多动症幼儿的个案研究

幼儿园小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析在开学之初，我发现班上有一插班幼儿李廷（化名）行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。

在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告一、案例介绍小明，10岁，男性，就读于一所普通小学四年级。

自入学以来，小明一直表现出多动、注意力不集中的问题。

在课堂上，他经常离开座位，与同学交头接耳，对老师的讲解常常心不在焉。

在家中，小明的行为问题也很明显，经常无法安静地完成作业，而且经常分心。

二、案例分析经过初步评估，小明被诊断为多动症（ADHD）患者。

他的症状主要表现在注意力不集中、活动过度和冲动控制方面。

具体来说：注意力不集中：小明常常无法专注于任务，不论是听课、做作业还是玩游戏，他都难以长时间集中注意力。

活动过度：小明在课堂上经常离开座位，甚至在需要安静的场合也难以保持安静。

他在家中也常常过度活跃，不停地跑跳。

冲动控制：小明常常无法控制自己的冲动，比如在超市里看到想要的玩具或零食就会立即拿走。

三、辅导矫治方法针对小明的多动症问题，我们制定了以下辅导矫治方案：药物治疗：首先，我们为小明开具了针对多动症的药物，以帮助他控制症状。

药物需要由专业医生处方，家长需监督孩子按时服药。

行为疗法：我们向家长介绍了行为疗法的方法和技巧，包括正强化和负强化等。

家长需要在日常生活中运用这些方法来帮助小明控制自己的行为。

学习策略指导：我们为小明提供了一些学习策略指导，如时间管理、任务分解等。

这些策略可以帮助他更有效地完成学习任务。

家庭支持：我们建议家长为小明创造一个有利于学习的家庭环境，减少干扰和刺激，同时积极参与小明的辅导和矫治过程。

四、辅导效果经过一个学期的辅导矫治，小明的多动症症状得到了明显的改善。

以下是具体效果：注意力集中：通过药物治疗和行为疗法，小明能够更长时间地集中注意力。

在课堂和家中，他能够更好地专注于任务。

活动过度减少：随着药物治疗和行为疗法的实施，小明的活动过度问题得到了明显改善。

他在课堂上不再频繁离开座位，也能够更好地控制自己的活动水平。

冲动控制改善：通过药物治疗和学习策略指导，小明在冲动控制方面也有了显著进步。

幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。

多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。

下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。

1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。

他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。

多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。

2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。

教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。

教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。

教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。

3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。

教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。

教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。

家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。

4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。

幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。

培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。

5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。

多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。

幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。

6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。

幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。

小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。

他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。

他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。

此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。

个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。

同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。

干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。

-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。

2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。

-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。

3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。

-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。

4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。

-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。

5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。

-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。

个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。

个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。

中班多动症个案分析、干预方案、建议与展望多动症个案分析一、研究对象：王财财，今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。

到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药。

去年9月份到我校就读。

他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。

能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。

在行为方面，存在较大问题。

刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。

上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。

当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。

二、问题原因：在他进入学校后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。

1、家庭原因平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。

从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。

家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。

在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。

同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。

2、学校原因王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹，经过一段时间观察，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了，很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。

因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了，随便他怎么走。

但即使这样，他还是不愿意，经常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得安宁。

第1篇一、案例背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。

然而，在幼儿教育过程中，多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）这一现象也日益凸显。

多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。

在我国，多动症儿童的比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多困扰。

本案例将以一个小班幼儿为例，探讨多动症的教育策略。

二、案例描述小班幼儿小华，今年5岁，聪明伶俐，但注意力不集中，多动，经常在课堂上随意走动，与其他小朋友发生冲突。

家长反映，小华在家也经常跑来跑去，难以安静下来。

经过观察和评估，教师发现小华存在以下问题：1. 注意力不集中：小华在课堂上无法长时间专注于老师讲解的内容，经常被周围的事物吸引注意力，导致学习效果不佳。

2. 多动：小华在课堂上经常随意走动，与其他小朋友发生碰撞，影响课堂秩序。

3. 冲动：小华在与人交往时，容易冲动，缺乏耐心，经常与小朋友发生争吵。

三、教育策略针对小华的多动症问题，教师采取以下教育策略：1. 建立良好的课堂秩序：- 制定明确的课堂规则，如上课时保持安静、不随意走动等。

- 加强课堂管理，及时纠正小华的不良行为，避免其影响其他同学。

- 利用小组合作学习，让小华在团队中发挥积极作用，提高其参与度。

2. 培养注意力：- 采用多种教学方式，如游戏、故事、音乐等，激发小华的学习兴趣。

- 适当调整课堂节奏，避免长时间讲解，让小华有足够的休息时间。

- 设计注意力训练活动，如听数游戏、拼图等，提高小华的注意力。

3. 引导情绪管理：- 教授小华情绪管理的方法，如深呼吸、冷静思考等。

- 鼓励小华表达自己的情绪，引导其用恰当的方式处理冲突。

- 与家长沟通，共同关注小华的情绪变化，提供必要的支持和帮助。

4. 强化正面行为：- 及时表扬小华的进步，增强其自信心。

- 设置合理的目标，让小华感受到成功的喜悦。

- 鼓励小华参与集体活动，提高其团队协作能力。

幼儿案例：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。

在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。

在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为： 1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

