高中化学课堂提问教学

高中化学课堂提问策略新探摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。

作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。

关键词：高中化学课堂教学课堂提问思维启发在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。

在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。

因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。

一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。

那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？一、提问要注意针对性课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。

课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。

要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。

适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。

面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。

这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。

二、提问要注意时机性课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。

新课标下高中化学问题教学法教学案例——《乙醛》胡成芳一、案例背景：教育部高中化学课程标准研制组曾对近1000名高中学生就化学学习方式、学习心理、师生关系等方面的情况作了调查，得出了一些结论。

其中（1）高中生化学学习兴趣普遍缺乏。

（2）教师不能选择恰当的教学情景。

（3）学生的主体地位未能充分体现等。

这些反映出传统的化学课程，教师是教学的主人，教学方法相对单一，被动学习的状况比较严重。

而新课标的理念，即坚持以学生为主体，教师为主导。

在这种理念下，化学的课堂教学应该是让学生成为学习的主人，使学生学得生动，学得主动。

可是，却有很多学生对化学不大感兴趣，觉得化学很难学。

我觉得其中的一个原因是：在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境，来激发学生的求知欲。

“问题教学法”正是以问题为主线，引领学生形成自主、探究、合作的学习方式，引领学生在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感。

引导学生主动体验和构建知识的过程，这完全符合新课程标准的理念。

下面，我结合我校(华高)李磊老师开设的高二下《乙醛》这节课就新课标下高中化学问题教学法谈一些个人体会。

二、案例过程（一）、创设情境，引入课题师：展示样品。

老师这里有瓶失去标签的有机物，它可能是烃或烃的衍生物。

如果要确定它是什么物质，我们要知道哪些信息？生：有机物研究的一般步骤：①组成元素→②分子式→③结构式←④性质问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。

该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。

请求出其分子式。

（由二氧化碳推测碳，由水推测氢。

由元素质量守恒，推断是否含有氧.此处应强调化学中的守恒思想、定比思想）问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？（大家先算一下其不饱和度：（2×2＋2－4）÷2＝1一个不饱和度可能有一个双键或一个环，由此推测它可能的结构是：【讲解】第二个结构式，烯醇结构不稳定，要重排，形成第一个结构。

互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。

它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。

本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。

一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。

教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。

同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。

2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。

在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。

这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。

在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。

通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。

4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。

在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。

这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。

在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。

3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。

这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。

中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。

有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。

关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。

课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。

有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。

如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。

突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。

这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。

2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。

如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。

该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。

高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。

因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。

笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。

1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。

新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。

新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。

1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。

这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。

1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。

需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。

1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。

这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。

1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。

1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。

如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。

教学方法课程教育研究115学法教法研究亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。

”化学思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。

一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性学习兴趣和求知欲是学生积极思维的动力。

如例题：在讲授金属钠与水反应的新课时，可设计如下的诱发过程：大家都知道我们生活中见到的金属硬度都很大，都沉在水底，且不与水反应，教师可以提出，今天我们要学习一种新的金属，它与我们以前学的金属反差很大，不仅可以用小刀切，还能浮在水面上与水反应。

这样的新课导入能引起学生的学习兴趣，而且，经过长期的这种思维训练，学生对学习化学就会很感兴趣，思维也会更开阔。

二、讲究提问策略，启发引导与学生的思维同步如，在讲解“Al 2O 3的性质”时，教师做实验将铝条分别插入盐酸中和NaOH 溶液中仔细观察反应现象：铝条分别插入两溶液中并不立即产生气泡，都是过一会儿才有气体生成，教师提问：“为什么要过一会儿才能看到气泡呢？”让学生思考回答后并写出有关反应的化学方程式。

教师接着提问：“什么是酸性氧化物？什么是碱性氧化物？Al 2O 3是酸性氧化物还是碱性氧化物？”学生说法不全面，从而得出Al 2O 3具有酸性氧化物的性质，还有碱性氧化物的性质，它是一种典型的两性氧化物。

