《会计电算化》授课计划

会计电算化专业教学计划 目 录

一、学制与授课对象 .......................................................................................................................... 1

二、培养目标与基本要求 .................................................................................................................. 1

1.培养目标 .................................................................................................................................... 1

2.基本要求 .................................................................................................................................... 1

三、主干课程 ...................................................................................................................................... 2

1.基础会计 .................................................................................................................................. 2

第２９卷第１期　２０１２年２月　邢台职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｇｔａｉ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　、，ｏ１．２９　ＮＯ．１　Ｆｅｂ．２０１２　

高职《会计电算化》项目课程设计与实践探讨　

邓金娥　

（广东水利电力职业技术学院，广东广州５１０６３５）　

摘要：从项目课程教学目标设计、课程内容安排、课程项目设计等方面分析了　会计电算化》　

项目课程设计思路，介绍了（（会计电算化　项目课程的总体设计、具体设计、实施方案以及注　

意事项。　

关键词：会计电算化；项目课程；课程实践；课程设计　

中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－－－６１２９（２０１２）Ｏ１　０ｌ１．＿ｏ５　

一、《会计电算化》项目课程设计思路　

（一）项目课程设计的思路　

当前，项目课程已成为高职教育课程模式改革的一个发展方向和探索领域之一，是值得应用推广的　

高职课程模式。职业教育项Ｅ１课程定义为以项目工作任务为中心选择、组织课程内容、并以完成项目工　

作任务为主要学习方式的课程模式；其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性、整合理论与实践，　

提高学生职业能力培养的效率。项目课程旨在如何改变传统的学科课程模式，建立一种能够培养学生职　

业能力的职业课程。项目课程的特征主要是：用职业能力表述课程目标，重点关注学生能做什么，而不　

是知道什么；以工作任务为教学内容，重点是教会学生如何完成任务，知识、技能学习结合任务完成过　

程来进行；围绕工作任务学习的需要，以项目课程为主体，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”组　织教学ｌｌ１；教学顺序按照项目编排来展开。　

项目课程是以提高学生职业能力为目标，其整体思路是在剖析特定工作的典型工作岗位和典型职业　

能力的基础上，按照职业能力的培养需要设计课程。和以往的教学不同的是，虽然教学仍然是分课程开　

展，但是宏观上以职业能力培养为目标建立专业课程体系。同时照应到具体的课程目标；微观上对课程　

中职会计电算化技能教学浅析　◇李国平　【摘要】会计电算化是中职会计专业的核心课程，其目标是　传授会计电算化必备的理论知识和基本操作的技能，让学生　熟练地运用会计核算软件进行操作。　【关键词】会计计电算化操作技能仿真实训　一、会计电算化技能教学范畴　会计电算化技能教学部分主要包括账务处理、固定资　产核算、应收应付款核算、工资核算、成本核算、存货核　算、采购销售管理、会计报表管理和财务指标与决策分析　等，其中账务系统是会计软件的核心，它以记账凭证为接　口与其他功能系统有机地连接在一起，构成完整的会计核　算体系。　二、会计电算化技能教学存在困难　１．学生的综合素质不高。中职学校的生源数量随着人　口总体增长放缓，在普通高中招生规模大的背景下，生　源的整体数量和质量都在逐年下降，为应对生源下滑，绝　大多数职校在招生上使出浑身解，为完成招生计划，重数　量，轻质量。知识基础薄弱、认知障碍、学习动机水平　低、学习意志力差和自我评价较低的生源规模化聚集，这　给会计电算化技能教学带来困难。　２．缺少企业实际经验的会计师资。会计是一门实用性　的技术，特别是实际的应用中，会计维系有企业的内部和　外面的资金往来，具有很强的经验效应，因此会计教师除　了具渊博的专业理论知识外，还需要扎实的专业技能实践　经验，才可以能胜任职业教育科研和实践教学的职能，由　于会计专业知识滞后于实践，理论知识脱节于实际操作，　使得中职学校需要大量“双师型”的会计教师，而学校的　教师待遇和职业发展因素，导致这种“双师型”的会计教　师稀缺。　三、提高会计电算化技能教学的质量建议　１．加强师资的技能水平。会计电算化是一门应用型学　科，实践性极强，要培养学生的实践能力，自身一定要有　实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践，在知识　结构上，要求会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的　理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电　算化的系统管理技能，理解电算化软件系统各个模块的数　据流，构建扎实的知识架构，要熟练掌握会计电算化系统　安装、调试和维护、各个模块的操作、维护、纠错，懂得　管理信息系统（ＭＩＳ）的管理，数据库的维护管理。这就要　求会计电算化教师有目的的安排上机实习内容、并进行指　导，确保学生掌握实际操作技能，随时记录学生在操作中　出现的问题，总结解决的方法，同时会计电算化的专业教　师还应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业　中的实际应用，了解会计电算化软件市场的发展变化趋　势。　２．重视手工账的辅助作用。会计电算化技能教学环节　一３２一　的背景一般是基于一个企业一月或连续几月所发生的经济　业务和相关的原始凭证，从账套初始化开始，实现记账凭　证录入、复核、记账、结账，再到凭证、账簿、报表输出　来完成会计循环，同时实现往来、部门、项目等辅助账核　算目标，为了增加电算化账的印象，提高学习的质量，笔　者在６年的会计电算化教学中，在会计电算化技能教学环　节上，先对一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和　相关的原始凭证进行手工账模拟实训，以三人定一组，分　别赋予会计、出纳、会计主管三个角色和相关权限，在实　训中，各司其责，协调完成，最后以组为单位，汇报实训　结果并留底待电算账实训完后作为比对的材料。这样，学　生经历过手工账模拟实训的背景，增加了印象，提高了会　计电算化技能教学的效率，特别是手工账下的角色分工，　更是为理解系统管理的权限分配做了铺垫，也为软件操作　中重注册切换操作员做了准备。　３．建立会计电算化模拟实验室，保证实践基础。中职　学校的会计学生班级一般都会编制４０人左右，这样规模　化集中到企业实践，在空间上和时间上都是不现实的。因　此建立会计电算化模拟实验室，突出仿真性，建成的会计　电算化模拟实验室能够做到从软、硬件系统、数据系统、　运作过程，都全方位地模拟企业的工作流程，工作环境，　职能岗位，这样实践基础，对学生进行会计电算化课程实　训，提高其操作技能，提高职业能力，有事半功倍的效　果，非常有利于实践教学。　４．保证上机的时间，利用Ｑ群提高教学质量。学生计　算机基础知识、操作技能的高低，直接影响会计电算化技　能教学效果，所以要保证学生的上机时间，让他们掌握　Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统知识、Ｗｏｒｄ的处理功能、Ｅｘｃｅｌ操作和　使用。在教学中，要注视随着互联网的普及，上网成为学　生生活的一个不可或缺的部分的现实，积极用来这个优　势，更新观念，充分挖掘和利用互联网丰富的信息资源和　方便自由快捷的功能特点，利用ＱＱ群消除了时间和空间　的阻碍，搜索资料共享、网上授课、网上答疑、网上讨论　交流，还可共享教学视频，让教学更方便，让教学效果更　突出。　参考文献：　【１】徐锡光．中职“电算化记账凭证录入”项目教学浅析［Ｊ］．中　国职业技术教育．２０１０（１１）．　［２］孙玲．中职会计电算化实践性教学应具备的条件【Ｊ】．陕西教　育（高教版）．２００８（０４）．　［３】王淑梅．论如何加强中职电算化会计课的实践性教学［Ｊ］＿辽　宁教育行政学院学报．２０１０（１２）．　（作者单位：广东省紫金县职业技术学校）　

