翻转课堂的优势：学生提前学习知识，学生反思先学的知识，便于确认课堂上重点学习什么；可以和教师沟通学习进度，以便教师的指导更具针对性；课堂上，通过回答问题发展高级思维；教师引导学生学习，直到学生证明已经掌握了这些概念；学生独立地思考。
实施翻转课堂需要注意：学生课前学习时，最好能够得到辅导；清楚阐明课前学习的目标和内容，以便课堂上学得更有意义和价值；课堂上学生有不同的学习任务，因而课堂管理要求更高；对老师的教育素养要求更高，教师需要设计、引导和管理学生的学习。
第五章：慕课背景下的课堂翻转第一节：翻转课堂的定位：翻转课堂是对传统课堂的变革，是在优秀教师的指导下，先学后教的课堂教学模式。
它以发挥学生参与性与主动性为目标；充分尊重学生各方面的差异，注重学生个性发展；在知识高效传送的基础上，推动中小学课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变。
一、翻转课堂的指向：让学生自己对其学习负责二、翻转课堂的目标：让每个学生成为最好的自己慕课学习和翻转课堂的魅力：它让人们意识到了学习可以有很多种方式和途径，而不是在课堂内。
——凯特琳。
塔克（Catlin Tucker）三、翻转课堂的追求：让教育从知识本位走向综合素质本位2012年9月，联合国总部启动了《教育第一》的全球倡议行动，倡议提出：教育应充分发挥其培育为人之道的核心作用，培育全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。
在教育内容上更加强调价值观的培养。
第二节：翻转课堂的主要任务：翻转学习的本质：不是如何使用微视频，而是如何更好地使用课堂学习时间，进而创造一个以学生为中心的教学环境。
在于让学生更为主动的参与到学习过程中，让教学围绕学生的学来展开。
一、翻转课堂过程中教师的角色：角色的变化：从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁”。
翻转课堂的模式，强调的是：学生自己直接学习知识，不懂或不明白的地方再来问老师或是同伴，以此来彰显学生在知识学习中的主体地位和主动性。
突出强调学生自己对其学习过程和结果负责任，学生是学习的主体。
对于要求学得更多更好的学生，提供相应材料，提出更深层次的问题，并且当他们在探究过程中遇到困难时，进行应有的指导和辅导。
以往教育模式的缺陷：学生在学习知识的过程中，需要老师的时候，并不是课堂内老师讲解知识的时候，而是学生做作业遇到难题和困惑的时候。
——翻转课堂研究先驱：亚伦&伯格曼翻转课堂最大的好处之一：全面提升了师生间和生生间的交流互动。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进修个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立一个学习小组，给予相应指导。
——翻转课堂研究先驱：亚伦三、翻转课堂教学的主要任务：一巩固强化：教师的首要任务：帮助学生理解相关知识并进行相应的巩固和强化。
巩固强化的方式：发放学习任务单或导学案，是帮助学生理解和巩固知识的重要举措。
学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的作业题等。
学生看视频时依照学习任务单，看完视频时，需完成学习任务单上列出的作业题，这些作业题有的是选择题，但更多的是批判性思考题。
批判性思考题是不便于网上直接用程序来批改的作业类型。
上课前，为了解学生学习情况，教师需要检查学生学习任务单上作业的完成情况。
二、系统梳理：课堂上，需要在老师的帮助下，和学生一起通过回顾的方式，对碎片化的知识进行整理，构建一定的知识体系，帮助学生理解学科（或单元）的全貌。
进行一个单元的微视频学习后，老师帮助学生一起整理本单元的知识图谱或者知识树，是系统整理知识的重要表现。
在深刻理解每一个知识点内涵的基础上，让学生明确各个知识点之间的关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位等，这样有助于学生整体把握知识概貌，在自己的头脑中构建起相应的知识结构和脉络，内化所学知识。
三、拓展加深对于学有余力的学生，课堂上需要老师为其准备有深度的学习内容和问题，满足其进一步探索新知的欲望。
最好的方法是：将这些学生分到一个学习小组内，或者分到一个教室，有针对性地辅导。
所以，翻转课堂就需要和“实时走班”和“及时分组”的教学形式结合起来。
四、探究创新探究创新的意识和能力对于学生学习和发展的重要性不言而喻。
在翻转课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上就有较多的时间用于探究活动。
在翻转课堂内，学生因事先学习了知识，了解了相关材料和事实，课堂内主要的活动是完成作业、解决问题或从事探究。
第三节：中美翻转课堂的实践一、美国翻转课堂的主要模式（一）林地公园高中的“翻转掌握模式”该模式以“掌握学习”为依据，具备相当的借鉴意义：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。
课堂上除了练习外，加入探究活动和实验室任务，老师和学生一起完成作业，研讨交流。
1.“翻转掌握模式”的一般流程：翻转掌握的模式，是旨在将“掌握学习法（布卢姆，20世纪60年代提出）”在翻转课堂中加以应用，以提升学生学习成效的模式掌握学习法：通过多样的学习形式、充分的时间保障、及时的反馈和校正，让每个学生按照自己的学习节奏来达到学习目标的教学模式。
