中国近现代史基本问题专题研究

进才中学中国近现代史专题训练（一）2011、3班级姓名一、选择题：60分1、“过去有一种定型的看法是：中国半殖民地半封建社会是一个向下沉沦的社会，直到（20世纪）70年代出版的近代经济史著述中仍‘大都给人以一片凄凉、每况愈下的感觉’。

”为改变这种状况，有学者主张采用“发展观”。

这种“发展观”着重强调：A．研究中国近代史必须否定旧的历史观点B．研究中国近代史要在沉沦中看到进步因素C．研究中国近代史要用经济的观点来解释D．外国资本主义侵略的目的在于促进中国近代化2、下列关于明末清初东西文化交流的图片所传达的信息，正确的是《几何原本》书影利玛窦与徐光启A．儒学与基督教在中国融为一体 B．中国开始介绍并传播西方民主思想C．为中国传统科技注入新的生机 D．西学东渐标志着中国近代化的开端3、“与中国传统城市相比，租界在道路建设、城市规划、生活设施和商业设施方面，都极力追赶当时世界潮流，租界母国的任何新技术，在租界内都有所反映”。

《租界对中国城市近代化的影响》的以上言论重在强调A．租界是资产阶级腐化的场所 B.租界便利了新科技的传播C．租界是西方经济侵略的基地 D.租界是对中国主权的侵犯4、欧洲从18世纪近乎痴狂的中国热到19世纪视中国为野蛮落后的国家，导致转变的主要原因是A．欧洲传教士遭到中国政府限制和驱逐B．科学社会主义者对中国专制批判深入C．欧洲社会巨变与中国因循闭关的冲突D．康乾盛世衰落导致中国国际地位下降5、《四库全书》总目中说：“欧罗巴人天文推算之密，工匠制作之巧，实愈前古，其议论夸诈迂怪，亦为异端之光。

国朝节取其技能，禁传其学术，其存深意矣。

”后来最得其“深意”真传的是A．鸦片战争中的抵抗派B．洋务运动中的洋务派C．维新运动中的维新派D．共和运动中的革命派6、1862年，京师同文馆设立。

该馆先后开设外语、化学、物理、各国史略、航海测算、富国策、万国公法等课程。

据此判断，同文馆A.标志着西学东渐进程开始 B致力于“变科举”“改官制”C.为洋务运动培养新式人才D.旨在宣传“德先生”“赛先生”7、乾隆晚年的一首《竹枝词》写道：“呼郎早趁大冈墟，妾理蚕缫已满车；记问洋船曾到几，近来丝价竞何如”该情景应出现在A．天津地区 B．上海地区 C．苏杭地区 D．珠三角地区8．有人把八国联军侵华作为近代前期一个重要的转折点，可以支持这一观点的依据有①使中国半殖民地半封建社会秩序完全确立②列强对中国的侵略开始向资本输出为主转变③使中国由一国独霸向列强共同支配过渡④清政府完全成为帝国主义统治中国的工具⑤中国的两大社会矛盾汇流，集中表现在反对清朝统治的斗争上A. ①②③B. ③④⑤C. ①③⑤D.①④⑤9、“自权利之祸于人心，破家族，削亲权……蔑长幼尊卑，尽弃吾中国数千年之礼俗教化，而从事于其所谓平等自由之说”，此材料反映了道学先生对某一历史事件之后导致社会变革的不满，该事件极有可能是A．鸦片战争 B．维新变法C．辛亥革命 D．五四运动10、1902年《新民丛报》连续刊登《新民说》：“正式而成立者，立宪之国家也。

中国近现代史纲要问题式专题教学
中国近现代史纲要问题式专题教学是将中国近代历史按照一定的主题，选取典型的重要问题，来系统、准确地教授近代史内容的教学方法。

目前，中国近现代史的教学仍然多以政治史为主，社会思想史和经济史为辅，而忽略了社会文化史，诸如文学、画像、戏曲、宗教等内容。

因此，中国近现代史纲要问题式专题教学就成为了一个重要的研究课题，它不仅能够更进一步深化学生的学习，更能够激发学生的学习兴趣。

专题教学的核心是问题，重点是在重大历史问题上使学生形成一定的认识，而不是一味地把历史知识灌输给学生。

因此，要做到中国近现代史专题教学的有效性，首先要把握好教学的核心，把重大历史问题作为教学内容，即“教历史问题，而不是教历史知识”。

专题教学是以问题为中心，所以在教学中要把握好问题意义，引导学生研究问题，思考问题，运用历史资料解决问题，并让学生形成一定的认识。

教学中可以采用问题导入法，将学习内容紧密与学生的生活实际联系起来，激发学生的兴趣，使学生思维活跃，激发其发现问题、分析问题、总结问题的能力和积极性。

在实施过程中，还要注意以下几点：一是要把握好时间，不要听到哪个主题就把其他主题搁置一边；二是不要把学生当成一个容器，而是要把学生当成学习者，使学生自己去发现问题、分析问题；三是要把握好教学内容的质量，坚持以历史事件为中心。

