社会发展的规律之(1)

- 1 - 中国社会发展规律

《中国社会发展规律》

一、 中国社会的发展特征

1、以改革开放为主导

中国社会的发展，以改革开放为主导，这是中国社会发展的重要特征。改革开放的推进，使中国社会在改革开放中取得了长足的发展，也使中国社会遵循以改革开放为特征的发展路径，以实现社会的进步、发展和超越。

2、要以解放思想为先导

要实现社会发展，就要以解放思想为先导。只有解放思想，才能有效推动社会的发展，才能让中国社会在改革开放中取得更大的发展，才能实现社会的进步和发展。

3、注重促进社会经济的健康发展

中国社会必须注重促进社会经济的健康发展。要实现健康发展，就要促进社会经济的全面发展，增强经济实力，提高社会的生产力，促进经济的财富创造，使经济得以发展。

4、必须建立新的社会关系

中国社会必须建立新的社会关系，建立公正、合理、有效的社会秩序，推进社会公平正义的发展，使社会关系更加公正公平，使社会的发展变得更加和谐，使中国社会能够取得持续性发展。

二、中国社会发展的基本规律

1、以经济建设为重点 - 2 - 中国社会发展的基本规律是，以经济建设为重点，以建设有中国特色社会主义为路径，以增强社会生产力、提高社会综合素质和解决群众自身富裕生活为目标，以改革开放为动力，以创新科技和科学管理为指导，以调动社会积极性为保障，以发展社会和谐稳定为支柱，以营造良好社会生态为责任，努力实现社会的发展和繁荣。

2、以人为本的社会发展路径

中国社会必须坚持以人为本的社会发展路径，重视大力发展教育事业，提高社会素质，激发社会创新活力，坚持人的尊严和基本权利，保障社会公正正义，增强社会凝聚力，使中国社会更健康更充满活力。