特殊儿童多动个案分析及记录范文大家好！今天想和大家分享一个特殊儿童多动的个案分析及记录。

我遇到的这个孩子是个小男孩，特别好动。

在课堂上，那简直就像个小陀螺一样，停不下来。

一会儿摆弄铅笔盒，一会儿又去扯旁边小朋友的衣服。

我当时就想，这可咋整呢？这孩子这么好动，肯定会影响他的学习和社交呀！首先呢，我们得仔细观察这个孩子。

我就花了好几天时间，专门盯着他看（哈听起来有点怪，但真的很必要）。

我发现他动的时候并不是毫无规律的。

比如说，当老师提出比较难的问题，或者周围环境突然变得很嘈杂的时候，他就会动得更厉害。

这说明了啥呢？我觉得啊，这可能是他应对压力或者外界干扰的一种方式。

然后呢，我就开始做记录啦。

这个记录可不能随便乱写，要有条理。

我就把他每天不同时段的表现都记下来，像早上刚到学校的时候，课间休息的时候，还有上不同课的时候。

你知道吗？这样做可有用了！从这些记录里，我就能看到一些模式逐渐浮现出来。

我还跟他的家长进行了深入的交流呢。

家长也很无奈，说在家也是这样，根本坐不住。

不过呢，从家长那里我了解到了一些小时候的情况，原来这孩子小时候受过一点小惊吓，这会不会是导致他多动的一个潜在原因呢？我心里就在琢磨这个事儿。

那针对这个孩子的情况，我觉得我们得采取一些措施。

比如说，给他创造一个相对安静、简单的学习环境。

教室里那些花花绿绿的装饰，对他来说可能就是干扰源呢。

我就试着把他周围的环境弄得简洁一点，嘿，你还别说，真有点效果！他动的频率好像稍微降低了一些。

还有啊，我们不能总是批评他。

每次他一动，就批评他，只会让他更紧张，动得更厉害。

我就尝试着在他安静一小会儿的时候，赶紧表扬他。

“哇，你现在坐得好端正呀！”这孩子听到表扬，眼睛都亮了呢。

这让我深刻感觉到，正面的激励对于特殊儿童是多么的重要啊！那关于这个个案的记录呢，我觉得要保持持续性。

不能说今天记了，明天就忘了。

要把他的每一个小变化，无论是变好还是变坏，都记录下来。

这样，我们就能清楚地看到他整个的发展轨迹，也能及时调整我们的帮助策略。

多动症个案研究报告多动症个案研究报告引言多动症是一种神经发育性行为障碍，表现为注意力不集中、过动和冲动控制困难。

多动症在儿童中较为常见，但也可持续至成年期。

本研究旨在通过对一个多动症个案的深入研究，探索多动症的病因、诊断和治疗。

个案描述个案为一名10岁的男孩，表现出注意力不集中、过动和冲动的行为。

他的父母称自孩子很小就表现出多动症的症状，经常无法保持长时间的注意力，上课时会频繁离座、走动、分散注意力。

他还常常打断别人说话，不耐烦等待，缺乏管制冲动的能力。

这些症状严重影响了孩子的学习和社交能力。

研究方法在本研究中，我们采用了多种方法对该个案进行了评估。

首先，我们通过与孩子和父母的访谈，了解了孩子日常生活和学校表现。

然后，我们进行了一系列的心理测试，包括注意力测试、行为观察和认知能力评估。

最后，我们还进行了脑部影像学检查，以了解大脑结构和功能方面的变化。

结果和讨论根据我们的研究发现，该个案符合多动症的诊断标准。

孩子在注意力测试中表现出分散注意力、无法长时间保持注意力的问题。

行为观察也显示了过动和冲动的行为。

认知能力评估显示孩子在执行功能和工作记忆任务上也有困难。

脑部影像学检查发现孩子的前额叶灰质和白质存在结构和功能方面的异常。

根据我们的研究结果，我们可以得出多动症可能与大脑前额叶的结构和功能异常有关。

这可能导致注意力不集中、过动和冲动的问题。

同时，我们还发现了孩子的认知能力下降，这可能进一步影响了学习和社交能力。

治疗方案根据我们的研究结果，我们建议该个案接受综合治疗，包括行为疗法和药物治疗。

行为疗法可以帮助孩子学会控制冲动、提高注意力集中和执行功能。

药物治疗可以通过调节大脑中的神经递质水平来减轻症状。

同时，与学校和家长的密切合作也是治疗的重要部分，以提供支持和辅导。

结论本研究通过对一个多动症个案的深入研究，提供了对多动症病因、诊断和治疗的更深入的理解。

我们的研究结果支持了多动症与大脑前额叶结构和功能异常的关联，并提出了综合治疗方案。