总之，近代史纲要问题式专题教学是一种既能够贯彻新历史教育改革思想，又能够激发学生学习热情，使学生根据历史资料解决历史问题的教学方法，它不仅解决了近代史教学的主观性和学生学习兴趣低下的问题，更能够提高学生的历史知识结构的完整性、科学性和可操作性。

中国近现代史纲要专题教学模式研究作者：李志旭来源：《学园》2013年第20期【摘要】为提高“中国近现代史纲要”课程的教学效果，本文对“中国近现代史纲要”课程专题教学模式及PBL教学法进行了应用研究。

在专题教学模式和专题教学体系构建的基础上，针对当前课堂教学和学生的实际，对专题教学方法进行选择，提出并实施以问题为导向的教学方法，以此来调动学生的思维潜能，培养学生自主学习、独立思辨的能力，提高课堂效率。

【关键词】中国近现代史纲要专题教学 PBL教学法【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0068-02作为高校的一门重要思想政治理论课，“中国近现代史纲要”课程担负着史学和思想政治教育双重功能。

该课程通过对中国近现代史的解读，从中国近现代历史的角度，论证了“三个选择”的必然性、科学性，达到对大学生进行思想政治教育、爱国主义教育、历史和人文素质教育的目的。

纲要的思想政治功能，是通过对“三个选择”的论证，培养学生运用科学的历史观和方法论分析评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，坚定大学生走中国特色社会主义道路的信心。

从某种意义上讲，该门课程担负着培养造就具有良好道德品质、较高思想水平、充满爱国热情、责任感、使命感的优秀大学生的重大使命。

随着大学的扩招，教师短缺现象比较严重，思想政治课堂往往是一、两百人一起上课，为完成教学任务，老师除了在上面声嘶力竭地讲，几乎没有精力管理课堂。

另外，纲要课程中的很多知识学生在高中已学过，再被“填鸭”一次，实在是毫无兴趣可言。

所以，目前大学纲要课授课者的现实是：看专业书籍、做其他课程作业、读小说、玩手机、睡觉、缺课者比比皆是。

老师抱怨教书无趣，学生直呼上课受罪。

通过教学提高大学生史学、政治和人文素养，加强大学生思想政治教育的教学效果大打折扣。

为此，有必要探索新的教学方法，最大限度地调动学生的思维潜能，培养学生自主学习、独立思辨的能力，提高课堂效率。

中国近现代史专题课程报告一、引言中国近现代史是中国历史中非常重要的一个时期，经历了从封建社会向现代化社会的转型。

本报告旨在通过分析中国近现代史中的重要事件和人物，探讨中国社会的历史变迁和未来发展方向。

二、中国近现代史的发展历程1.鸦片战争与不平等条约的签订鸦片战争是近代中国遭受西方列强侵略的开始。

通过战争，西方列强强迫清政府签订了一系列不平等条约，如《南京条约》、《马关条约》等，使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。

2.辛亥革命与中华民国的成立辛亥革命是中国近代史上的一次重大革命运动，推翻了清朝统治，建立了中华民国。

这一事件标志着中国现代化进程的开始。

3.新文化运动与五四运动新文化运动和五四运动是中国近代史上两次重要的思想文化运动。

它们推动了中国思想文化的现代化。

4.抗日战争与新中国的成立抗日战争是中国近代史上的一次重要战争，中国人民经过艰苦卓绝的斗争，最终取得了胜利。

新中国成立后，中国进入了社会主义革命和建设的新时期。

三、中国近现代史中的人物研究1.孙中山与辛亥革命孙中山是辛亥革命的主要领导人之一，他提出了三民主义思想，推动了中国的现代化进程。

2.陈独秀与新文化运动陈独秀是新文化运动的主要发起人之一，他倡导民主、科学思想，推动了中国思想文化的现代化。

四、中国近现代史的历史意义和未来发展方向中国近现代史的历史意义在于它推动了中国的现代化进程，促进了中国社会的转型和发展。

未来发展方向应该是在坚持中国特色社会主义道路的基础上，继续推进改革开放，加强国家治理体系和治理能力现代化建设，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

