新(2021年版)教科版小学科学五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》优质创新说课稿
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教科版五年级上册科学同步练习题(附答案)第2课光是怎样传播的与研讨 1.提问:当老师用激光笔照射前方的墙壁时,前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。
(教学提示:边说边演示。
)大家思考一下,为什么光斑不会出现在左、右或后面的墙壁上呢?(预设:光只能向一个方向传播;光只能沿直线传播;……)2.出示:出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡纸、4个长尾夹。
3.提问:利用以上材料,你们会怎么设计实验来验证光的传播方式?(教学提示:引导学生思考如何验证光沿直线传播,并阅读课本上的实验步骤。
)4.布置任务:指导学生分组实验并完成实验帮助卡。
探索与研讨5.研讨汇报。
(教学提示:根据各小组的需求进行投影。
)6.小结:光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。
【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后,用这个道理解释纸屏上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化,并将光的传播与声音的传播相比较,是对本课所学知识的巩固和运用。
拓展与小结1.提问:同学们都明白了光是沿直线传播的,那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢?(预设:前排同学站起来,后排的同学就看不到黑板了;夜晚汽车在拐弯时,车灯会照到道路侧边;……)2.拓展:(教学提示:出示各种显示光沿直线传播的图片。
)这些现象都能说明光是沿直线传播的。
【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据,有利于培养学生的思维延伸能力和对知识的应用能力。
板书设计1.2光是怎样传播的声音:以波的形式传播光:在空气中沿直线传播教学反思这节课的教学重点是探究光是如何传播的,应注重培养学生的探究兴趣,淡化以知识传授为核心的教学模式。
首先,从听到幕后人说话声,却看不见幕后人的经验出发,对比声音和光的传播方式,推测光是沿直线传播的。
然后,通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验,观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。
接着,通过研讨交流,达成共识,确认光在同种均匀介质中沿直线传播。
新教科版五上科学知识点最新整理共两套含思维导图五年级上册第一单元——《光》第1课有关光的思考1.光源:自身能发光的物体。
如:太阳、萤火虫、打开的电灯、点燃的蜡烛......2.判断一个物体是否是光源:①正在发光;②自身发光,而不是反射其他物体的光。
第2课光是怎样传播的1.光是沿直线传播的。
2.声音是以波的形式传播的。
因此我们站在幕前能听到幕后说话的人的声音。
3.光的传播实验现象:所有卡纸上的小孔在一条直线上时,光能直接穿过小孔,在纸屏上出现1个光斑;稍微移动其中一张卡纸,使它和其他纸上的小孔不在同一条直线上时,纸屏上的光斑消失。
4.生活中,光沿直线传播的现象:晚上舞台上的灯光;夜晚汽车前车灯的灯光;透过丛林、树梢的阳光看上去都是直的。
第3课光的传播会遇到阻碍吗1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。
2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。
3.激光笔发出的光照射到不透明的物体时,我们会看见一个小光点,借助烟雾让激光笔的光路可见,能清晰地看到光是沿直线传播的。
注意:激光笔的光一定不要照射人眼,以免造成危害。
4.光照射到一个不透明的物体时,光的去路被阻挡了,不能继续传播,就形成了影子。
5.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时,太阳被月球所遮挡,人们就会看到部分太阳或全部看不见,这就形成了日食。
6.月球自身不发光,需要太阳照射再反射光,当月球运行到地球阴影中时,来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡,人们就会看到月食。
第4课光的传播方向会发生改变吗1.光由空气斜射入水时,光的传播路线发生的变化,叫做光的折射现象。
2.光由一种介质垂直射进另一种介质时,则不会产生折射现象。
3.折射能够改变光的传播方向,进而改变我们看到的现象。
4.生活中光的折射现象:水中筷子变弯、海市蜃楼、水池的水看起来比实际浅、潜水员在水中看岸边的树比实际高......第5课认识棱镜1.光由空气斜射入水时,光的路线会发生变化,这种线现象叫做光的折射。
第一单元光1.有关光的思考实验:红苹果实验【实验材料】红苹果、黑暗的房间等。
【实验要求】在桌子上放一个红苹果,把门、窗户都关上,并把所有的灯都关掉,房间里完全黑暗了。
房间没有窗,门也没有缝隙,没有光能够进入这个房间。