3、注重多元发展与协调发展

中国社会必须注重多元发展与协调发展，促进全面发展，协调地方发展，把握经济社会发展基本规律，使社会发展更加均衡、更加协调、更加健康和绿色可持续的发展路径。

qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq 教育的两大规律教育与人的发展规律（内部规律）教育与社会的发展规律（外部规律） 教育与社会的关系社会各因素与教育总体上是 制约与促进 的关系1.教育受到社会政治，经济，文化，人口等制约，即“社会制约性”2.教育对政治经济人口等起促进作用，如政治功能，经济功能，社会功能，文化功能，人口功能，生态功能，社会分层功能等。 教育与社会发展的理论1.人力资本论 舒尔茨 20世纪60年代提出①核心概念：人力资本，指人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。②通过对 教育资本储量的分析 推断教育对国民经济增长的贡献为 33%③缺点：忽视了劳动力市场中的其他筛选因素。 2.教育独立理论代表人物：蔡元培观点：教育经费独立，教育行政独立，教育学术内容独立，教育脱离宗教 3.教育万能论代表人物爱尔维修，康德，洛克，华生，莱布尼茨名言： 荀子 “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”；卢梭 “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”康德 “人只有通过教育才能成为一个人”洛克 “人之所以千差万别，便是教育之故” 4.筛选假设理论代表人物：迈克尔斯宾斯，伯格，阿罗，罗伯特索罗，斯蒂格利茨观点①教育标志个人能力，而非增加个人能力②雇主选聘求职者---看文凭③教育水平与工资水平呈正比 5.劳动力市场理论代表人物；皮奥雷，多林格，戈登，卡诺伊观点：将劳动力市场分为 主要劳动力市场 次要劳动力市场工资的多少主要取决于在哪一个劳动力市场 6.社会化理论代表人物：鲍尔斯，金帝斯观点：教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同品质，与现存的社会经济结构和等级秩序相适应 教育规律（一）教育与社会的发展qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq教育与生产力发展水平生产力对教育生产力对教育起决定作用，是教育发展的决定性因素生产力决定教育的发展规模和速度生产力决定人才培养的规格和教育结构生产力制约着教学内容（课程设置），教学方法，教学手段，教学组织形式的发展和改革。此外，经济体制决定着教育体制，有什么样的经济体制就有什么样的教育体制。 教育对生产力的促进作用（经济功能）教育促进劳动力的再生产 把可能的，潜在的劳动变成掌握科学技能的直接的，现实的劳动力。 教育是科学知识再生产和发展科学的重要手段1.教育传播科学文化知识和技术，实现了科学文化知识和技术的再生产。2.教育能够生产出新的科学技术，是发展科学的重要手段。3.教育培养创新型人才，促进科学技术的发展。 教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点。各国重视教育投资，出现“教育先行”的现象 具体表现为1.教育投资的增速适当超过经济增长的速度2.教育应为未来经济的发展超前培养人才 教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育的性质和发展方向政治经济制度决定着教育的领导权 在一定政治经济制度中的统治阶级，总会通过教育方针或政策的颁布实施，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态内容的规定教育及教育行政人员的任免聘用，实现对教育领导权的控制。政治经济制度决定受教育权 在阶级社会，任何“超阶级”“超政治”的教育都是不存在的政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 政治经济制度特别是政治制度，是直接决定教育目的或教育宗旨的因素此外，政治经济制度还制约着教育结构和教育方针，政策，管理体制等。 教育对政治经济制度的作用（教育的政治功能）教育为政治经济制度培养所需的人才(通过 培养人才 实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径）教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进年轻一代的政治化教育可以促进民主化进程，是政治民主化的加速器民主问题 是教育与政治关系的 核心。从历史上看，教育与政治关系的演进过程，实质上也就是政治民主化与教育民主化的演进过程。教育对政治民主化的表现主要有 ：教育传播科学知识，启迪人们的心智教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分，是衡量政治民主化的重要一环民主的教育是政治民主化的“孵化器” 此外，政治经济制度还有发展变更社会关系的功能。qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq同一阶级，教育具有“提升机”的功能，它使同一阶级中不同社会成员的地位发生变化。不同阶级中，教育具有“筛子”的功能，通过教育不断筛选和吸收更多的优秀人才进入上层社会。 教育与科学技术科学技术对教育的影响1.首先表现在对教育具有 动力作用 即：现在教育发展的根本动因是 科技进步其次为教育的发展指明方向 2.科学技术对教育的影响和制约体现在能够改变教育者的观念能有影响受教育者的数量和质量影响教育内容，方法和组织形式 教育对科学技术的影响教育能完成科学技术的再生产（一方面继承和积累，一方面发展和创新）科学知识再生产的主要途径是 学校教育 是一种 有组织，有计划，高效率的再生产 教育具有科学研究功能（高校科研）教育推进科学的体制化科学的体制化是指出现职业的科学家以及专门的研究机构去开展科学研究 扩大科研技术的利用成果 第三次信息技革命 以计算机和网络技术为标志网络教育可以从两方面进行理解网络技术运用于教育，改变了传统的教育教学手段在网络上构建网络学校传统教育是 “金字塔”式的等级制教育，网络教育是“平等，开放式的教育”传统学校由他人掌握“筛选制度”，网络教育由自己的“兴趣选择“来评定传统教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育 ”传统教育有时空限制，网络教育是跨时空教育 教育与文化文化存在的四种形态物质形态，历史文物，古建筑，工艺品用物质手段存留的观念形态：人类创作的各种符号，文艺作品，科学著作活动形态：学术活动，艺术活动以及相关的团体，社会设施等人们的心理，行为形态：民族的心理素质，价值观念，思维方式，精神面貌，社会的生活方式，习俗，传统个人对周围世界的影响方式。 补充教育与文化的关系具有特殊性：文化本身是一种教育力量；教育是一种特殊的文化现象教育与文化是 属性与本质的关系教育具有双重文化属性：教育本身是一种文化；教育能够传递和深化文化同政治经济相比，文化对教育的制约与影响具有 广泛性，基础性，深刻性，持久性 文化对教育的制约作用文化影响教育观念，教育目的，教育内容，教育方式和组织形式，师生关系等文化对教育最主要的影响是 影响教育内容 体现在qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq1.教学内容的丰富性2.课程结构的更新 此外，文化知识制约着教育的内容与水平，文化模式制约着教育背景与教育模式，文化传统制约着教育的传统与变革 教育对文化的促进作用文化传承作用 ：传递，保存，活化文化选择作用： 杜威认为 文化应该“简化“净化 “平衡文化交流与融合作用 ：互派留学生，教师的出国访问，学术交流文化创造作用：教师的科研活动，研究性教学，师生的创作，科研论文的指导与撰写教育的文化功能，最根本就是要实现 文化的创新与发展教育创造文化的最根本途径就是 培养创造性人才 学校文化与校园文化学校文化：学校全体成员或部分成员共同习得的思想观念和行为方式。 由华勒提出学校文化源于教育者根据社会要求和主流文化精心设计和有意安排的文化年轻一代的文化 学校文化要表达的内容：教育的理想信念对工作，学习的态度以及对集体的看法对社会责任以及学校功能的理解对人性的理解学校的人际关系 学校文化的功能：导向，激励，规范,凝聚学校文化的特征：交往性，渗透性，传承性校园文化：学校全体员工在学习，工作，生活中所拥有的共同的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。校园文化是学校文化的缩影。校园文化的构成：精神文化 ：核心，灵魂 （教学思想，教育观，道德观，价值观，思维方式，校风，行为习惯）构成：1.认知成分，情感成分，价值成分，理想成分2.也可分为 教师文化，学生文化 组织制度文化构成：组织形态，规章制度，角色规范 物质文化构成：学校设施文化，学校环境文化 “三风”：学风，校风，教风 校风是学校物质文化，制度文化，精神文化的统一体，对全校师生具有潜移默化的作用。学生文化的成因个人的身心发展特点，同伴群体使我影响，师生关系，家庭的社会地位，学生的外部文化 学生文化的特点： 过渡性，非正式性，多样性，互补性q校园文化的创建策略：主题统揽策略，个性塑造策略，传统拓展策略，重点突破策略