“中国近现代史纲要”课程研究性学习案例<a rel='nofollow' onclick="doyoo.util.openChat();return false;"href="#">[提要] 按课题的内容和性质,研究性学习可以分为以社会调查为主的研究性学习、以文献研讨为主的研究性学习、以项目活动为主的研究性学习和以历史本体探讨为主的研究性学习。

本文以此四种模式为目标分别设计了四种不同类型的研究性学习案例。

[关键词] “中国近现代史纲要”;研究性学习;案例[作者简介]吴红英(1970―),女,江西师范大学政法学院副教授;赵玉洁(1970―),女,江西师范大学教育学院副教授。

(江西南昌330022)本文为江西省教育科学规划项目“研究性学习模式在‘中国近现代史纲要’课程中的应用研究”(08YB328)阶段性成果。

如拙作《“中国近现代史纲要”课程研究性学习模式探讨》(《思想政治理论新课程教学研究》安徽大学出版社2007年)中所述,按课题的内容和性质,研究性学习可以分为以社会调查为主的研究性学习、以文献研讨为主的研究性学习、以项目活动为主的研究性学习和以历史本体探讨为主的研究性学习。

本文以此四种模式为目标分别设计了四种不同类型的研究性学习案例。

案例一:江西红色资源调研本案例属于以社会调查为主的课题研究。

1.课题的背景:江西作为中国共产党领导的苏维埃运动的中心区域,创建有井冈山、中央、赣东北、湘赣、湘鄂赣等全国最早、最大、最多的革命根据地,全省三分之二以上的地区曾为苏维埃区域,被人们称为人民军队的摇篮、探索中国革命道路的摇篮,打造中华人民共和国的摇篮,“中国革命前进的伟大基地”。

中国共产党在江西苏区的革命斗争为江西留下了十分丰富的红色物质资源和丰厚的精神资源。

它再现了中国共产党领导人民进行坚苦卓绝斗争的历史,充分体现了中国共产党人的精神风貌,它是中华民族精神的重要组成部分,是我党优良传统的集中体现,是中华民族的宝贵精神财富。

中国近现代的外交外交政策与外交活动是一个国家的政治制度、综合国力、文化传统的综合反映。

它与世界政治格局、国际局势变化有着密切的关系。

在旧中国，由于帝国主义列强的侵略和历届反动政府的腐朽卖国，中国基本是上“弱国无外交”，国际地位极为低下。

新中国成立后，社会性质发生了根本变化，中华人民共和国奉行独立自主的和平外交方针，国际地位不断提高。

一、中国近现代各时期的外交政策概况时期政策基本内容实行的根本原因晚清时期丧权辱国，与列强签订了一系列屈辱的条约清政府的妥协投降的卖国政策中华民国南京临时政府承认清政府与列强签订的不平等条约继续有效资产阶级的软弱性和妥协性使他们不敢同帝国主义彻底决裂北洋军阀时期总的来说是推行出卖中国主权、投靠帝国主义的政策；也有一些维护国家主权和民族利益的活动封建军阀地主阶级政权的反动性质决定的；为了换取帝国主义的扶植南京国民政府时期推行依附和投靠英美帝国主义的政策，统治初期为制造“自主”形象，发起要求帝国主义支持的“改订新约”运动；抗日战争中，由于日本帝国主义的侵略威胁其根本利益，进行了抗战活动；解放战争时期，为取得美国支持，大肆出卖国家主权国民政府大地主大资产阶级的政权性质，决定了它必然要以帝国主义为靠山；抗战时期，民族矛盾是主要矛盾，因此国共合作，共同抗战中华人民共和国新中国成立到十一届三中全会奉行独立自主的和平外交政策，提出和平共处五项原则新中国的政权性质决定了它是维护国家主权和人民利益的十一届三中全会后在继续奉行上述原则的基础上，实行对外开放政策，同所有国家发展友好合作关系，为建立国际新秩序而斗争中国历史进入社会主义现代化建设新时期；世界格局和国际形势发生了重大变化，对外政策也有了新的发展二、中国近现代各时期外交政策的具体演变（一）清政府的外交政策的演变清政府实行妥协投降的卖国政策，无论是军事上失败，还是取得了胜利，都以签订丧权辱国的不平等条约而结束。

