第五章 观察访谈法(文)

教育研究方法第五章教育调查研究法

引言：

教育研究是教育和发展的基础，它的研究方法种类繁多。其中，教育调查研究法是最常用的一种方法之一、本章将介绍教育调查研究法的特点、类型、步骤和技巧等内容，希望能够帮助读者更好地理解和运用该方法进行教育研究。

一、教育调查研究法的特点

教育调查研究法是指研究者根据既定的研究目标和问题，通过收集一定数量的有关数据和资料，然后进行整理、分析和解释，从而对所研究的问题做出科学、客观的结论。

教育调查研究法具有以下特点：

1.客观性：教育调查研究法强调客观、客观分析和客观描述，研究者要尽可能地排除个人主观意识和个人情感对研究结果的影响，保证研究结果的客观性。

2.综合性：教育调查研究法注重从多个角度、多个层面对所研究的问题进行深入、全面的分析和研究，以得出相对全面、客观的结论。

3.科学性：教育调查研究法提出了一系列科学、合理的研究程序和方法，通过数据的收集、整理和分析等过程，确保研究结论的准确性和可靠性。

4.实证性：教育调查研究法强调研究结论的依据是通过对实际数据和资料的验证和检验获得的，而不是主观臆断或个人体验。

二、教育调查研究法的类型 教育调查研究法主要包括问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等。

1.问卷调查法：问卷调查法是指通过设计和发放标准化的调查问卷，收集学生、教师或其他相关人群的意见、看法和态度，从而了解所研究问题的现状和特点。

2.访谈法：访谈法是指采用面对面、询问式的方式，对所研究对象进行深入的交谈和探讨，了解他们的经验、看法和态度。

3.观察法：观察法是指研究者直接观察研究对象的行为、表现和环境等，通过记录和分析观察材料，获得关于研究问题的信息和结论。

4.实验法：实验法是指通过人为控制和调节实验条件，观察和记录实验对象的反应和行为，从而研究和验证其中一种因果关系或假设。

三、教育调查研究法的步骤

教育调查研究法一般包括以下步骤：

1.确定研究问题：首先，研究者需要明确研究目标和问题，确定需要调查的内容和范围。

第五章 小学教师的专业发展

第一节 教师专业发展

一、教师及其劳动特点

（一）教师的概念

是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

（二）教师劳动的特点

1、教师劳动的复杂性与创造性

2、教师劳动的连贯性和议处性

3、教师劳动的长期性和间接性

4、教师劳动的主体性和示范性

5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

二、教师职业

（一）教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

（二）教师职业的发展历史

1、非职业化阶段

2、职业化阶段

3、专门化阶段

4、专业化阶段

（三）教师职业的特点

1、传道者角色

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母与朋友角色

6、研究者角色

三、教师专业发展

（一）教师专业发展的内涵

教师作为佛给我员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手型教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

（二）教师专业发展的特点

1、漫长性

2、生长性

（三）教师专业发展的标准

1、从学生的角度来说，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何为标准

2、从教师本身发展来说，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何为标准

3、以教师为其他工作人员、团体或学校所做出的贡献为标准。

（四）教师专业发展的内容

1、遵守职业道德

教师必须做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面。

2、拓展专业知识

3、提升专业能力

4、建构专业人格

5、形成专业思想

6、发展专业自我

（五）教师专业发展的阶段

1、三个阶段

（1）关注生成阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段

教育研究方法作业2

第五章

简答题

1．无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？

2．简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。

3．简述访问法的一般步骤。

4．简述结构型访问法。

5．简述非结构型访问法。

6．简述直接访谈和间接访谈法。

7．简述个别访谈和集体访谈法。

第六章

简答题

1．观察法的主要特点有哪些？

2．理论准备对于观察有什么影响？

3．选择观察的位置要注意什么要求？

4．观察过程中要反思哪些问题？为什么？

5．简述影响测验对象行为的因素。

6．项目预测阶段应该注意哪些问题？

7．测验的客观性主要包含哪些方面？

8．简述测验标准化包含的主要内容。

9．简述分析测验项目的区分度的方法。

第七章

简答题

1．自变量的种类有哪些？

2．实验中规定操作定义有什么好处？

3．拉丁方格设计的特点是什么？

4．控制或规定自变量时应注意哪几个问题？

5．确定反应变量指标时应注意什么问题？

6．对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制？

7．对环境变量和部分被试变量应如何控制？

8．影响外在效度的因素有哪些？

第九章

简答题

1．简述等级相关的使用条件。

2．简述积差相关法的使用条件。

3．简述方差和标准差的优点、缺点。

4．简述算术平均数的优点、缺点。

5．简述几何平均数的使用条件。

6．简述次数分布表的编制步骤。

第十章

简答题

1．简述平均数检验的一般步骤。

2．假设检验中，作出统计推断的依据是什么？

3．两个平均数差异性的检验比一个平均数显著性检验增加了哪些前提条件？

4．叙述计数资料统计分析方法的功能。

5．简单叙述非参数检验方法与参数检验方法相比的特点。

6．简单叙述T检验的条件。

7．单侧检验与双侧检验的区别在哪里？

8．简述方差及方差差异的显著性检验的区别。

9．简述相关系数的显著性及差异显著性检验的方法。

10．简述检验的两类错误的概念与意义。

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1 / 9 四、教育研究地意义和条件

我国教育研究地现状

从事中小学教育研究地意义

教育研究人员地基本条件

中小学教师从事教育研究地优势和不足

（一）我国教育科学研究地现状 ——繁荣和贫困

（一）我国教育科学研究地现状

研究成果多，有价值地少；

提出问题地多，解决问题地少；

学术造假和腐败广泛存在；

管理机制不完善.

（二）从事中小学教育研究地意义

促进教育改革；

提高教育质量；

提高教师自身素质；

教师专业化

教育创新

形成独立地教育教学风格

丰富教育理论.

（三）教育研究人员地基本条件

较强地教育科研意识；

一定地文化科学知识；

一定地认识能力；

掌握教育研究地一些基本方法；

科研道德.

（四）中小学教师从事教育研究地优势和不足

优势

处在教育教学第一线

教育教学经验丰富

便于开展现场研究

便于将研究结果用于实践

不足

理论基础薄弱

研究方法简单粗糙

第二编 教育研究规划

第二章 研究课题地确定

第三章 研究设计

第四章 文献地搜集和利用

第二章 研究课题地确定

问题·课题·选题

发现问题

选择课题

实例分析

一、问题·课题·选题 个人收集整理-ZQ

2 / 9 问题就是研究地对象.在教育科学领域要解决或解释地问题举不胜举；

对于研究者来说，由于主客观条件地限制，不可能对所有问题进行研究，所以研究什么问题需要有选择，这就是选题；

经过筛选后确定要研究地问题就是课题.

二、发现问题

发现问题地重要意义

发现问题地思维策略

问题地来源

（一）发现问题地重要意义

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上地技能而已.而提出新地问题、新地可能性，从新地角度去看旧地问题，却需要有创造性地想象力，而且标志着科学地真正进步.”

（二）发现问题地思维策略

、怀疑

——对已经形成地结论或人们习以为常地事实和现象产生疑问