社会发展的基本规律

(一)社会规律及其特点

(1)社会规律形成于人的实践活动之中

与自然界不同，社会历史是由人和人的活动构成的，它是人们的活动及其结果的总和。马克思指出，历史不是某种神秘精神力量的工具，“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。没有人的创造性活动，就没有社会历史及其发展。这正是人类社会和自然界的根本区别。社会规律正是形成于人们的实践活动之中。人通过实践活动可以认识、利用和驾驭社会规律，加速(或延缓)社会的发展，可以对社会发展的可能途径进行能动地选择，从而创造历史。(2)社会规律通过人的实践活动才能存在、实现和体现。

自然规律无论人类活动是否参与，都在起作用。与自然界不同，实践是全部社会生活的本质，是社会存在和运动的方式。社会规律不存在于人们的实践活动之外，而是存在并实现、体现于人们的实践活动之中。

(3)社会规律主要表现为统计学规律。

人们的实践活动纷繁复杂，历史人物、历史事件层出不穷，千差万别，在现象上表现为多样的偶然性而不重复;历史必然性即存在和实现于偶然性之中，社会规律和发展趋势通过多种多样的实践活动和层出不穷的历史事件表现出来，主要表现为统计学规律。

社会规律虽然有其特点，但和自然规律一样具有客观性、必然性、相对稳定性以及普遍性、重复性，不依人的意识、意志为转移。

社会规律同人的自觉活动辩证统一的基础是实践。社会规律就是人们“社会行动的规律”，而人们的自觉能动性和创造历史的作用也只有在认识和遵循社会规律的基础上才能得到有效的发挥;对社会规律的认识越全面越深刻，人的自觉活动就越自由，其作用就越大。

社会发展是自然历史过程和人的创造活动的辩证统一。我们要在马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，深入理解人类社会发展的规律，积极探索当代社会发展的规律性以及社会主义现代化建设的规律，特别要深化对共产党执政规律、对社会主义建设规律、对人类社会发展规律的认识，认清历史发展的大趋势，不为历史发展具体过程中出现的暂时曲折和偶然性所左右，走历史发展的必由之路。在社会主义现代化建设中，要把探索、尊重社会规律和发挥自觉能动性辩证统一起来，才能不断夺取更大的胜利。

1、生产力和生产关系矛盾运动的规律生产力和生产关系矛盾运动规律是人类社会发展的基本规律。生产力是人类征服自然、改造自然的实际能力和客观物质力量，属于人和自然的关系。构成：劳动者、劳动资料、劳动对象（结合不变资本和可变资本、固定资本和流动资本）生产关系是人们在生产过程中形成的人与人的关系。生产关系包括三个方面：生产资料的所有制关系；人在生产过程中的地位和相互关系；产品的分配关系。在生产关系各环节各方面的相互作用中，生产资料的所有制是最基本的决定的方面，是生产关系的基础。生产力和生产关系的辩证关系原理及其意义：辩证关系原理：两者是对立统一的关系、内容与形式的关系、相互作用的关系。首先是生产力决定生产关系，其次是生产关系反作用于生产力，这些内容构成生产关系一定要适合生产力状况的规律。2、经济基础和上层建筑是矛盾运动的规律经济基础与上层建筑含义：经济基础即在一定社会中占统治地位的生产关系各方面的总和。上层建筑是建立在一定社会经济基础之上的社会思想观点以及相应的政治法律制度和设施的总和。分为两大部分。思想、观点体系或意识形态称为思想上层建筑；政治法律制度和设施称为政治上层建筑。自然科学、语言学、逻辑学、思维科学、某些管理科学无阶级性，不属于上层建筑的意识形态。经济基础和上层建筑的关系前者决定后者，后者反作用于前者。