其重点是通过改善教学过程，让绝大多数学生的学习达到掌握的程度。
其重要条件是需要对每个学生的学习状态，包括学习的认知准备状态和情感准备状态有较好的把握，并在学生学习的每一步给予应有的保障。
如果通过=检测发现学生对某个知识点没有掌握，需要让他重新学习不同的材料或通过不同的学习形式来学习同一内容，并重新给予检测，直到学生掌握为止。
实施掌握学习法需要较高的教学要求，要求教师清楚每个学生的学习状态（认知程度和情感状态），并能保障学生学习的每个环节。
翻转课堂模式，有利于掌握学习的操作运用，具体流程：（1）明确学习目标。
决定学生学习所要达到的学习目标，是翻转掌握学习模式的第一步。
（2）确定目标实现的途径。
确定哪些目标需要通过直接讲解的途径实现，将那些能够通过直接讲解实现的学习内容和学习目标，制作成微视频放到网上，供学生学习，并确保学生能够接触这些学习资源。
确定哪些目标要通过探究的形式实现，将那些需要探究才能达成的目标，放在课堂内来实现。
（3）制作“学习导引单”。
学习导引单上包括学生需要达到的目标、学习的资源、学习的活动及其要求，以及学生证明其达到了学习目标的证据，包括证明的途径与方法。
（4）课堂上从事积极的学习活动。
教师引导学生通过做实验、探究学习等方式来实现学习目标。
对于学生学习、探究或实验过程中出现的问题，教师给予学生及时的矫正，直到学生能够向老师证明他们已经掌握了。
（5）学生表明已经达到学习目标。
通过视频以及课堂学习，学生需要向老师证明自己掌握了学习的要求，达到了学习的目标。
方式：课后的形成性测试、与老师的口头交流、PPT的展示、录制成的小视频、写出文章、其他商定的方式等。
2、翻转课堂在不同学科中的特殊形式。
（1）外语课：老师会预先录制好语法课和聊天话题，这样可以腾出课堂时间，让学生更多的练习和应用语言。
（2）科学课。
探究式学习。
学生按照老师制定的POGIL（Process Oriented Guided Inquiry Learning,过程导向的探究学习）项目指南，直接从事相应的探究活动。
（3）社会科学/语言艺术/人文课。
组织学生辩论、演讲、模拟法庭等，让学生学习更深入。
（4）基于项目的学习（PBL：Project Based Learning）。
是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。
（二）可汗学院模式。
课堂练习系统能快速捕捉到学生被卡住的问题，老师能够及时施加援手进行帮助；同时引入游戏化学习机制，学业表现好的学生，给予徽章奖励。
（三）哈佛大学模式。
学生在课前，通过看视频、博客、阅读文章或调动自己原有的知识思考问题来做准备；然后学生将其学习中遇到的问题或感兴趣的主题发布到社交网站，提出他们的疑问，或发表他们的见解。
老师针对各种问题进行组织整理，有针对性的开发教学设计和课堂学习资料。
对学生已经明白的内容，老师则无需再做特别准备。
对学生有疑惑的问题，老师采用苏格拉底式的教学方法，让学生在线上或线下提出质疑，并在相互讨论中回答质疑或解决难题。
在这一过程中，老师的作用是聆听对话和参与到有需要的小组讨论中。
（五）斯坦福大学“共同学习”模式。
把在线讲座分成15分钟左右的单元，每一单元完成后，进行小测验检验学生掌握情况。
在实验中增加了社交媒体的元素，允许学生互相提问。
结果显示，在实验中学生们相互之间的回答非常快。
这种“共同学习”的模式非常有效。
二、重庆市聚奎中学翻转课堂的实践：课前四步骤，课中五环节（一）课前四步骤四步骤：制作导学案；录制微视频；学生自主学习；教师制定个别辅导作业。
具体操作：教师集体备课，制作导学案，由学科组教师代表录制10-15min的教学精讲视频，上传到”校园云”服务平台。
学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。
看完后通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。
教师通过软件平台可以及时了解学生的学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
（二）课中五环节五环节：合作探究，释疑拓展，练习巩固，自主纠错，反思总结。
具体操作：学生在课堂独立做作业，对于难题则通过小组、师生间讨论协作予以解决。
老师巡视课堂，给学生必要的个别指导。
学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习。
通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。
三、深圳市南山实验教育集团的翻转课堂实践：三步五环节三步五环节：课前：学生观看微视频；完成进阶练习；进行学情分析课中：梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练；评价反馈学生在课前学习微视频的教学内容，达到基本学会的程度，学生完成进阶作业，上传到“云端“，学习系统会进行知识的回顾和梳理，对于没有学会的同学，在老师和同学的帮助下，再次学习相关讲解的概念和知识点。
老师和学生一起提出有关知识理解和知识应用的问题，让学生合作交流，共同找出解决问题的方案或完成对问题的回答。
对未解决的问题，在老师的帮助下解决完成，并对所学内容进行总结和深化应用。
