等方面存在一定问题。

教学的主要内容是解题技巧、阅读技巧等，这些内容虽然在课堂教学中有所涉及。

然而，在教学中，理论方面的内容所占比重较大，实践方面的内容较少，仍然是以取得高分为主要目的，这与素质教育理念相背离[1]。

2.学生没有相应的语言学习环境语言环境缺失是当前学生语言交际能力低下的重要原因。

英语与其他学科不同，它是一门语言学科，有一定的语言环境要求。

但是我国高中生长期生活在中文环境中，英语语言环境缺失是学生学习过程中的大问题。

在英语课堂中，连英语教师都经常性地出现"口语汉化"等问题，学生将汉语的语法习惯与英语混为一谈，因此学生群体中经常出现"中式英语"，这对学生英语实践能力的提高有很大影响。

浅谈初中英语词汇教学的现状与改进办法作者：卢淑洁来源：《新课程·中学》2014年第10期摘要：基于对初中英语词汇教学情况的调查和研究，提出改进的方法和更有效的词汇教学策略。

词汇是语言的建筑材料，是一切语言技能的基础，因此，在语言教学中词汇的教学应该得到足够的重视。

关键词：初中英语；词汇教学；有效策略一、问题的提出作为多年初中英语教学的一线教师，本人深刻地体会到词汇教学在初中英语教学中的重要性，同时也清楚地看到词汇教学存在着诸多不科学的方法，结合新课标精神：各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

本文就当前词汇教学存在的问题，探究有效的词汇教学策略。

二、词汇教学存在的问题由来已久，具体表现如下1.脱离语境教单词传统的词汇教学缺乏具体的语境，单词与上下文脱离，学生失去自主探究和自我构建知识体系的机会，学生并未真正理解单词的含义及用法，未能识别各种词性的功能以及词的感情色彩，从而不能灵活运用词汇。

2.过度强调语法功能，轻词汇教学词汇教学处于从属地位。

一节课，不管是新课还是复习课，很多老师都是狠抓语法教学，大量地讲解语法和做语法练习。

三、摆正词汇在英语学习中的位置，改进词汇教学策略“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（即，“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。

”）因此，要学好英语，词汇是关键。

下面是改进策略，实现词汇有效教学若干尝试：1.创设语境教学词汇语境是指语言，行文（包括单词、短语、语句或篇章等）前后或上下文的情境关系，它制约着语言单位的选择和意义的表达理解。

词汇在不同的言词语境中往往有不同的含义，必须通过具体的语境去理解和掌握。

为此要通过语境教学，引导学生将词汇放在句子、段落、章节、文化等的具体语境中去记忆，了解词义及词性，词类，掌握习惯用法，特定用法和固定搭配，避免死记硬背，生搬硬套，提高词汇记忆效率和学习兴趣。

没 有 具 体 的 分类 标 准 ， 要 教 师 能 够 达 到 词 汇 教 学 的 目标 ， 据 不 同教 学 任 务 和 学 只 根 生 的 实 际情 况对 词 汇 进行 有效 的 划 分 词 汇 ， 符合 词 汇 教 学 的规 律 。 教 师 科 学 地 就 为
讲 解词 汇 奠 定基 础 。
０ 学 宙 国
学
新 疆 喀 什 财 贸学校 基 础课 教 研 室 范巧 莉
ｌ 英 语 词 汇 教 学 存 在 的 问 题
１１ 学 生 对 词 汇 记 忆 不 深 、 ． 易遗 忘
大 部 分 教 师 都 反 映 词 汇 遗 忘 率 高 是 词 汇 教学 中 一 个 较 为 严 重 的 问题 。 这 不仅 给 学 生 运 用 词 汇 和 继 续 学 习英 语 造 成 很 大 的 障 碍 ，而 且 在 很 大 程 度 上影 响 学 生 学
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就 会 更 加 深 刻 ， 阅读 课 文 的 理 解 就会 更 加 透 彻 。 一 些 不 影 响 阅读 课 文 的 词 汇 ， 对 对 教 师 可 以 鼓励 学 生 在 具 体 的语 境 中运 用 构 词 法 的 知 识 猜 测 词 义 ， 测 出词 性 。 推 这样 的 词 汇 讲 解 方 式 不 仅 让 学 生 学 会 了 词 汇 的形 式 、 汇 的 意 义 、 测 词 汇 的 策 略 ， 词 猜 而
教 习 的积 极 性 和 信 心 。 １ 学 生 对 词 汇 不 能 熟 练 运 用 ． ２ 研
有 ６ ％教 师 在 调 查 中 反 映 在 对 所 学 词 汇 进 行 考 查 时 ，学 生 们 常 常 不 能 很 好 地 ６

浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。

在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。

这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。

新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。

我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。

笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。

一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。

这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。

但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。

学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。

枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。

（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。

我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。

神 州教 育
对 喇
பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，

浅谈农村小学英语词汇教学的一些方法1. 引言1.1 背景介绍在农村地区的小学，英语教学一直面临着诸多挑战。

由于师资力量不足、教学资源匮乏以及学生学习动力不足等因素的影响，农村小学英语教学水平总体较低。

而其中一个关键问题就是词汇教学的不足和不合理性。

许多农村小学教师在教授英语词汇时经常面临学生学习兴趣不高、掌握程度不够等困难。

解决农村小学英语词汇教学问题，需要教师们寻找切实可行的方法。

通过在课堂中运用图片教学、结合实际情境教学、利用游戏提高学习兴趣、培养学生自主学习能力以及活动课外拓展等方式，可以有效提高学生对英语词汇的学习兴趣和学习效果。

在接下来的文章中，将结合以上方法探讨如何改善农村小学英语词汇教学，以增强学生的学习动力和提高教学效果。

1.2 问题提出在农村小学英语教学中，词汇教学一直是一个亟待解决的问题。

由于学生的语言环境和学习资源有限，许多农村小学学生在英语词汇的掌握上存在着明显的困难。

他们往往缺乏对抽象概念的理解能力，对于英语词汇的记忆效果也不尽如人意。

如何有效地进行农村小学英语词汇教学成为了摆在教师面前的一道难题。

问题的根源主要在于现有的教学方法难以引起学生的兴趣和积极性。

传统的背诵记忆方法往往效果有限，而且容易让学生产生厌学情绪。

农村小学英语教师的教学资源相对匮乏，难以提供多样化的教学手段。

如何在农村小学英语词汇教学中采用更加有效和具有针对性的教学方法，成为了亟需解决的问题。

只有通过创新教学方式、激发学生学习兴趣，才能真正提高农村小学英语词汇教学的效果，让每一个学生都能在英语学习中取得更好的成绩。

2. 正文2.1 在课堂中运用图片教学在课堂中运用图片教学是一个有效的教学方法，特别适合农村小学英语词汇教学。

通过展示生动的图片，可以激发学生的兴趣，帮助他们更直观地理解词汇的含义。

在老师讲解新单词时，可以配合相关图片进行展示，让学生通过观察图片来猜测单词的意思，这样既增加了学习的趣味性，又可以提高学生的记忆效果。

适 时地增 加 了新话 题 ．在词 汇 表 中增 加 了相应 的一
书 面表达 时都会 遇 到很大 障碍 。英语课 上 ，一 方面
很 多学生 很难 跟上 教师用 英语授 课 ．另一方 面对 教 师提 出的问题 ．要 么难 以用英语 表达 ，要 么用汉 语
些 反应 时代 变化 的新 词汇 ．并 且 随着 高 中课 本 的话
幅 度 的 增 加 ．记 单 词 对 学 生 而 言 是 一 件 头 疼 的事
情 。大多 数学 生说 单词 难记 。要 么记 不住 ，要 么记
语水 平 的提高有 很大 影响 。 《 标 准》对 词汇 学 习 目
标 的要 求 主要涉 及三个 方 面 ：词 汇 的记 忆 、词义 的
住 又很 快 忘 了 原 因是 他 们 记 单 词 时 只 是 死 记 硬
对 策略 。将 有 助 于教 师 及 时发 现 学 生 在 英语 学 习 中存 在 的 问题 并 帮助 他 们 解 决 ，从 而提 高学 生 的 学 习成 绩 。
［ 关 键 词 ］ 中学 生 ；词 汇 学 习 ； 词 汇 问题 ；应 对 策 略
