案例
• 有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学 生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一 个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所 说的这种阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。 特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年 级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种 书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来 讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学 的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页 关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事， 讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智 慧中形成的。
苏霍姆林斯基的观点
• 他认为这种意见是完全错误的。学生学习 越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难 越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差 的照相底片需要较长时间的曝光一样，学 习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之 光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补 课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而 要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点 在“ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习困难的”学生的脑力劳动中起着 决定性的作用。
第四，应当避免提这样的问题，这些问题要 求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从
书本里背诵的东西
在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我 想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是 思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每 一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事 实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和 分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和 新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的 基础。
二、两套教学大纲，发展学生思维
实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的 材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。必须识记的材料越复杂，必须保持在 记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学 生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识 记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和 事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种 阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读 。