这就是一个极为关键性的和富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“Al （OH ）3的性质”奠定了基础。

三、创设有效的课堂提问情境化学教学中，课堂提问作用显著。

但是，并不是所有的情境都适合老师提问问题的。

在不恰当的时机提出问题，不但不会激发同学们的学习激情，让同学们更加好学，反而会引起同学们对化学课堂的反感。

因此老师在化学教学的过程中，应该选择合适的课堂提问情境，把握住合适的提问时机。

比如在学习新的课程前，可以提问一些关于引出新课程的问题，引起同学们对新课程的兴趣。

在教授《苯》这一节课时，先问一下同学们对这种苯的了解，举出几个比较常见的苯的例子。

浅谈高中化学有效课堂中的提问艺术【摘要】课堂教学中，提问是一门艺术，同时也是一门学问，那么，该如何在有效课堂中提问，本文从三个方面具体谈谈如何进行课堂提问。

并且我们只有边摸索，边实践，才能找到有效的提问方式，去培养和训练学生的各种思维品质。

【关键词】高中化学；有效课堂；提问；艺术随着新课程的改革，社会对课堂教学的要求越来越高了，对课堂教学提出了有效课堂的要求，但是，在大多数老师头脑中的疑问是：什么样的课堂才是有效的呢？应采取什么样的方法才能使课堂教学有效呢？传统的教学理念认为老师只要认真教学，完成了教学内容就是有效的课堂。

其实并非如此，现代教学理念认为：能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。

笔者在本文中从课堂教学提问艺术方面谈谈如何促进有效课堂的发展。

提问和教学相随相伴，自从教学诞生的那一天起，它就存在着，真可谓是鱼水之间的关系。

可见它历史悠久，具有永久的生命力。

在实现新课程改革的今天，提问的魅力仍未消失，更是深受广大老师的青睐。

那么，该如何运用提问艺术来促进教学呢？一、提问时要兼顾不同层次的学生因为学生的知识面的层次不一样，所以，老师在进行课前设计问题时，要兼顾全体学生，针对不同的学生，设计内容不同，形式不同的化学问题，有效地向他们提问，以增强他们学习化学的兴趣和信心。

对于基础差的学生，可以设计一些概念性等简单的问题，使他们在回答问题能享受成功的喜欢，增强学习的信心。

对于中上的学生可以设计一些难度大的问题，在他们回答问题时，老师可起着指导的作用，提示他们在思考问题时要变换思考角度，或通过多种方法去思考，寻找解题思路和方法。

例如我在讲述《氧化还原反应》此章节后，根据学生的情况设计了下面三个问题：①什么叫氧化还原反应，其本质是什么？②请再次仔细本节内容，举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂这一现象。

③“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，这一看法是否正确？这三个问题设计充分考虑了学生的差异。

浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略【摘要】课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，课堂有效提问是教学有效性的具体体现，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性。

本文结合作者教学经验和体会，简述高中化学课堂教学中有效提问的策略。

【关键词】高中化学课堂教学有效提问策略【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0166-01提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。

在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。

提问人人都会，但各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。

无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。

那么在实际教学过程中如何做到有效提问呢？1、课堂教学的提问要有启发性启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。

教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。

问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。

具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。

比如：在讲《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时。

在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。

”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。

”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。

这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。

”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。

高中化学普遍问题教案模板
课程名称：高中化学
主题：化学普遍问题
教学目标：
1. 了解化学中的常见问题和疑惑；
2. 掌握解决化学问题的方法和技巧；
3. 提高化学思维能力和解决问题的能力。

教学内容：
1. 化学中常见问题的分类和归纳；
2. 解决化学问题的基本步骤和方法；
3. 化学实验中遇到的常见问题及解决方案。

教学流程：
1. 热身活动：简短介绍化学中常见问题的重要性；
2. 知识讲解：介绍化学中常见问题的分类和解决方法；
3. 练习与讨论：学生自行解决化学问题，并进行讨论和分享经验；
4. 实验展示：展示化学实验中可能出现的问题，并解决；
5. 总结与提问：总结本节课所学内容，并布置相关作业。

