最新课程与教学论次作业参考标准答案

1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会发展提出的新要求。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。

因此，在教育中培养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。

中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

核心素养培育是素质教育的又一次升华。

随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要目标。

提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。

形成和发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

2、简述有价值的教学情境的特征。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

课程与教学论（海南师范大学）智慧树知到课后章节答案2023年下海南师范大学第一章测试1.“课程”一词最早起源于？A:唐代B:南北朝时期 C:汉代 D:宋代答案:南北朝时期2.课程本质上是一种特殊的经验。

该观点属于？A:计划说 B:经验活动说 C:科目进程说 D:包容说答案:经验活动说3.下列不属于界定课程概念需要遵循的原则的是？A:唯一性原则 B:操作性原则 C:开放性原则 D:整体性原则答案:唯一性原则4.教与学两字连用最早见之于？A:《诗经》 B:《论语》 C:《学记》 D:《尚书》答案:《尚书》5.“教学相长”出自？A:《学记》 B:《老子》 C:《论语》 D:《诗经》答案:《学记》6.夸美纽斯的（），标志着教育学作为一门系统学问的产生。

A:《大教学论》 B:《世界图解》 C:《母育学校》 D:《普通教育学》答案:《大教学论》7.课程与教学是相互独立的，没有什么关系。

A:对 B:错答案:错8.教学是课程的一个组成部分，是课程实施的过程。

这是大课程观的观点。

A:对 B:错答案:对9.学习课程与教学论有助于更好地揭示教学规律，指导教学实践。

A:错 B:对答案:对10.课程与教学是复杂的现象，没有特定的研究方法。

A:错 B:对答案:错第二章测试1.20世纪80年代，课程与教学开始重新整合并逐步走向融合,因为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。

A:错 B:对答案:对2.反对专门教书、背书记诵的教学方法，主张教学要立志为先、知行合一的明代教育家是（）。

A:孔颖达 B:王守仁 C:韩愈 D:朱熹答案:王守仁3. 1826年，清政府在京师同文馆制定了以西方近代科学为主的分年课程计划，标志着“我国近代课程的萌芽”。

A:错 B:对答案:错4.西方文艺复兴时期强调宗教和道德；中世纪强调人文主义学科。

A:对 B:错答案:错5.我国近代课程与教学在理论与实践上均呈现出鲜明的“西学”特色。

A:错 B:对答案:对6.随着19世纪西欧国家的形成和民主政治的发展，民族语和外国语成为近代西方学校的必修课程。

《课程与教学论》形考作业1 （第1—4章）一、填空题1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。

2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。

4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素,为培养这种“永恒”的人性服务。

6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。

7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。

10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。

12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。

二、单项选择题ADADB BBBDA1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。

《课程与教学论》第一次课后习题答案1(2分) “校本课程开发”的核心是A、学校B、校长C、教师D、学生2(2分)“泰勒原理”的实践基础是A、活动分析B、解放兴趣C、八年研究D、泰罗主义3(2分)将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。

用这种方式组织起来的课程称为A、直线式课程B、螺旋式课程C、显性课程D、隐性课程4(2分)在课程创生取向看来，课程知识是A、由课程专家为教师的实施而创造的B、广大的、复杂的社会系统中的一个方面C、一个不断前进的过程，一种人格的建构D、课程变革计划的内容5(2分)把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是A、杜威B、洛克C、凯洛夫D、赫尔巴特6(2分)在下列几种评价类型中，最关注过程的是A、总结性评价B、诊断性评价C、效果评价D、形成评价7(2分)浪漫自然主义经验课程的代表人物是A、杜威B、卢梭C、斯宾塞D、夸美纽斯8(2分)提出“最近发展区”理论假设的是A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基D、列昂节夫9(2分)、最先在理论上将班级授课组织确立起来的是A、杰克逊B、卢梭C、赫尔巴特D、夸美纽斯10(2分)苏格拉底的教学方法被称为A、“精神助产术”B、“教学对话”C、“共同讨论”D、“注入式教学法”11(2分)提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题A、奥苏伯尔B、斯宾塞C、杜威D、洛克12(2分)20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是A、重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B、仍强调科学课程C、技术课程在基础教育中不够重要D、技术课程只在高等教育中开设13(2分)把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是A、古德莱德B、查特斯C、斯金纳D、杜威14(2分)政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为A、校本课程B、学校课程C、国家课程D、个人课程15(2分)创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为A、情境教学B、支架式教学C、灌输教学D、随机访问教学问答题16(10分)从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革。