想一想在黑暗中你能看到这个红苹果吗?【实验注意点】本次实验的难点在于创造一个完全黑暗的房间,在这个房间中没有光能够进入,才能达到比较好的实验效果。
【预测实验结果】预测1:我们不能看到这个红苹果,无论我们在这个房间待多长时间。
预测2:当我们在这个房间里呆了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看见这个红苹果。
预测3:当我们在这个房间里呆了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看到这个红苹果模糊的影子。
【实验现象】我们不能看到这个红苹果,无论我们在这个房间待多长时间。
【实验结论】这个实验说明了没有光线,人是无法看到东西的。
人的眼睛是通过接收物体反射回来的光线来判断物体的。
而在红苹果实验中,房间是完全黑暗的,没有任何光线进入房间,因此我们不能在这个房间里看到红苹果。
2.光是怎样传播的实验:光的传播实验【实验材料】4张矩形卡纸、手电筒、4个能直立的凤尾夹等等。
【实验方法】①在三张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔,直径约一厘米。
②用夹子分别固定卡纸,并直立在桌子上,卡纸之间的间隔约15厘米,保持所有的小孔在一条直线上。
③在最后一张卡纸之后约15厘米处直立一张没有打孔的卡纸作为屏。
④关闭所有灯光,拉上窗帘,保证手电筒是唯一的光源。
⑤把手电筒放在离自己最近的卡纸前,保持一定距离,使手电筒的光能够直接穿过这些小孔。
观察纸屏并在表格的图中标出光行进的路线。
⑥把中间的一张卡纸向左或者向右移动大约5厘米,再观察纸屏,并在表格的图中标出光行进的路线。
【实验注意点】4张卡纸直立在桌面上,卡纸之间的间隔都是15厘米,并且保持前三张卡纸的小孔在一条直线上。
这个实验要在黑暗的环境中完成,保证手电筒是唯一光源,实验效果会更好。
第2课《光是怎样传播的》教材分析
(一)背景和教学目标
本课的重点是探究光是如何传播的。
这个问题对于成年人来说已不是什么秘密。
人们很早之前就通过对光照射下的物体和影子的观察,提出光是沿直线传播的。
北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就已经记述了光的直线传播和小孔成像的实验。
他首先观察到鸢在空中飞动,地面上的影子也跟着移动,移动的方向与鸢飞的方向一致。
沈括又在纸窗上开一小孔,使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上。
沈括用光的直进道理来解释所观察到的结果:“鸢东则影西,鸢西则影东”。
本课也是基于这样的思路,先让学生从经验的角度出发,推测光的传播特点,再通过实验观察光行进的路线,并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
能与声音的传播对比,发现光的传播特点。
能有依据地推测光的传播路径。
会设计验证光是沿直线传播的实验。
能用实验中的现象分析,推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
知道推测要有依据。
在实验中能认真观察、勤于思考,能根据实验结果实事求是地进行。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
(二)教学准备。
新教科版2021-2022小学科学5年级上册第一单元《光》单元教材分析2021年科版五年级上册科学教材分析第一单元光一、单元概述从教师的角度而言,本单元首先要弄清楚的问题应该是“光是什历史上,对光的研究曾经推动了科学和技术的长足发展,改变了人们对物质世界的认识,打通了宏观世界和微观世界的通道。
今天我们对“光”的认识,看似是对知识本体的认知实则是对光,抑或是对科学本质的理解。
光是一种电磁波,按照波长可以将光分为无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线等几个波谱区。
其中,可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。
光具有波动和粒子的双重性质,凡是与光的干涉、衍射和偏振等现象有关的均是波动性的表现,凡是与光的碰撞、散射、叠加等有关的都是粒子性的表现。
波粒二象性可以用爱因斯坦公式得到解释:E=hy,P=h。
这里能量E和动量p都是表征光的粒子性的量,而频率v和波长A都是表征光的波动性的量,波动性和粒子性通过普朗克常数h联系起来了,这也可以解释“光是能量的表现形式”这一概念的出处。
如此,我们对光的本质的认识可以帮助教师准确把握“光”单元教学的概念发展。
对于五年级的学生而言,教师没有必要指点学生从光的本质去认识光。
教学中应该遵循课程尺度的相关要求,完成关于光的课程内容。
本单元的研究目标来自课程标准中5-6年级的下列相关研究内容。
621.1辨认来自光源的光,如太阳光、灯光;辨认来自物体反射的光,如月光。
6.2.1.2知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都能使我们看到光源或该物体。
6.22.1知道光在空气中沿直线传播。
6.2.2.2知道行进中的光遇到物体时,会发生反射现象,光的传播方向会发生。
6.2.3描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带,知道太阳光中包含有不同颜色的光。