教学资源：
1. PPT讲义；
2. 化学问题解答手册；
3. 化学实验装备。

教学评估：
1. 学生解决化学问题的能力；
2. 学生参与讨论和分享的质量；
3. 实验操作和解决问题的效率。

备注：本教案仅供参考，具体教学内容和流程可根据实际情况进行调整。

㊀㊀三㊁促进学生创新思维的成长创新思维也是提高学生自主学习能力的关键ꎬ所以要想在高中化学教学中培养学生的自主学习能力ꎬ就必须有意识地对学生的思维创新能力进行训练ꎬ让学生训练自己的专项思维.比如在每次单元学习完成之后或者阶段性考试之后ꎬ教师可以根据本单元或者本阶段学习的化学知识进行针对性练习ꎬ让学生充分掌握相关的化学知识ꎬ充分了解相关的化学现象以及其背后的化学原理ꎬ保证其掌握基础化学知识的同时还能够进行适当地拔高㊁拓展训练.这样才能在保证完成教学目标的同时提高学生的创新思维以及发展性思维.于此同时教师还应当对学生的创新能力进行专项训练ꎬ尽可能地让学生在学习过程中提出自己独到的想法ꎬ然后组织全班学生进行科学㊁合理地讨论ꎬ分析该想法的正确性.而且教师也可以进行一些诱导性提问ꎬ让学生依据教师的思维逐渐提出符合教师预期的问题ꎬ并且不断深入㊁不断提高ꎬ进而让学生的创新性思维得到有效的锻炼.总之ꎬ创新性思维也是化学自主学习能力的重要组成部分ꎬ学生只有具有充分的创新能力才能在日后的化学学习以及研究中获得突破ꎬ取得前人无法取得的成果.在高中化学教学中培养学生的自主学习能力ꎬ既符合高中化学课程标准的要求ꎬ也符合学生未来个人学习发展的需要ꎬ是教师必须完成的一项重要教学指标.所以本文在此建议高中化学教师能够充分培养学生的学习兴趣ꎬ提高学生的团队协作能力ꎬ让学生获得创新思维方面的锻炼ꎬ在这三个方向上开展化学教学ꎬ不断提高学生的自主学习能力ꎬ让学生在未来的学习中走得更远㊁走的更好.希望广大教师能够充分参考本文中的思路和教学实践ꎬ提高学生的自主学习能力ꎬ为学生带来更加光明㊁美好㊁充满希望的未来.㊀㊀参考文献:[１]李爱颖.高中化学教学中培养学生的自主学习能力调查研究 以德州市第一中学学生为例[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１６(ｓ２):３９－４０.[２]岑升锦.在高中化学教学中培养学生自主学习能力的途径分析[Ｊ].新课程(下)ꎬ２０１６(７):１３７.[责任编辑:季春阳]问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究陈文良(福建省泉州市城东中学㊀３６２０００)摘㊀要:在课堂中进行问题的有效设计ꎬ能够有效地激发学生打开思维进行问题的思考ꎬ而在高三化学复习课程的教学中ꎬ通过对问题式教学法的设计ꎬ复习过程中教师备课中提前设置有针对性的㊁递进性的问题ꎬ促动学生主动思维ꎬ以达到对知识理解与掌握的有效复习ꎬ能够让学生更加熟悉运用与掌握知识ꎬ对于以往化学中模糊的知识概念能够有更加清晰的认识ꎬ解释化学的本质所在ꎬ帮助学生在高三化学复习阶段能够更好地突破化学学习的重难点ꎬ加强学生化学思考能力ꎬ并在高三复习课程的教学中能够以学生为教学的主体ꎬ更加全面的对学生的能力进行培养ꎬ为学生高考而做好充分的复习准备.