２０１１年第２０期　科技国向导　◇职业教育◇　

项目教学法在《会计电算化实训》　

课程教学中的运用探讨　

宿杉谢庆华　（湘西民族职业技术学院湖南吉首４１６０００）　

【摘要】本文分析了目前的职业技术学院开设的《会计电算化实训》课程教学改革的必要性，从而提出以学生为主体，以老师为主导的项目　驱动教学法的新思路。着重提高学生的动手能力、就业能力、岗位职业能力。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步　总结提高，大力试用推广。　【关键词】项目教学法；会计电算化实训教学；学生综合能力　

１．项目驱动教学法的介绍　１．１什么是项目教学法　所谓的项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程　或事件．设计出一个个“项目”教学方案．按行动回路设计教学思路．在　职业教育中所谓的项目．是指以生产一件具体的、具有实际应用价值　的产品为目的的任务。从理论上讲。项目驱动教学模式为：“以学生为　中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、　会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最　终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的　”不仅　传授给学生理论知识和操作技能．更重要的是培养他们的职业能力．　这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力．而是涵盖了如何解决　问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行　项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定仓同签署、生产组织、售后　服务）的社会能力等几个方面　２．高职《会计电算化实训》实施项目教学的必要性　２．１高职院校《会计电算化实训》课程的教学现状　目前高职院陡窿现有的教学目标侧重培养学生会计电算化的基本含　义和某种会汁软件的操作方法．存在的问题有：学生不明白对不同会计　岗位侩计岗位可包括出纳员、记账员、主管会计、审核员　相应的职责是　什么．为什么要分不同的会计岗位：对会计软件运行过程中所出现的异　常操作问题的解决能力不足：对不同会计软件的适应能力较差。不能满　足实际工作的需要当前市场上会计软件众多．这种对某种会计软件的操　作方法进行教学．不理会对其他会计软件应用能力的培养和提高从而导　致学生走上工作岗位后对其他会计软件的适应能力较差。没有分会计岗　位．学生担任所有的岗位对～套资料进行操作．这样学生不明白岗位分工　的重要性，更加不能实现毕业生按市场岗位要求零距离就业目标。　目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见　到．教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明　书。因此，设计多套不同企业类型且完整的、适于会计电算化项目教学　的教材也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、　精细的工作。这样使得该课程项目教学的开展几乎很被动．教师居于　主导地位，学生被动地接受教学．不利于培养学生的自学能力．学生学　习的自主性不强。　２．２社会岗位的现实需求　目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试．并且　已经在社会上得到了广泛地承认　但这类考试均属于水平考试．考试　的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距　有的考试内容狭窄．　技术水平落后．但各所院校为了提高学生的通过率．制定了与等级考　试相关的教学计划以及教学方法．并以此来衡量教学。我认为这样的　教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养　《会计电算　化》是财会专业的－－Ｎ实践性和操作性很强的专业课程．近几年国家　出台的一系列高职教育文件都对高职教育培养技能型目标做了明确　规定，要求工学结合、上岗就能顶岗，重点培养学生动手能力、实践能　力、岗位职业能力，对于在《会计电算化》的起初上为了强化学生动手　能力而开设《会计电算化实训》课程，把学生的实际动手能力与思考能　力的实践性教学放在重中之重的位置　而项目教学法作为一种实践性　教学方法，在职业教育中应得到了广泛应用。　２．３企业的现实需求　对企业来说，需要的是技能性人才。企业可以利用项目教学培养　自己所需的人才．节省培训费用　对于高职院校的目的就是为社会、企