情景教学设计

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初中英语情景教学设计

作者：易春华

来源：《新课程·上旬》2014年第04期

摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。

关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

紫藤萝瀑布景点介绍

1、紫藤萝瀑布的地理位置

紫藤萝瀑布位于我国云南丽江市华坪县新华乡境内，属于丽江最北端的地处。这里是大理、临沧、香格里拉这片区域的合围之处，因此这里庙会、集市很多。瀑布长100多米，宽6米，最大流量500余立方米每秒。

2、紫藤萝瀑布的自然景观

紫藤萝瀑布又叫玉水瀑布，依托着巍峨蜿蜒的玉龙雪山和碧绿的明长江，从高山峭壁上飞泻而下。瀑布呈自西向东倾泻于香格里拉玉湖河水中，高约20米，宽约15米，水流湍急奔腾由天而降，气势磅礴。沿着瀑布上溯，可欣赏到瀑布惊险的险象环生和壮观的景色。

3、紫藤萝瀑布的历史沿革

紫藤萝瀑布是在玉湖河上游最美丽的一段河流中一座美丽的瀑布，正是因为这里瀑布壮丽，风景秀丽，很多游客到这里观赏、游玩、拍照。早些年，这里还不是景区，村民为了生活捕鱼，洗衣，游泳等在这里，但自从迪斯尼电影《爱之初体验》在这里取景后，渐渐的开始有很多人慕名而来，而后开发成为现在的风景区。现在，这里是一个集自然景色、休闲度假、瀑布观赏于一体的旅游胜地。

情景化任务式教学设计

任务一：参观紫藤萝瀑布，了解瀑布的特点及地理位置。

1. 学生分组到紫藤萝瀑布景区参观，认真观赏瀑布的飞流直下，气势磅礴的场面。

2. 学生可以寻找相关信息，了解瀑布的地理位置和地质特征，并记录下所见所闻。

3. 学生分组汇报，共享自己的观察和发现，让其他组的同学也能从中获取更多的信息。

任务二：了解紫藤萝瀑布背后的历史及文化内涵。

1. 学生分组进行资料查找，了解关于紫藤萝瀑布的历史沿革。

2. 学生展开讨论，探讨瀑布在当地的文化地位及意义。

3. 学生撰写小论文，总结瀑布的历史和文化内涵，并进行班级共享。

任务三：设计紫藤萝瀑布的宣传海报

1. 学生根据对紫藤萝瀑布的了解，进行头脑风暴，设计瀑布的宣传海报。

2. 学生可以利用图片、文字、图表等形式，突出瀑布的特色和吸引人之处。

3. 学生互相交流，讨论改进海报设计，以期获得更好效果。

四年级语文教案中的情景教学设计

1. 教学背景

为了提高学生的语文综合素养和语言运用能力，本教案以教授《红楼梦》中的经典段落为例，通过情景教学设计来激发学生的学习兴趣，增强他们对于古典文学的理解和欣赏能力。

2. 教学目标

- 理解《红楼梦》中的经典段落，了解其中的文化内涵和艺术魅力。

- 掌握相关词汇和句式，并能够正确运用。

- 培养学生对于古典文学的兴趣，提升语文阅读能力和写作水平。

3. 教学过程

3.1 情景创设

在教学前，准备一些与《红楼梦》情节和人物相关的道具，如扇子、荷花、纸鹤等，用来营造出浓厚的情景氛围。在教学过程中，利用这些道具来引导学生的思考和参与。

3.2 情感引入

讲述《红楼梦》中的故事背景，简要介绍主要人物和情节，激发学生对于这部经典名著的兴趣。

3.3 语言输入 根据教学目标，从《红楼梦》中挑选一段经典的句子或对话，用标准普通话朗读给学生听，并解释其中的生字词和句式结构。

3.4 感知理解

要求学生以小组形式进行角色扮演，按照故事情节和提供的对话内容来表演。鼓励学生自由发挥，尽可能恢复原著的情景和人物形象。

3.5 合作交流

学生分组展示他们的表演，其他组员对其表演进行评价和点评。教师也可以对他们的表现给予肯定和建议。

3.6 提升拓展

将学生的表演与原文进行对比，指导学生理解原文的文化内涵和情感表达，并进行相关的讨论。可以引导学生发表自己的观点和感受，拓展他们的思维。

3.7 归纳总结

教师总结整个教学过程，强调学生在情景教学中的参与和感知成果，同时回顾并展示学生在掌握相关词汇和句式运用方面所取得的进步。

4. 教学评价 通过观察学生的表演和听取他们的讨论，教师可以评价学生在语言运用和表达能力上的进步。此外，教师也要提供具体的反馈和建议，帮助学生进一步提高。

情景任务以任务为导向的情境教学

情景任务以任务为导向的情境教学是一种有效的教学模式，它将学习任务置于现实情境中，让学生在实践中学习和解决问题。这种教学方法旨在培养学生的综合能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的场景中灵活应对各种情况。下面将从教学设计、学习过程和评价等方面探讨情景任务以任务为导向的情境教学。

一、教学设计

情景任务教学的教学设计是关键的一步。在设计情景任务时，应该充分考虑学生的学习目标、课程内容和学习环境。首先，明确学生所要达到的学习目标，这有助于教师合理地设计任务和选择适当的情境。其次，根据学习内容和学生的实际情况来设计任务，使任务具有一定的挑战性和可行性。最后，选择适当的学习环境，创造出一个符合情境要求的学习氛围。

二、学习过程

情景任务教学的学习过程由三个阶段组成：前期准备阶段、任务实施阶段和任务反思阶段。

在前期准备阶段，教师通过引入真实情境，激发学生的兴趣，并提供所需的基础知识和技能。这一阶段的关键是激发学生的学习动机和提供必要的学习素材。 任务实施阶段是整个学习过程的核心。学生根据任务需求，进行实践活动，并在实践中探索解决问题的方法。教师可以担任指导者的角色，给予学生必要的指导和支持，鼓励他们积极思考和互相合作。

在任务反思阶段，学生对任务实施过程进行总结和反思，思考问题的解决方法和存在的困难。教师通过引导学生进行思考和交流，帮助他们深化对所学知识和技能的理解。

三、评价

情景任务教学的评价应该注重对学生综合能力的考察。评价的重点不仅在于学生的任务成果，而更在于学生在任务实施过程中所展现的思考能力、合作能力和解决问题的能力。因此，评价应该是全面的、多样化的，包括口头表达、书面表达、展示和互评等形式。

总之，情景任务以任务为导向的情境教学是一种创造性的教学方法，能够提高学生的学习积极性和学习效果。在实施情景任务教学时，教师应合理设计教学任务，创造适合的学习环境，并注重对学生综合能力的培养和评价。这样才能真正实现以任务为导向的情境教学的教育目标。