绝密 考试结束前㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467㊀㊀1.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂㊀㊀2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂选择题部分注意事项:㊀㊀每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出㊂1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A. 社会效率运动B. 进步主义教育运动C. 科学主义运动D. 八年研究2.提出 教育即生产 的课程论专家是A.泰罗B.博比特C.查特斯D.泰勒3.提出 把一切事物教给一切人类的全部艺术 的教育著作是A.‘爱弥儿“B.‘大教学论“C.‘儿童与课程“D.‘教学的艺术“4.赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A. 基本能力B. 核心素养C. 多方面兴趣D. 基本知识5.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A.主动作业B.探究学习C.选修课程D.研学活动6.被视为课程开发的经典模式是A.过程模式B.校本模式C.目标模式D.共享模式7.泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选,即哲学的筛选和A.教育学的筛选B.心理学的筛选8.布鲁纳的教学设计模式属于A.社会发展取向模式B.人格发展取向模式C.认知发展取向模式D.行为控制取向模式9.下列不属于∙∙∙程序教学的设计原则的是A.主动探究原则B.积极反应原则C.小步子原则D.自定步调原则10.奥苏伯尔创立的 先行组织者 教学模式的心理学基础是A.行为主义心理学B.认知主义心理学C.人本主义心理学D.建构主义心理学11.在教育目标体系中,代表着教育的总体方向,体现普遍的㊁总体的㊁终极的教育价值的是A.培养目标B.课程目标C.教学目标D.教育目的12.有关 格物㊁致知㊁诚意㊁正心㊁修身㊁齐家㊁平天下 的教育宗旨的描述,从课程与教学目标表述来看属于A. 生成性目标 取向B. 行为目标 取向C. 表现性目标 取向D. 普遍性目标 取向13.苏格拉底的 精神助产术 ,从教学方法来看属于A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.操作型教学方法14. 将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复 ,反映了课程组织的A.整合性B.序列性C.连续性D.顺序性15.中国古代的六艺(礼㊁乐㊁射㊁御㊁书㊁数),从课程类型来看,属于A.经验课程B.综合课程C.学科课程D.核心课程16.提出 学生者是能动的创造性存在的 的课程理论是A.经验课程理论B.学科课程理论C.综合课程理论D.自主课程理论17.为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A.必修课程B.选修课程C.综合课程D.显性课程18.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复㊂这种课程是19.学校教育中有计划㊁有组织地实施的课程是A.隐性课程B.显性课程C.核心课程D.经验课程20.下列不属于∙∙∙隐性课程特点的是A.官方性B.弥散性C.持久性D.普遍性21.17世纪上半叶,在理论上将班级授课组织确立起来的捷克教育家是A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯宾塞22.以下不属于∙∙∙班级授课组织基本特征的是A.学生被分配于各自固定的班级㊂B.教学在规定的课时内进行㊂C.教学一般分学科进行㊂D.注重满足学生的个性化学习需求㊂23.在本质上支配课程实施的忠实取向的是A.技术理性B.解放理性C.过程理性D.实践理性24.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是A.起始性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价25.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特征,这种评价属于A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价26.儿童的 实际发展水平 与 潜在发展水平 之间的区域被称为A.自主发展区B.潜能发展区C.主动发展区D.最近发展区27.构成建构主义学习环境的四要素包括情境㊁协作㊁会话和A.探究B.讨论C.目标评估D.意义建构28.下列关于 国家课程 表述错误∙∙的是A.国家课程是政府为保证国民的基础学力而开发的课程㊂B.校长㊁教师㊁学生应是国家课程开发的主体㊂C.国家课程是强调国家在课程改革中的主导作用㊂D.许多国家都把建设强有力的 国家课程 作为迎接未来发展的重要举措㊂29.把课程视为 学校材料 的课程研究取向是A.课程规划范式B.课程开发范式30.学生已经掌握了 三角形 的概念和面积计算公式,再学习 等腰三角形 的概念与面积计算公式㊂这种学习属于A.