［ 中 图 分 类 号 ］Ｈ３ １ ３ （ 文 献 标 识 码 ］Ｂ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ — ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ １ — ０ ３
了但 是对 某些 细节理 解错误 ．或 者 阅读速度 太 慢而
、
中学英语 词 汇教 学 的现状
１ ． 词 汇 难 记
完不 成 阅读 任务 。
由此 可见 ．词汇 问题 在英语 学 习中是不 容 忽视 的 ，词汇 学 习对 学生 的听 、说 、读 、写乃至 整个 英
高 中 阶段 要 求 掌 握 的 词 汇量 与初 中相 比有 大

浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，然而在实际教学中，也存在着一些问题。

下面我们就来浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策。

一、问题分析1.学生学习兴趣不高针对这一问题，首先需要了解学生对英语学习的兴趣来源。

学生的学习兴趣受到多种因素的影响，学生个体差异较大，所以缺乏兴趣是个性化的问题。

一些学生缺乏对英语的兴趣，主要是因为对英语学习的方法、内容不满意。

对策可以采取：增加生动有趣的教学内容和方法，多种形式的听、说、读、写训练；与学生兴趣相关的话题教学，提高学习的趣味性；引导学生了解英语国家的风土人情，让学生对英语国家的文化有更多的了解。

2.词汇量不足词汇量不足是影响英语学习的一个重要问题。

高中英语教学通常以考试为主，词汇记忆量大，需要记忆的单词比较多。

对策可以采取：设置词汇学习计划，每周背诵一定数量的单词；词汇练习结合具体语境，提高词汇运用能力；鼓励学生运用单词的词形变化、构词法等来拓展词汇资源。

3.口语表达能力弱英语是一门与世界各国沟通的工具，口语表达能力是英语学习的重要方面。

但在实际教学中，许多学生的口语表达能力相对较弱。

对策可以采取：创设鼓励学生口语表达的情境；引导学生多进行听说训练，进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。

4.阅读能力有待提高阅读是学生获取英语知识和信息的主要途径之一，但在实际教学中，很多学生的阅读能力有待提高。

对策可以采取：设置阅读任务，让学生在阅读中获得知识，并调动学生学习英语的积极性；进行阅读教学，引导学生发展批判性思维，培养学生对英语材料的理解和分析能力。

二、解决对策1.增加趣味性和实用性针对学生学习兴趣不高的问题，教师应增加课堂教学内容的趣味性和实用性。

可以通过多媒体教学、教学游戏、小组讨论等形式，使学生更加主动地参与到英语学习中来。

可以引导学生了解英语国家的文化，培养他们对英语学习的兴趣。

2.合理设置词汇学习计划对于词汇量不足的问题，教师可以对学生进行词汇学习计划的引导，让学生掌握词汇学习的方法和技巧。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈高中词汇教学的现状与策略 作者：徐凤霞 来源：《软件·教育现代化》2012年第10期

[摘要]当今英语词汇教学主要存在两方面问题：学生学单词方法不正确、无记忆技巧，反反复复、记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味、累人累己，效果差。笔者认为单词教学可以通过运用适当的词汇教学方法和授以学生记忆单词的技巧进行多渠道输入，多形式输出来获得很好的教学效果。

[关键词]词汇教学 教学策略 认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习，因为发展学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的一生大计。

1、词汇教学目前存在的问题 1.1 学生方面。①习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。②音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，孤立地学习和记忆词汇。③学用分离。学生无法从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。④缺乏策略。在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，缺少单词记忆的策略，只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。

1.2 教师方面。不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的程序化的练习，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧，记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味，效果差的老大难题呢？