关键词:策略实施ꎻ问题式教学ꎻ高三复习ꎻ有效性ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０３－００７５－０２收稿日期:２０１９－１０－２５作者简介:陈文良(１９７５.６－)ꎬ男ꎬ福建省泉州人ꎬ本科ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高三化学复习课程教学的目标不仅仅是让学生记忆㊁掌握之前所学的化学知识ꎬ最主要的是培养学生的化学科学素养以及知识的实际运用能力ꎬ那么在高三化学复习课程教学当中ꎬ教师应该为学生营造一个相应的化学复习教学环境ꎬ让学生能够在这种情景之下更好地去回味化学知识ꎬ还应该在课堂的教学中ꎬ通过问题式教学法的方式来帮助学生更好地复习化学知识ꎬ以书本教学的内容为问题的中心ꎬ提前为学生制定一些针对性的㊁典型的化学问题ꎬ来激发学生的思维ꎬ引导学生积极地参与问题的探究ꎬ并有效地拓宽学生的知识层面ꎬ更好地应对高考的来临ꎬ但是在复习问题的设计方面ꎬ教师还应该根据学生的识记学习情况制定问题ꎬ才能够让学生更好地５７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.适应ꎬ并能够在教师问题的引导之下逐渐的回忆知识㊁加深理解知识并深入知识ꎬ抓住化学问题的本质所在.就像布鲁纳说过: 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动ꎬ思维永远是从问题开始的. 有效地利用问题激发学生的思维ꎬ才是最有效的教学方式.㊀㊀一㊁在复习课程教学中引用针对性 问题在进行高三化学复习课程教学时ꎬ使用问题式教学法的方式能够有效地激发学生的兴趣ꎬ利用学生对于问题的好奇ꎬ有效地引导学生融入到复习课程教学当中ꎬ而教师则需要根据对复习课程知识的分析与探究㊁教学的目标以及学生学习的基础来进行问题的设计ꎬ并且所设计的问题也应该能够充分地调动学生的学习积极性ꎬ能够激发学生的思维ꎬ让学生更好地集中注意力进行知识的复习ꎬ达到更高的效率.就例如在进行苏教版高中化学 离子反应 这一节知识的复习教学时ꎬ就能够先引进一个电解质溶液的实验让学生进行相关的化学概念㊁反应等知识的回忆ꎬ并在实验的过程中提出一些针对性的问题ꎬ来直击复习知识点的核心ꎬ让学生在知识的复习中能够更加准确的掌握核心问题ꎬ提高复习的准确性与高效性.例如:(１)如果物质的量是相同的ꎬ但是电解质溶液不同ꎬ那么它的导电能力还会相同吗?(２)为什我们日常见到的灯泡会有不一样的亮度?(３)电解质溶液的怎样进行导电的?(４)在化学的实验中ꎬ影响溶液的导电能力的因素有哪些?而通过以上的问题ꎬ进行循序渐渐的提问ꎬ由第一个问题来有效地引导学生回忆到当初所学的知识ꎬ引导学生有效地进入到化学学习之中ꎬ并有着更高的注意力ꎬ使得学生能够更快地进入到知识复习的状态.