18.2.2将自己简单的创意转化为模子或实物。
在课程尺度中,这三方面的课程内容要求,都是光在传播过程中发生的征象和对这些征象的解释,由此形成对光的一些根本认知。
2021年秋新教科版科学五年级上册知识点整理第一单元光1.1.有关光的思考1.我们生活在一个光的世界里,白天,太阳是光的来源,阳光照耀的同时,也让我们感受着他的温暖;到了夜晚,月亮反射的光、灯光、火光都是光的来源。
2.太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈,不能直接用肉眼去看,否则会对我们的眼睛造成伤害。
3.通常我们把那些自身能发光的物体称为光源,太阳是最重要的光源。
4.判断一个物体是否是光源的标志就看这个物体自身是否能发光。
5.是光源的物体有太阳光、星光、电灯光、萤火虫、烛光、发光鱼、荧光灯、激光、手电筒发出的光、火光等等。
6.不是光源的物体有:人眼看到的物体、汽车后视镜、月光等等。
7.实验一:红苹果实验实验材料:红苹果、黑暗的房间等。
实验要求:在桌子上放一个红苹果,把门、窗户都关上,并把所有的灯都关掉,房间里完全黑暗了。
房间没有窗,门也没有缝隙,没有光能够进入这个房间。
想一想在黑暗中你能看到这个红苹果吗?实验注意点:本次实验的难点在于创造一个完全黑暗的房间,在这个房间中没有光能够进入,才能达到比较好的实验效果。
预测实验结果:预测1:我们不能看到这个红苹果,无论我们在这个房间待多长时间。
预测2:当我们在这个房间里呆了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看见这个红苹果。
预测3:当我们在这个房间里呆了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看到这个红苹果模糊的影子。
实验现象:我们不能看到这个红苹果,无论我们在这个房间待多长时间。
实验结论:这个实验说明了没有光线,人是无法看到东西的。
人的眼睛是通过接收物体反射回来的光线来判断物体的。
而在红苹果实验中,房间是完全黑暗的,没有任何光线进入房间,因此我们不能在这个房间里看到红苹果。
8.人眼是通过接收物体反射回来的光线来感知周围世界的。
9.虽然我们人眼在完全黑暗的世界中不能看到物体,但是我们可以借助夜视仪来实现黑暗中看见物体的愿望。
10.夜视仪的工作原理:夜视仪可以在黑暗的环境中将人眼看不见的光转换成电子信号,从而让我们看到物体。
第一单元光2.光是怎样传播的1.声音能够通过气体、液体和固体传播,是沿着直线传播的。
2.像声音一样,光也有自己的传播方式,光在同一种物质中是沿着直线传播的。
3.实验一:光的传播实验实验材料:4张矩形卡纸、手电筒、4个能直立的凤尾夹等等。
实验方法:①在三张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔,直径约一厘米。
②用夹子分别固定卡纸,并直立在桌子上,卡纸之间的间隔约15厘米,保持所有的小孔在一条直线上。
③在最后一张卡纸之后约15厘米处直立一张没有打孔的卡纸作为屏。
④关闭所有灯光,拉上窗帘,保证手电筒是唯一的光源。
⑤把手电筒放在离自己最近的卡纸前,保持一定距离,使手电筒的光能够直接穿过这些小孔。
观察纸屏并在表格的图中标出光行进的路线。
⑥把中间的一张卡纸向左或者向右移动大约5厘米,再观察纸屏,并在表格的图中标出光行进的路线。
实验注意点:4张卡纸直立在桌面上,卡纸之间的间隔都是15厘米,并且保持前三张卡纸的小孔在一条直线上。
这个实验要在黑暗的环境中完成,保证手电筒是唯一光源,实验效果会更好。
这个实验是一个对比实验,先把4张卡纸放在同一条直线上,让手电筒的光能够直接穿过卡纸上的小孔,观察光的行进路线。
再把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米,观察光的行进路线。
实验现象:把4张卡纸放在同一条直线上,让手电筒的光能够直接穿过卡纸上的小孔,发现手电筒的光能够直接穿过前3张卡纸上的小孔,照射在第4张卡纸上。
把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米,观察到手电筒的光只能够直接穿过第1张卡纸上的小孔,不能穿过第2张卡纸上的小孔,在第2张卡纸上留下光斑,第3、4张卡纸上没有光斑。
实验结论:光是沿着直线传播的。
3.光的传播会遇到阻碍吗1.光在受到一个物质或者一种物质的影响前能一直保持原来的传播方向。
2.懂得光在传播中遇到不同的物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。
3.在实验过程中不能用激光笔发出的光直接照射眼睛。
4.当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时,会部分或全部遮挡住太阳光,我们从地球上就能观测到日食;而当月球运行至地球的阴影中时,就会发生月食。
教科版五年级上册小学科学《光是怎样传播的》教案一、教材分析:本节课是小学科学五年级上册光章节的第2课《光是怎样传播的》,主要介绍光是如何传播的。
通过本课的学习,学生能够了解光的传播方式以及光的直线传播特性。
二、教学目标:1. 知识目标:了解光的传播方式,理解光的直线传播特性。
2. 能力目标:观察和描述光的传播路径,能够解释光为什么能够传播。
3. 情感目标:培养学生对科学的兴趣,激发学生的探究欲望。