有效学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习非选择题部分注意事项:㊀㊀用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上㊂二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.简述学术中心课程的基本特点㊂32.简述泰勒原理中确定教育目标的三个来源㊂33.简述教学方法选择的基本要求㊂34.简述教学过程的本质特征㊂35.简述建构主义教学模式的三种典型模式㊂三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.请结合实际分析教学研究的一般趋势㊂37.有人认为, 提示型教学方法 在今天的教育实践中依然占据主导地位㊂请结合实际谈谈你的看法㊂四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.请阅读以下材料,并回答问题㊂㊀㊀材料: 我将运用这一假设,即发现,不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现,按其性质来说,都不过是把现象重新组织或转换㊁使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已㊂(1)此材料反映了哪种学习理论?其内涵是怎样的?(2)请分析该学习理论的基本特征,以及优势与局限㊂绝密 启用前2023年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码㊀00467)一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂1.A2.B3.B4.C5.A6.C7.B8.C9.A10.B11.D12.D13.A14.C15.C16.A17.A18.B19.B20.A21.C22.D23.A24.B25.A26.D27.D28.B29.B30.C二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.(1)学术性(2分)(2)专门性(2分)(3)结构性(2分)32.(1)对学习者自身的研究㊂(2分)(2)对当代生活的研究㊂(2分)(3)学科专家的建议㊂(2分)33.(1)教学方法的选择要适合特定课程与教学目标㊂(2分)(2)教学方法的选择要适合特定课程内容㊂(2分)(3)选择的教学方法要形成内在统一的体系或结构㊂(2分)34.(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程㊂(2分)(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一㊂(2分)(3)教学过程是教养和教育的统一㊂(2分)35.(1)情境教学(抛锚式教学)(2分)(2)随机访问教学(2分)(3)支架式教学(2分)三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.(1)在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念㊂(3分)(2)在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革㊂(3分)(3)在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上㊂(3分)(4)根据具体论述情况,酌情再加0-3分㊂37.提示型教学方法具有内在的教育价值,在一定条件下它具有其它教学方法所不可替代的教育功能㊂主要表现为:(1)提示型教学方法能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识,适应了个人与社会的发展需求㊂(2分)(2)提示型教学方法能充分体现教师的主体性和主导作用㊂教师对特定知识领域的理解程度㊁教师的语言能力㊁教师的教育艺术可以在提示型教学方法的运用中获得充分的展露㊂(2分)(3)在提示型教学方法中学生也可以充分调动其理智与情感的主动性与积极性㊂(2分)提示型教学方法也存在一定的局限性㊂主要表现为:(1)提示型教学方法不利于人的操作能力的发展㊂(2分)(2)提示型教学方法会限制人的发现探究能力的发展㊂(2分)(3)过于强化提示型教学方法,很有可能导致 注入主义 ,导致学生的机械被动学习㊂(2分)四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.(1)反映了布鲁纳所提出的发现学习理论㊂(2分)发现学习是指不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换㊁组合㊁领悟等)发现并获得学习内容的过程㊂(2分)(2)该学习理论具有以下特征:①注重学习过程的探究性㊂(1分)②注重直觉思维㊂(1分)③注重内部动机㊂(1分)④注重信息的灵活提取㊂(1分)(3)该学习理论的优势在于:①一切真知都是自己发现的㊂(1分)②发现行为有助于直觉思维能力的发展㊂(1分)③发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心㊂(1分)④发现行为有助于记忆的保持㊂(1分)(4)该学习理论的局限在于:①过于强调学生自己的探究,而忽视了教师作用㊂(2分)②过于强调 发现 ,而忽视了其它学习形式的价值㊂(2分)。

