中学教师资格认定考试高级语文学科知识与教学能力模拟题2019年(18)_真题-无答案

中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟题2019年(18)

(总分150,考试时间120分钟)

选择题

1. 教师在教学诗词意象分析的过程中，引导学生结合诗词实例，理解并总结意象“酒”所表达的情感。以下诗词名句中意象“酒”表达了思乡之情的一项是( )。

A. 酒入愁肠，化作相思泪(范仲淹《苏幕遮》)

B. 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人(王维《送元二使安西》)

C. 花间一壶酒，独酌无相亲(李白《月下独酌》)

D. 绿蚁新醅酒，红泥小火炉(白居易《问刘十九》)

2. 阅读完高中选修课文《桥边的老人》后，有学生反映对海明威的小说很感兴趣，请教师推荐几部海明威的其他作品。以下不适合推荐的一项是( )。

A. 《永别了，武器》

B. 《老人与海》

C. 《百年孤独》

D. 《太阳照常升起》

3. 学生学习完鲁迅的小说《祝福》之后，认识到“封建礼制吃人的本质”。教师计划推荐相关主题的其他作品，从而加深学生对这一主题的认知。以下作品符合要求的是( )。

A. 茅盾《幻灭》

B. 高尔基《童年》

C. 巴金《家》

D. 郭沫若《棠棣之花》

4. 某教师根据梁思成的《中国建筑的特征》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。

A. 诗歌与散文

B. 语言文字应用

C. 新闻与传记

D. 文化论著研读

5. 教学“成语：中华文化的微缩景观”专题时，为提高学生学习兴趣，教师鼓励学生在搜集、记忆成语的过程中，积极了解成语背后的历史故事以及相关人物。以下是部分学生的整理结果，其中错误的一项是( )。

A. 图穷匕见——荆轲

B. 纸上谈兵——赵括

C. 东床袒腹——苏轼

D. 投笔从戎——班超

6. 教师在“中国古代文化常识识记”专题教学中，提及中国古代文化作品中常常涉及许多文化常识，需要学生认真识记。以下关于作品中文化常识的说法，不正确的一项是( )。

A. 《游褒禅山记》“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”中，“阳”是指华山之南

B. 《兰亭集序》“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭”中，“暮春之初”是指初春时节

C. 《鸿门宴》“项王按剑而跽”中，“跽”是指双腿跪于席上，双膝并拢，臀部提起，直立上身的姿势

D. 《寡人之于国也》“河内凶，则移其民于河东，移其粟与河内”中，“河内”是指今河南省内黄河以北的地方

7. 教师在写作教学中发现，部分学生对修辞的理解与使用仍存在问题，便借用一些语句引导学生理解并判断其中运用的修辞手法。以下判断错误的一项是( )。

A. 那又浓又翠的景色，简直是一幅青山绿水画(夸张)

B. 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁(对偶、双关)

C. 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(拟人、比喻)

D. 没事的时候，她喜欢读读张爱玲(借代)

8. 教学《雷雨》后，教师要求学生揣摩人物语言的潜台词，体会人物语言内涵的丰富性。针对以上教学要求，下列教师的教学安排不恰当的一项是( )。

A. 教师设置情境，要求学生表演剧本，体会人物语言深意

B. 教师设置问题，引导学生逐步思考说话者潜台词的深意

C. 教师组织学生小组讨论，揣摩潜台词，把握人物的个性

D. 教师引导学生一一找出剧本中的潜台词，逐字逐句分析

9. 《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。某教师在教学实践活动中，采用了很多方式提升学生语文学科素养。下列教师行为不合适的是( )。

A. 教师引导学生丰富语言积累，培养良好语感，把握祖国语言文字的特点和运用规律

B. 教师鼓励学生以批判视角阅读、理解国外倡导个性主义的文化经典

C. 教师让学生自己辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象

D. 教师展示不同时代、不同风格的作品，鼓励学生对作品进行多样化评价

10. 某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题，下列作品适合选入该专题的是( )。

A. 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

B. 贺铸《青玉案·横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》

C. 秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙·直自凤凰城破后》

D. 柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐觉风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》

11. 教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并让学生对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该做法的分析，不正确的一项是( )。

A. 教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念

B. 教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位

C. 教师的主导作用未得到充分发挥

D. 有利于学生的个性发展

12. 阅读下面的教学随笔(节选)，按要求回答问题。

“效率”，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真

正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教学《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家脑海中也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都之秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，又提高了学生的听课效率。

对上述教学随笔的分析，不正确的一项是( )。

A. 导人的作用在于快速理解文章内容、把握情感

B. 有效教学时间是学生在教学活动中真正学习知识、提高能力的时间

C. 激发学生的学习兴趣有利于提高学生听课效率

D. 把握合理的教学方法有助于提高课堂教学效率

13. 学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿? “囚绿”之后为什么又“放绿”? “放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论，最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是( )。

A. 教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时给出正面评价，以免降低了学生学习的积极性

B. 教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智

C. 后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意

D. 教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用

14. 阅读某教师《浅谈“留白”艺术在阅读教学中的应用》教研论文片段，按要求答题。

在具体组织课堂教学的过程中，教师切勿将课堂“排满”，应注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因如下：学生会基于过大的“留白”进行大范围的思考，且通常不知如何将自身想法充分表达出来，长此以往，会导致学生对学习失去信心，而倘若“留白”过小，学生无需过多思考便可以获取答案，时间一长，会放大学生的“惰性”。基于以上原因，教师在设计问题的过程中，应重视合理调配问题的梯度，促使学生可以在“努力”以后，获取答案。例如，教师在讲解《陈情表》一课时，可以优先基于题目设计问题，学生想要更好地解决这些问题，就需要对文本进行认真、详细的阅读，进而在理解文章大概含义以后，思考以及解决问题。

对上述内容的相关分析，正确的是( )。

A. 教师注重“留白”在阅读教学中很重要

B. “留白”过大或过小都不利于教师课堂教学

C. “留白”不合理，会导致学生产生惰性

D. 对于教师设计的问题，学生经过认真、详细阅读就可解决

15. 阅读以下教学片段，回答问题。

(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。

(2)教师对语段进行语法分析。

师：刚才同学们看的“物质与意识关系”这一段材料，一定有助于我们理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)

(3)朗读文段。

(学生思考1分钟后)

师：下面我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

(学生齐读)

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是( )。

A. 因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B. 这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C. 教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

D. 教师在教学过程中环环相扣，思路清晰，充分利用了课堂教学时间

案例分析题

阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段)，回答问题。

案例：

师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)

师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。

生1：不知道写的什么。

师：你觉得他写了什么?

生1：写了游玩滕王阁的过程。

(生笑)

生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。

师：“游记”与“序”有什么区别呢?

生1：游记主要是以记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。

师：其实你还是基本读懂了文章的。我还想听一听其他同学的原因。

生2：生字词太多。

生3：典故太多，理解起来太费劲。

生4：句式太整齐，一口气读不下来。

师：你读一段课文试试看。

(生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)

师：读得很好啊。

生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。

师：你可以尝试把它背下来。下一位。

生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。

师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?

(生笑)

师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。

师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事一景一情。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?

生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，感受到“良辰、美景、赏心、乐事”，在作品中描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高