校园英语 / 基础教育浅谈高中学生学习英语的现状分析及解决方案山西省吕梁市柳林县鑫飞中学/郭亚丽我对目前我校学生学习英语老大难的情况做了调查了解。

目的是了解目前学生英语学习的现状，了解高中生出现这种状况的原因，以便找到能够帮助学生提高英语学习的方法途径，让学生能够快乐学习，高效学习。

在他们当中，有相当一部分学生连最基本的语音关都过不了。

平时单词都不会读，更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。

平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快会忘记。

所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，为什么平时练习和考试中有很多文章还是看不懂，结果影响了成绩。

这些学生久而久之便对英语课失去了信心。

更有甚者破罐子破摔，他们认为反正自己用心背了、练习也做了不少，可还是没用，结果干脆放弃了英语。

还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且还买了相关的语法参考书和大量的练习，但考试时还是拿不到高分，甚至及格都危险。

他们也经常抱怨英语怎么这么难学。

还有的学生觉得英语课比较盲目，觉得课文内容和考试没有多大的关系，做题就可以了。

一、产生这种现状的原因1.学习不坚持英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。

然而，在日常的英语学习中，我们经常会发现有些同学特别想学好英语，而不知道怎么学，只是盲目地完成老师布置的任务。

还有的学生在学习的过程中不能长期的坚持下去，一遇到困难就退缩，或者只能保持三、五天的热度。

英语的学习是个积累的过程，因此要从点滴抓起，要学会思考和总结。

而我们的学生让做个课文中重点字、词、句的总结要么抄课后注释要么抄练习册和学案上的总结，要么怨声载道，觉得这个作业没意义，更不用说错题的整理了，总是不能按时完成。

2.词汇量贫乏。

单词是学习一门外语的基础，没有这基本元素的积累，就没办法做到巨大的飞跃，甚至在阅读和听力也会有很大的问题。

但是现在学生却不能主动的去记忆和重复已经学过的单词。

浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。

高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。

在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。

一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。

教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。

同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。

二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。

根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。

教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。

三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。

例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。

教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。

同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。

通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。

五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。

教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。

同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。

总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。

化学探究性实验教学体会和思考　陈韶辉　（山东省烟台市第二十四中学）　

探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，是以教师为主导，　以学生为主体，以启发学生自主探究，合作学习为主要策略的师生良好互　动的教学模式。为了利用好这种教学模式，让它活在化学的课堂教学当中，　我们必须认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种情况，如此才能在出现　意外时，处变不惊，应付自如。为了有效地提高教师的教学水平和教学智　慧，需要教师在实践的基础上深刻地反思、积累经验。这对教师而言是一　个逐渐积累和发展的过程，从某种程度上说，这是一个长期的、复杂的、　默会的过程，是实践智慧的体现。这就要求教师不仅要向教育专家、学科　专家和同事学习，更要学会向自己学习、向自己的教学学习。　首先，需要在课前抓住所有可利用的教学资源进行充分的备课。　在探究性学习中，学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都会出　现一个个新问题、新情况，如果教师课前没有进行充分的备课准备，再加　上缺乏一定应变能力，则课堂上要么出现冷场的现象，要么教师一言带过，　要么避而不谈，高明一点的教师可能会打起太极，将这个问题推给学生，　留在课后再进行探讨。这样一些处理方式都不应该是探究性学习所要的方　式，它必然会在一定程度上影响教学的效果。　备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步　骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中想到学生可能提出的问题，形成一个在　脑海中上课的过程。如果在备课过程中多从学生方面考虑，不但会更好的　实现教学目标。而且也有利于提高教师的应变能力。所以课前进行充分的　备课是探究性学习的前提条件。　其次，要能够随机应变，因势利导，实现课堂教学的目标。　教师的教学设计是对即将到来的课堂的策划，缺少现场性，当教师把　事先设想的方案带入现场时，往往会出现新情况　在面对有价值的教学资　源时，教师不能拘泥于预设的教案不放，需要独具慧眼、善于捕捉，能够　及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应对突发性问题，对　预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整，按照教学情　境动态地实施教学方案。这种应变是事先意想不到的，而教师调整的决策　必须完成于瞬间，容不得仔细琢磨，反复推敲。　如果出现预料之外的情况，要思考和判断是否有助于学生素质的培养，　如有助于学生素质的发展和提高，教师就要及时组织学生对生成的问题进　行研讨，更好韵实现教学目标。　３、学生探究的内容要视教学内容的价值性　课程改革以科学探究为突　破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。有的知　识点比较简单，就不必大张旗鼓进行探究，那种只重形式的包装必定流产。　当然，能让学生自己探究的，一定要充分地放手让学生自主探究，教师不　可以“代劳”。教师要分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基　础地位的、规律性的重点内容让学生探究。探究活动能让学生真正理解了　这样的知识，从而掌握它并能顺利应用它。以化学实验作为探究性学习的　途径，变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学探究性的本来面貌。要　注意从生产、生活实际挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实　际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强　烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护，燃烧和灭火，金属的活动顺序，气　体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。　４、帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，可以利　用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学　生渗透探究学习的方法，如把探究学习的五个基本阶段印成小册发给学生，　让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、　儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展个人的科学探究　学习做好准备。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。自从化学实验探究性　教学开展以来，学生学习的情绪很高涨。其原因就是充分调动了学生的学　习兴趣，调动了学生的学习主动性：探究性学习使学生由被动接受而转为　主动学习，从而形成通过自己的主动探究获取知识的学习方式。形成“我要　学”的学习风气。　教师应该充分认识到探究性学习对于学生的学习能力、创新能力的培　养有着巨大的作用　在平时的教学中教师要善于营造一种比较宽松的学习　

浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语词汇教学一直是英语教学中的重要环节，词汇是语言的基本组成部分，足够的词汇量是学习一门语言的基础。

而小学生正处于语言学习的敏感期，因此在小学阶段进行词汇教学，尤其是英语词汇教学，具有重要的意义。

而在英语词汇教学中，音形意结合是一种效率较高的教学方法，通过将音、形、意相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

本文将就浅谈小学英语的词汇教学，探讨音形意结合方法的优势和实施方式。

一、音形意结合方法的优势1. 提高学习兴趣小学生年龄较小，没有太多的学习经验，因此在学习中容易产生疲劳和厌烦情绪。

而音形意结合的教学方法能够通过音、形、意的结合，给学生呈现出多种学习形式，例如歌曲、游戏、实物展示等，激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣。

2. 增强记忆力音形意结合的教学方法能够刺激多种感官，比如视觉、听觉、触觉等，可以增强学生对单词的记忆力。

通过看单词的图画、听单词的发音、用手触摸单词的实物，能够让学生更加深刻地记住单词的形、音、义，从而提高词汇记忆效果。

3. 增强语感英语是一门重视语感的语言，在词汇教学中，音形意结合的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握英语的语音、语法、词义等，从而增强学生的语感，使学生能够更加准确、流畅地运用所学词汇。

4. 培养学生的学习策略音形意结合的教学方法不仅能够教会学生词汇，还能够启发学生学习的方法和技巧。

比如在学习单词时，学生可以通过对单词的音形意结合进行联想和归纳，从而培养学生的学习策略和思维能力。

1. 创设情境，引发兴趣在教学中，可以通过创设情境，引发学生的兴趣。

在教学动物单词时，可以准备一些动物的图片或模型，让学生边看边说，同时播放动物的叫声，让学生通过多种方式感知并记忆动物的单词；在教学水果蔬菜单词时，可以搭建一个迷你的市场，让学生扮演买家和卖家角色，进行水果蔬菜单词的交流，激发学生学习的兴趣。

2. 制作教学工具在教学中，可以准备一些教学工具，例如单词卡片、实物模型、教学PPT等，通过多种形式展示单词的音、形、意，让学生通过多种感官对单词进行感知和记忆，从而提高记忆效果。

浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。

英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。

一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。

在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。

如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。

2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。

例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。

3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。

例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。

二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。

1.基础词汇。

首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。

2.必要的词汇。

在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。

3.重视联系词汇和语法的训练。

要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。