三、教学重点和难点:教学重点:光的传播方式,光的直线传播特性。
教学难点:解释光为什么能够传播。
四、学情分析:学生已经学习过光的基本概念,对光有一定的了解。
但对于光的传播方式和光的直线传播特性可能还存在一些模糊的认识。
学生的观察和描述能力还需要进一步培养。
五、教学过程:第一环节:导入新课1. 老师出示一张图片,上面有一个电灯泡和光线的传播路径,引导学生回顾上节课学到的光的基本概念,例如光的来源、光的传播速度等。
2. 提出问题:你们知道光是如何传播的吗?请大家思考一下。
第二环节:学习新知1. 老师出示一张图片或使用投影仪呈现光的传播路径的动画,引导学生观察和描述光的传播方式。
例如,光从电灯泡中发出,经过空气传播,然后照射到桌子上。
2. 老师解释光的传播方式:光是沿着直线传播的,它可以从光源中发出,经过空气、水、玻璃等透明介质传播,最后被物体接收。
3. 老师使用实物或模型演示光的传播路径,例如使用激光笔和透明玻璃板,让学生观察光的传播路径。
老师可以让学生逐步移动激光笔和透明玻璃板的位置,观察光线的变化。
第三环节:实践探究1. 老师组织学生进行实验:在一个黑暗的房间中放置一个小孔,让光线透过小孔射到墙上,观察光线的传播路径。
2. 学生观察并描述光线的传播路径,引导他们发现光线是直线传播的。
例如,学生可以观察到光线从小孔射出后,形成一个锥形的光线束,直线传播到墙上形成一个亮点。
3. 老师进一步引导学生思考:如果在光线的传播路径中加入障碍物,会发生什么现象呢?例如,学生可以尝试在光线传播路径中放置一个透明玻璃板,观察光线的传播是否会发生偏折或折射现象。
《光是怎样传播的》教学设计和教学反思教材分析从本课开始指导学生认识光的传播路径,通过实验验证光的传播路线是直的,明白了这个道理后,学生能用这个道理解释影子是怎样产生的,以及为什么影子总是在背光的一面。
本课的教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。
本课内容是学生探究了光和影的关系,建立了一些感性的认识。
教学目标:科学概念:光是直线传播的。
过程与方法:有依据地推测光的传播路径;设计验证光是直线传播的实验;通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的;利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观:培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力;知道推测要有依据;在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点:会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备:教师演示实验:手电筒、3张在同一个位置打孔的长方形板、纸屏;激光笔;有关光是直线传播的图片和课件。
学生分组实验:手电筒、3张在同一个位置打孔的长方形板、纸屏、空心塑料管、吸管等。
教学时间:一课时教学过程一、质疑导入,揭示课题。
1、你们知道吗?阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢?你来说说光是怎样传播的?2、今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
(板书课题:光是怎样传播的)二、结合实际,提取经验。
1、你们能确定光是直直往前照的吗?那平常生活中你看到哪些现象能支持你们的想法?2、学生自由发表。
3、生活中的事实证实了我们的说法。
那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径,那就更具说服力了。
(课件)三、设计实验,说服验证。
1、教师给学生准备好了一些材料(空心塑料管、手电筒),请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想?2、我们得出了什么结论?四、深入实验,探究拓展。
1、再次准备了实验器材:四块纸板,其中三块板中间有个小孔,还有一块没有孔。
当手电筒的光通过小孔,可以在屏上留下光斑。
调整纸板你们能让手电筒的光穿过纸板,在白屏上会出现什么情况?2、在实验过程中遇到了哪些问题?3、汇报各组实验情况。
最新教科版小学科学五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》
优质创新说课稿
今天我要说课的内容是新教科版(2021年版)小学科学五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》。
第一单元的主题是“光”,以研究光的传播特点为主要线索,认识光这种能量表现形式。
本单元沿着认识光源,研究光在空气中沿直线传播的现象,研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化,引导学生探索光的传播规律,构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识,建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。
第2课主要让学生认识光是沿直线传播的特点,承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学,下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准
