小学数学教学中的情感教育与价值观培养

小学数学教学中如何培养学生的情感态度与价值观

随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程中发挥着越来越重要的作用。那么怎样在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观呢？下面就小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观谈谈我的几点做法。

一、激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。因此，教师在组织教学时，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。

1、创设生活情境 激发学习动力

课堂教学中，把鲜活的生活题材引入课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，用生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使得数学课堂有了生活之水的滋润，从而使数学学习更加富有情趣和魅力。例如：教学“人民币的认识”时，教师首先问：在日常生活中，你见过、用过哪些人民币？使学生在生活中与人民币相关的场景历历重现，接着教师让学生互相交流一下以前是怎样辨认人民币的？激起学生交流的欲望，学生的积极性一下子就被调动了起来，在交流中，学生的经验得以分享和补充，课堂呈现一种互动的态势，教学活动由此变成一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

2、创设“悬念”情境，诱发学生的学习兴趣

“好奇”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑、制造一些能引起学生积极思考的悬念，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。如在教学《能被3整除的数的特征》时，我创设了这样的情境，先复习了能被2和5整除的数的特征，然后让学生来考老师，学生随便提出一些数，老师都能很快的说出能不能被3整除，这时候学生很好奇“为什么老师能这么快就说出这些数能不能被3整除呢？是不是有什么规律呢？” 一种强烈的求知欲望油然而生。这时，

浅议小学数学课堂教学中的情感态度与价值观

[摘 要]在小学数学新课标中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”是新基础教育课程改革的三维目标，情感态度和价值观是第一被纳入到教学目标中来。社会在不断的发展，对于人才的要求也越来越高，逐渐重视起人才的综合素质，小学教育是学生一生中的基础教育，对学生未来的发展起着很重要的作用。因此，小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养尤为重要。

[关键词]小学数学 情感态度 价值观 教学 培养

中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1009-914x（2013）21-0196-01

随着新课改的实施，教学中教师越来越注重“以人为本”的教学理念。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程总体目标中，设了以下四个方面：知识与技能，这是以前“数学双基”的继续；数学思考，这是以前“基本运算能力”、“逻辑思维能力”、“空间想象能力”等三大能力的发展，现在要补充统计概念，形象数学思维，数感，符号感等思维领域；解决问题，这里强调提出问题，理解问题，分析问题的能力，发展应用意识，提高数学交流能力，以及学会反思；情感与态度，这也是新的提法，其中包括好奇心与求知欲、体验、自信心、探索发现、实事求是、独立思考等许多方面。其中情感态度和价值观是知识和能力，过程和方法的基础，是推动其实现的催化剂，有着至关重要的作用。现结合小学数学的实际教学情况，谈一下在小学数学教学中对学生情感态度和价值观的培养。

一、情感态度的培养

情感态度是指人们表现出来的对人或事的倾向性与选择偏好。它也是通过行为动作或认知、交往等表现出来的。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

1、情感教学中激发和培养学生的情感态度

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映；传统教学中，课堂教学以教师为中心，师生之间有着很大的隔阂和代沟，尤其是在小学生的眼里，教师是神圣不可冒犯的，在课堂教学中对自己的真实想法和问题不敢提出，害怕受到惩罚，这在很大程度上扼杀了小学生的发展思维，使学生对学习逐渐变得麻木，变得机械，教学效率低下。因此，教师应改变传统的教学观念，适应社会的发展，根据教学实际情况，结合新课改，在课堂教学中转变自己的观念，数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。作为老师更应加倍理解、宽容、激励，在他们学习上遇到困难时，多给一些“你能行”、“别灰心，再试试”、“不错，就快成功了”等等的话语。让他们感受到老师的爱与尊重，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。要学生亲近老师，教师应以平等的态度对待学生，尊重学生的想法，鼓励学生创新，让学生在和谐的教学氛围中，对小学数学产生一定的学习情感和兴趣，从而调动其积极向上的学习态度。

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

东莞市大朗镇第一小学 巫建锋

[摘要]：“情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的……判断什么样的知识最有价值，其中的一个重要标志就是学生能不能通过这方面知识的学习形成正确的数学观，形成良好的、积极的情感因素。”《标准》把情感态度价值观提到了如此的高度，因此，我们在小学数学课堂中要重视培养学生的情感态度和价值。本文拟从在教学中通过建立和谐真诚的师生关系，解除学生心理障碍；尊重学生个性发展，培养学生的创新思维；应用开放性练习，培养学生的感恩教育；注重创设情景，培养学生善于与他人合作的精神；联系生活体验生活中的数学的价值等方面对进行学生的情感态度与价值观培养。

[关键词]：数学课程标准 情感态度 价值观 数学教学 培养

新的《数学课程标准》指出：以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来。以前情感态度与价值观的培养常常被忽视，现在在数学课堂中增添了一些感情色彩，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质，将对今后学生数学的学习产生重大的影响。因此，培养学生的情感、态度，价值观，成为我们数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。下面结合教育实践与体会，谈谈个人的几点浅显的看法。

一、建立民主、和谐的师生关系，营造良好的学习气氛，解除学生心理障碍。

崭新时代的崭新教育，呼唤我们必须转变教育观念，真正建立民主平等的现代师生关系，使数学课堂成为心灵的碰撞，情感的交流，认识的升华，能力的提升，充满笑声、充满睿智，充满情趣的成长摇篮。现代的数学课堂教学就是要面向全体学生，但首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为学困生。作为教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起学习数学的自信心。学生从家庭到学校，老师就成了他们值得信赖的、最亲近的人，因此老师可以通过谈心、家访等方式了解他们的思想心理状况和学习情况，并乐于关心接近学生，和他们交真心朋友，建立平等、民主的师生关系，拉近老师与学生的距离。试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是学困生，经常多问几次“还有什么不明白的？”课堂上只有他们敢于举手回答问题，我首先优先给机会他们。鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到老师都可以问。不懂就问，说明学生学习认真，乐于学习。对于学习上有困难的，我会想办法帮助他们克服。 如四年级学生解答两三步计算的应用题，学困生往往是望而生畏的，首先，我指导他们提前预习这部分的新课，先让他们有一定的了解；再次我教会学生把这些题目分解成几道一步计算的简单问题进行解答，教给思考分析的方法，使之化难为易；最后，在课堂上让他们进一步探导、展示自己，让学生逐渐体会到成功的喜悦，建立了自信心，取得了良好的效果。实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，营造了良好的学习气氛，使学生自然解除心理障碍，由怕学到爱学，再到乐学数学。

小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实

学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。

标签：小学数学课堂教学情感态度价值观

《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。

一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性

教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。

从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。

二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境