1861年初，清政府为适应外国侵略者的需要，设立了总理衙门，便利了资本主义国家控制清政府的内政外交，是清朝中央机构开始半殖民地化的标志，但客观上也使清政府放弃了闭关政策，开始面向世界，并基本完成了从传统理藩向近代外交的转变，适应了近代国际关系发展需要。

知识文库 第24期188《中国近现代史纲要》专题教学的几点思考刘红彦高校实施思想政治理论课程“05”方案以来，如何实现从教材体系向教学体系转化成为落实"05”方案精神的关键。

其中，专题式教学作为一种有效载体和形式得到普遍认可和实践。

当前，一些高校“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”)专题教学在积极推进，现谈一点我们的思路。

一、“纲要”开展专题教学的必要性 1、“纲要”是全国大学生公共必修的思想政治理论课，和中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代史”课不同，也不同于其他三门政治理论课，“纲要”有其明确的课程定位，即从历史教育的角度承担着思想政治理论教育的功能。

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》对《中国近现代史纲要》的内容做出明确规定:“开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。

”作为思想政治理论教育的《中国近现代史纲要》课程教学，主要是对学生在概要地介绍历史背景和历史过程的基础上，通过对重大历史事件、人物和社会现象的分析与探讨，侧重于对当代大学生进行爱国主义和革命传统教育，进行必要的国情、社情和优秀传统文化教育，尤其是社会历史发展规律教育。

采用专题教学，在内容上的一个突出特点就是最大限度地发挥本课在高校思想政治理论教育中的特殊功能和作用，每一专题都是用具体的理论体系来组织教学内容，这样就能保证学生不仅能够学到文化知识，还能在潜移默化中提高理论水平，懂得三个选择的必要性和正确性。

2、“纲要”课程内容时间跨度大，内容丰富，课时较少。

运用专题教学法，可以突出重点，体现思想政治教育教学的效果。

“纲要”按时间顺序分为上、中、下三编，教材虽然只有29万字，但内容宏大，重大历史事件与理论问题偏多，而规定的教学时数偏少，“05”方案规定为32学时，但很多院校有一定缩减或者分出一部分实践学时，存在课程内容多而课时分配有限的矛盾，解决这一矛盾的一种尝试就是专题教学，在有限的学时让学生获得最有教育价值的知识、经验与理论。

《中国近现代史纲要》课程社会实践调查报告的选题1、新中国建国六十年改革开放三十年以来家乡巨变调研：对新中国成立特别是改革开放以来农村、农业、农民巨大变迁及改革开放伟大革命历史作用的典型调查；也可对比调查社会主义新农村建设和城镇社区发展，为构建社会主义和谐社会献计献策，写出调查报告。

2、某地区红色旅游资源开发与利用的现状调查及分析: 红色旅游不仅是促进旅游业发展和拓展社会经济发展空间的新的增长点，更是爱国主义思想教育和精神文明建设的重要组成部分。

如何将地区资源优势化为市场竞争优势，是当今地方经济发展的一个重要课题。

可以分析一地区红色旅游资源开发优势和制约因素，并提出发展地区红色旅游的实施战略。

3、革命老区经济社会发展情况调查报告：对革命根据地或老区现今经济、社会等发展情况和存在问题、困难开展广泛调查，对如何更好更快地推动当地经济、社会等发展提出建议，写出调查报告。

4、老红军、老革命的真情人生访谈；参观访问长征故地：重新梳理革命历史，挖掘长征精神和内核。

审视70年前那群勇士们创造的奇迹，面对老红军老革命时，我们会扪心自问一下：什么是人类在身处绝境时所表现出来的一种坚忍不拔、顽强不屈的民族精神？什么是人类对信念和理想的执着？什么是坚强、忍耐、拼搏？如何在功利的社会中找回迷茫的自己、如何净化自身……写出访谈录或考察报告。

5、侵华日军暴行调查报告：对当年侵华日军在侵略中国过程中对中国人民所犯下的暴行进行实地调查，如侵华日军在中国各地进行的烧杀淫掠暴行、侵略遗留问题、中国人民生命财产损失情况统计、受害者至今生活等情况开展调查，揭露当年日本法西斯所犯下的反人类罪行，激发爱国主义，以铭记历史，开拓未来，写出调查报告。

6、家乡英雄模范对地区社会辐射影响的考察：结合历史和时政，考察英模人物对当地政治、经济和文化等影响，写出调查报告。

7、大学生成才观念及其影响的历史考察：以史为鉴，考察分析近代以来历史人物以及当代英杰，分享他们成才成功的经验与人生启示，写出调查报告。