㊀㊀二㊁在突破复习重难点时引用 问题在高三化学知识复习的过程中ꎬ学生总会遇到一些难理解与掌握的知识点ꎬ如果学生不能够及时的解决问题ꎬ那么将会为学生的复习造成阻碍ꎬ不仅如此ꎬ还会影响学生的后续知识复习ꎬ因此对于学生而言在复习过程中对知识㊁问题的及时解决是非常重要的ꎬ那么针对于这个问题ꎬ教师在复习课程中就能够通过对一些问题的设计来解决ꎬ并且问题的设计要让学生能够简单易懂ꎬ能够很好地让学生接受与理解ꎬ并逐渐的进行问题的解决ꎬ就能够达到非常好的复习效果ꎬ帮助学生更好地突破复习时的重难知识点.例如教师在进行苏教版高中化学 氮肥的生产与使用 的复习中ꎬ根据课文知识可知ꎬ氮气的性质一直是高中化学教学的重点ꎬ但是同时也是学生学习的难点ꎬ因此ꎬ在后期学生化学知识复习过程中ꎬ如果学生不能够及时的解决其中的问题ꎬ那么就会对学生的知识复习与复习计划造成非常大的影响.那么教师在复习课程教学期间ꎬ教师可以先进行氨的喷泉实验ꎬ并在实验进行的过程中ꎬ教师就能够对实验进行问题的提问:(１)在实验的过程中ꎬ为什么要将装氨的烧瓶反过来放置ꎬ也就是为什么烧瓶的平地要向上?(２)为什们会有喷泉现象的发生?(３)为什么在实验的过程中ꎬ要先挤压胶头滴管ꎬ再进行止水夹的打开?(４)溶液为什么逐渐的变成了红色?而在这些问题的分析与探究之下ꎬ学生就能够在复习中对氨的性质有更好地掌握.㊀㊀三㊁复习思维方法上引用思维性 问题在高三化学的复习过程中ꎬ非常容易出现对化学概念知识学习的 断层 ꎬ这对于学生后面的复习都会造成巨大的阻碍ꎬ将概念知识混淆㊁对概念知识的以往等等ꎬ不利于化学知识的积累与运用ꎬ但是ꎬ在复习课程的教学中ꎬ教师如果将概念图教学方法引入到其中ꎬ就可以让学生在复习中所遗忘的知识进行一个有效地回忆ꎬ使得知识能够重新回到学生的头脑中ꎬ有效地避免学生的对知识学习的 断层 ꎬ帮助学生将知识概念相互地结合联系ꎬ便于学生的记忆ꎬ提升学生的复习效率与复习质量.例如教师在复习苏教版高中化学 离子反应 这一节的化学知识时ꎬ教师如何能够通过引入思维性的问题ꎬ来复习离子的相关概念以及离子方程式等等ꎬ才能够让学生在复习中对于概念与概念之间的有更清楚地联系ꎬ对知识的记忆就不会模糊不清ꎬ能够根据知识概念的联系来进行有效地记忆㊁巩固知识ꎬ对于学生的复习更加的高效ꎬ提升学生在复习时的思维完整性㊁知识的完整性.㊀㊀参考文献:[１]彭慧㊁徐水娥㊁黄文琳.浅谈高中化学高三复习阶段学案教学的问题设计[Ｊ].中学化学教学论坛ꎬ２０１５(７):８－１０.[２]倪凯群㊁张永波.浅谈以问题为中心的高中化学复习教学设计[Ｊ].中学生数理化(学研版)ꎬ２０１４(５):８９－８９.[３]杨军峰㊁苏永平.论新课程背景下:高三化学课堂问题串教学的有效设计[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１１(６):１９－２１.[责任编辑:季春阳]６７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