《语文课程与教学论》课后思考与练习答案第一篇：《语文课程与教学论》课后思考与练习答案《语文课程与教学论》课后思考与练习答案蓝天第一章思考与练习1．（1）课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的﹑内容﹑范围﹑分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

（2）教学：是教师引起维持促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示﹑对话﹑辅导等主要行为方式，一是激发动机﹑课程管理﹑交流﹑期望等辅助行为方式。

第二章思考与练习２．（1）“四书”：是儒家经典的代表性著作《论语》﹑《孟子》﹑《中庸》﹑《大学》四部著作的合称。

（２）“五经”：是经过孔子整理的《诗经》﹑《尚书》﹑《礼记》﹑《易经》﹑《春秋》的合称，它包含了古代政治﹑教育﹑文化﹑哲学﹑伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

（３）“三百千”：我国古代流传最广﹑历时最久﹑最具代表性的蒙学读物是《三字经》﹑《百家姓》﹑《千字文》，合称“三百千”。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

第三章思考与练习３．语文课程目标的作用：语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。

在语文活动中具体表现为：(1)导向作用。

无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。

语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。

(2)推进作用。

前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。

(3)控制作用。

语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。

控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。

(4)评价作用。

语文教学评价的标准来自于课程目标。

语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

(5)管理作用。

《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。

2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。

3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。

4．评述教学与发展的关系。

5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。

6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。

7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。

你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。

8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。

9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。

10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。

1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。

这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。

同实质教育相对。

认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。

它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。

实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。

它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

其思想来源与英国的斯宾赛等人。

同形式教育相对。

认为教育的主要任务在于使学生获得知识。

它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。

（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。

《课程与教学论》第二次课后习题答案一、单选题1(2分)、在课程实施的忠实取向看来，课程变革是A、教师和学生个性的成长与发展过程B、一个复杂的、非线性的和不可预知的过程C、一种线性过程D、全面更新课程内容的过程2(2分)、维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了A、“基础教养论”B、“中间语言”C、“最近发展区”D、“居室教育学”3(2分)、“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、暗箱式评价4(2分)、布鲁姆等人的教育目标分类学包括A、认知领域、情感领域、动作技能领域B、智力技能、认知策略、言语信息C、智力技能、态度、动作技能D、认知领域、态度、言语信息5(2分)、在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张A、课程内容即教科书知识B、课程内容即当代社会生活经验C、课程内容即学习者的经验D、课程内容即学科知识6(2分)、在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于A、博比特的《怎样编制课程》B、查特斯的《课程编制》C、拉格的《课程编制：过去与现在》D、泰勒的《课程与教学的基本原理》7(2分)、第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A、赫尔巴特B、班杜拉C、桑代克D、斯金纳8(2分)、“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的A、利益关系问题B、权利关系问题C、文化关系问题D、法律关系问题9(2分)、“泰勒原理”的深层价值取向是A、技术兴趣B、实践兴趣C、解放兴趣D、建构兴趣10(2分)、被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A、博比特B、麦克尼尔C、查特斯D、波特11(2分)、杜威教学理论核心的理论基础是A、发生认识论B、主知主义心理学C、实用主义哲学D、科学主义哲学12(2分)、在非指导性教学中，教师的角色变成了A、引领者B、管理者C、促进者D、指导者13(2分)、“三大新教学论流派”指的是A、发展性教学论、发现教学论、范例教学论B、自然教学论、经验教学论、实践教学论C、认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D、要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论14(2分)、旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是A、《教学的艺术》B、《大教学论》C、《实验教学论》D、《教育学讲授纲要》二、问答题15(12分)、如何理解“课程内容即学习者的经验”？答：“课程内容即学习者的经验”这一观点是针对教育教学领域的一种理解。

《语文课程与教学论新编》课后习题答案绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、论述题1.试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。

2.试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。

课程与教学论习题及参考答案课程与教学论习题及参考答案1、统觉----统觉是指新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程。

2、兴趣----赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”。

是一种心灵的“内现的力量”，它力求把某一思想对象保持在意识中，或者使其返回到意识中。

3、专心----“专心”即钻研新观念，明确地意识和理解新观念。

4、审思----“审思”即把意识中各种新旧观念联系统一起来。

5、学科课程----课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

6、示范----所谓示范，是教师向学生演示一定的活动，行动，态度，以供学生仿效的教学方法。

7、呈示----所谓“呈示”，是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。

8、展示----所谓“展示”，是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。

9、口述----所谓“口述”，是通过语言提示课程内容的教学方法。

10、被动适应论----被动适应论认为，教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。

11、主动适应论----主动适应论认为，个人与社会是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。

简答题1、博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成哪几个方面？答：博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成三种：①教育是为成人生活做准备。

②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程③教育即生产2、博比特的课程开发包括哪几个步骤？①人类经验分析②具体活动或具体工作的分析③课程目标的获得④课程目标的选择⑤教育计划的制度3、“泰勒原理”的基本内容有哪些？①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？4、拉特克的教学论有哪些特点？①以教学的方法技术问题为教学研究的中心②教学方法和技术既依赖于儿童的心理又依赖于学科知识的性质。