本课的学习目标来自课程标准中5~6年级的下列相关学习内容。
6.2.2.1知道光在空气中沿直线传播。
二、教材分析
第2课“光是怎样传播的”,主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。
光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线,初步理解并建立光沿直线传播的概念。
本课教学可分为两部分。
第一部分是引导学生对比思考:声音传播和光传播的不同,教师可用具体情境或事实来构造问题,用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本
课要研究的内容上。
第二部分是探索实验、研讨光的传播特点——光是沿直线传播的。
在探索、研讨过程中引出光的传播路径。
三、说教学目标
1.科学概念:光是沿直线传播的。
2.科学探究:
(1)能与声音的传播对比,发现光的传播特点。
(2)能有依据地推测光的传播路径。
(3)会设计验证光是沿直线传播的实验。
(4)能用实验中的现象分析,推理得出光是沿直线传播的。
3.科学态度
(1)培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
(2)知道推测要有依据。
(3)在实验中能认真观察、勤于思考,能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4.科学、技术、社会与环境:了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
四、说教学重难点
1.重点:光是沿直线传播的特点。
2.难点:会设计验证光是沿直线传播的实验。
五、学情分析
五年级的学生对于光的特点已经积累了不少经验,他们知道光,但是他们对光的传播方式认识还比较模糊,因此有必要通过教师的引导,
实际地去观察、去发现光传播的规律。
六、教学准备
学生准备:手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子。
教师准备:有关光是直线传播的图片和教学课件。
七、说教学过程
教学过程采用三个板块的呈现方式,是借鉴学习周期的策略,将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程,而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。
教学活动,遵循“问题——解释——实验验证——解释”的程序。
(一)问题聚焦
这一板块以教师设计一种情境,以疑问句的形式提出1个学生可以探究的科学问题,以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系,体现课程的连贯性。
具体设计思路如下。
1.师课前演示游戏:三个学生靠墙站在教室里的窗帘后边,三人分别说一句话,让全班同学猜猜是谁说的。
2.生分辨,并说出是同学名字。
3.师提出问题:我们在幕(窗帘)前,能够听到幕后说话人的声音,却看不见说话的人。
这是为什么呢?今天我们就来探究思考这个问题。
师板书课题:光是怎样传播的
(二)探索活动(解释——实验验证)
探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织
和呈现证据以及形成初步解释。
这一板块列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。
本版块教学活动,遵循“问题——解释——实验验证——解释”的程序,其中的实验验证虽是本课重点,但是并不难。
根据学生的情况,寻找假设的依据是比较难的。
具体设计思路如下。
(1)确定实验方案
(2)生在老师的指导下分组实验,并完成活动手册。
(三)研讨(解释)
教师引导学生列举出光和声音的传播都有哪些特点,并加以比较。
研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。
以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心,陈述自己的观点,运用证据支撑自己的解释,在个人论证的基础上,展开集体论证以达成共识。
具体设计思路如下。
1.结合上述实验活动结论,请同学们思考讨论问题:
(1)纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化?你怎样解释这个现象?
(2)你能利用光传播的道理,简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音年看不见他本人了吗?与声音的传播相比,光的传播有什么特点?
2.生小组合作探究问题。
3.生小组内交流分享。
三个板块呈现的是一个有结构的,既符合科学家的工作特点,又符合
儿童认知规律的教学过程,目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。
这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关,与促进他们对科学的理解相关,与发展他们的认识能力相关,而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。