课堂提问高中化学教案
主题：化学元素的周期性
目标：通过课堂提问，帮助学生理解化学元素周期表中元素的排列规律以及周期性属性的变化。

教学步骤：
1. 导入：向学生介绍本课将要讨论的主题——化学元素的周期性。

提出一个简单的问题：“为什么化学元素周期表中元素的排列是有序的呢？”
2. 探究：通过提问引导学生思考和讨论，提出以下问题：
- 为什么元素周期表中元素的周期性属性会发生变化？
- 如何解释元素周期表中元素的周期性变化？
- 元素的原子序数和电子结构如何影响元素的周期性属性？
3. 讨论：组织学生分组讨论以上问题，鼓励他们展开思考和交流，引导学生发现元素周期表中元素排列规律的奥秘。

4. 总结：引导学生总结本节课所学内容，回答以下问题：
- 元素周期表中元素的周期性属性有哪些？
- 元素的原子序数如何影响元素的周期性属性？
- 元素周期表中元素的排列规律是怎样的？
5. 应用：通过一个应用题目，让学生运用所学知识分析元素周期表中某些元素的周期性属性变化规律。

6. 反馈：鼓励学生积极回答问题，对于正确回答的学生给予肯定和鼓励，对于错误回答的学生及时纠正和指导。

7. 再导：对于学生提出的问题进行解答，并引导学生思考元素周期表中其他元素的周期性变化规律，为下一节课的学习做好铺垫。

通过以上教学步骤，学生将能够理解化学元素周期表中元素排列的规律和周期性属性的变化。

同时，通过提问和讨论，激发学生的思维，培养学生的主动学习能力和探究精神。

浅谈高中化学课堂提问的问题与有效性作者：胡俊刚来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

然而，目前高中化学课课堂提问还存在不少问题。

为此，化学课堂有效提问要精心设计情境式问题；把握住最佳时机提问；注意提问方式的优化。

【关键词】高中化学课堂提问问题有效性课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”所以提问被视为有效教学的核心。

然而，传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路走，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用已有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。

要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。

一、目前高中化学课课堂提问存在的问题1.课堂提问形式化。

课堂提问不断，问题表面化，追求有问有答，有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“是不是”、“行不行”，学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式。

2.课堂提问问题单向。

问题单向，缺少互动性，提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足。

有些课堂问题在教师提出后，基本上就变成了教师的自问自答，没给学生思考、讨论的时间和空间。

3.问题的难度失当。

课堂提问问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。

问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等等。

二、化学课堂有效提问的策略1.精心设计情境式问题。

化学课前后内容联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。

课堂提问高中化学教案模板
教学内容：化学知识的学习和运用
教学目标：
1. 确保学生掌握化学知识的基础概念；
2. 培养学生的逻辑思维和实验技能；
3. 提高学生的解决问题能力。

教学重点：
1. 化学元素和化合物的基础知识；
2. 化学反应的基本原理；
3. 化学实验的设计和操作技巧。

教学难点：
1. 理解化学反应的机理和原理；
2. 运用化学知识解决实际问题。

教学准备：
1. 教材：高中化学教科书；
2. 实验仪器和化学药品；
3. 讲义和练习题。

教学过程：
1. 引入：通过提出一个问题或现象来引起学生的兴趣，引导他们思考；
2. 讲解：介绍化学知识的基础概念和实验原理；
3. 实验：进行相关化学实验，让学生动手操作并观察实验现象；
4. 提问：针对实验结果或理论知识，提出问题引导学生思考；
5. 讨论：让学生在小组讨论中探讨问题的解决方法和结论；
6. 总结：总结本节课的重点知识，巩固学生的学习成果。

教学评估：
1. 学生的参与度；
2. 学生对问题的思考和回答；
3. 学生的实验操作和观察能力；
4. 学生的学习效果和表现。

教学反思：
1. 教学过程中是否能够引发学生的兴趣和思考；
2. 教学内容的难易程度是否合适；
3. 学生对知识点的掌握程度和运用能力；
4. 下一节课的教学改进措施。

希望以上提问高中化学教案模板范本能够对您有所帮助，祝您教学顺利！。

高中线上化学答疑教案模板
主题：化学答疑
时间：每周一、三、五晚上8点-9点
平台：线上教学平台（如Zoom、微信等）
教师：XXX老师
学生对象：高中化学学习者
教学目标：帮助学生解决化学学习中遇到的疑惑与困惑，巩固知识点，提高学习成绩。

教学内容：
1. 学生提出的化学问题（包括理论知识、实验操作、题目解析等）
2. 教师针对学生提出的问题进行解答和讲解，并提供相关例题练习
3. 引导学生思考、分析和解决问题的方法和技巧
教学流程：
1. 学生提问环节（5分钟）
2. 教师答疑与讲解（40分钟）
3. 学生提出意见和问题（10分钟）
4. 总结与展望（5分钟）
教学评价：通过线上化学答疑教案的开展，检测学生对化学知识的理解程度和应用能力，
帮助学生巩固知识点，提高学习效果，激发学生学习兴趣和自信心。

备注：学生在本次线上答疑中提出的问题，教师将会逐一答复并记录，为下次教学做准备。

同时，鼓励学生在答疑环节中相互交流、讨论，共同提高化学学习水平。