让每一个学生都看到希望

不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验成功、顺利成才”看到电视剧《士兵突击》里班长对一个很差的士兵许三多说的一句话“不抛弃、不放弃”，我的内心很受震撼，就是这样一句充满激情的话语使得许三多最终成为一名特种部队的特种兵。

那么，这样一句话用在我们平时的班级管理中又何尝不可呢？我们班级的每位学生都是独立的平等的个体，在教育中都具有同样的权利和义务，作为教师就应该相信每一位学生都能进步，不抛弃每一个学生，不放弃每一份希望，努力促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高，让每个学生都能够健康成长、体验成功、顺利成才。

一、尊重差异，成就每一个学生的精彩。

世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有两个完全相同的人。

因此学生由于所生活的社会环境、家庭条件、遗传因素的不同，每个人都会形成自己独特的内心世界，从而造成他们在兴趣爱好、动机需要、气质性格、智力特长等方面都各不相同、各有侧重的。

所以我们不仅要认识到学生存在的差异，而且还要尊重学生之间的差异，应将其视为一种财富去珍惜去开发，使每一位学生都能在原有基础上得到完全自由的发展，使每一个学生都能“各尽所能，各尽其才”。

尊重学生的个性差异，首先要学会欣赏学生，要看到每•Bfl一个学生身上的闪光点，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要去努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信，都能在别人的眼中找到存在感。

其实，每个学生都有自己的“闪光点”，都不想做问题生，都期待着获得成功，渴望得到别人的认同。

面对“恨铁不成钢”的学生，教师一定要冷静，把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，一定会有意想不到的收获。

苏霍姆林斯基指出；“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。

”学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。

尊重学生的个性差异就要允许学生犯错，给予他们适当的宽容。

当学生出现缺点、错误的时候，千万不要当众严加训斥，让他们难堪、下不了台，应该顾及学生的“面子”，保护好学生的自尊心。

让每个学生扬起希望的风帆聂攀同学信中反映的情况表明：如果挫伤了学生心灵中最敏感的东西――人的自尊心，使学生失去对美好未来的希望，教育工作就不可避免地要走向歧路，导致失败。

作为一个任课教师，根据心理特点和具体情况对学生进行分类，从而更好地因材施教，这本身并不错，而且是教育工作的重要法则之一。

但是，这位老师把全班同学分为“有希望者”、“一般者”和“无希望者”三种，就很不妥当了。

首先，学生的心理差异并不能用有无希望来表示。

这位老师的划分基本是以学习成绩或考试分数为依据，忽视了学生的兴趣、情感、意志、性格、品德和体质等非智力因素，因此，并没有准确全面地衡量一个学生。

作为一个教育者，首先的和主要的一点就是相信自己的教育对象，树立这样一个信念：学生的心灵是为着接受一切美好的东西而敞开的。

他们虽然千姿百态，各不相同，但每个人都有自己的“闪光点”。

只要教育得法，每个学生都是有希望的。

其次，用有无希望来划分学生，会使那些“无希望者”一类逐渐陷入灰心失望、自暴自弃、丧失自信心和自尊感的境地，从而使幼小的心灵遭受创伤。

我在组织同学讨论这个问题时，数学系三年级的一位同学说：“假如聂攀同学看不到这份名单，不就平安无事了吗？”我觉得并非如此。

教师的情感和态度，每时每刻都会通过他的言行举止流露出来：对于所谓“有希望者”一般会产生亲近和期望的感情，而对所谓“无希望者”则容易产生厌恶和失望的情绪。

这种影响往往是潜移默化的，但这种暗示力量的效果却是惊人的。

教育心理学中著名的“皮格马利翁效应”就说明了这一点。

美国心理学家罗森塔尔等曾到一所小学，对一到六年级的儿童进行了智能测验。

然后他们把有优异发展可能性的学生名单通知有关教师。

这个名单其实并不是根据测验结果确定的，而是随便抽取的。

但八个月后再次智能测验的结果发现，这个名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们以好的品行评语。

这实际是因为老师对这些学生的态度发生了变化，甚至对他们说话的语调、眼神都有所不同。

管理案值例让每一个学生都得到发展南宁市第三十七中学坚持“以人为‘本”的理念，进一步确立和构建学校校园文化的核心价值——“让每一个学生都看到希望，让每一个学生都得到发展”。

为此，学校改革了德育工作的运行模式，促使德育工作回归人文本位，提高了德育的实效性。

几年前，学校规模虽然不是很大，但是“调皮捣蛋”的学生不少，每个年级都有两三个让家长埋怨、教师心烦、学校领导头痛的班级，学校领导简直成为了专门“救火”的消防队员。

平时，这个班级还没有安静下来，另一个班级叉吵闹了，教师根本没有办法正常上课。

为什么学生老是跟教师和学校对着干呢？笔者经过深入调查分析，终于找到了问题的症结：学生对学校的教育工作十分反感，对未来看不到一点希望！也就是说，我们的德育工作存在严重的问题：一是德育要求的超高性与实际达成度偏低的矛盾，让学生觉得假、大、空；二是德育忽视追求内在效果，使价值取向日益模糊，道德认知、道德情感和道德行为表现等与社会现实存在一定程度的脱节，造成道德内化过程存在一定程度的逆反心理；三是缺乏对德育外在效果的跟踪和修补；四是不讲究德育效率；五是德育手段单调，学生主动参与度低；六是极端地将德育等同于政治教育，忽视学生个性心理品质的养成引导等。

找到问题的症结所在之后，我们开始着手对德育工作进行改革。

首先，确定了学校的德育理念——“让每一个学生看到希望，让每一个学生得到发展”，改变了德育的运行模式。

要让每一个学生看到希望，关键在于教师，关键在于学校对教师、对学生的考核评价标准的定位。

以前，学校对教师的评价在很大程度上主要依据教师的教学成绩，特别是由于对班级考试平均分过于看重，不能科学地考量教师的实际工作水平和效果，使得教师对班级中的学困生往往表现出不耐烦或排斥的情绪，造成了学生和教师的对立。

孩子们由于成绩不好，在家被家长责备，在学校往往被老师无端批评，从早到晚里外不是人，看不到希望，自然而然产生了对教师和学校的不满、对立甚至恶意的对抗。

让每个学生扬起希望的风帆大木小学龚士华三十年前，当我还是一个充满幻想的少女时，我就梦想当一个光荣的人民师。

她是那样神奇，那样让人仰慕。

后来，经过努力，我终于如愿以偿，阔步踏上了这个神奇的三尺讲台。

开始了我人生不悔的追求.。

几十年的教育历程，我没有轰轰烈烈的业绩，也没有惊天动地的事迹，有的只是平凡得不能再平凡的工作经历，但我自己知道，我付出的是真心、我的青春、我的责任心。

还有那不悔的追求。

我一步步地接近梦想，一步步去实现梦想，那就是：做一个优秀班主任、一个让学生快乐、自己也快乐的教师，让每个学生扬起希望的风帆。

有人说：班主任是世界上最小的主任.也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。

在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。

经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是充实的、是快乐的、是幸福的。

在学校这个大家庭里，班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。

是连接学校和家庭、科任教师和学生的重要桥梁。

班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“六勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心、勤“修桥”。

勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。

勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。

勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。

勤家访指的是经常和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。