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大学英语语法教学中的问题及对策研究摘要：目前，我国大学英语教学迎来了新发展，但是语法教学一直是困扰师生的一个棘手问题。
本文分析了当前大学语法教学中存在的问题，并提出了针对性的建议和对策，旨在能探索出一条语法教学的新道路，使高校英语语法教学能走出困境。
关键词：大学英语；语法教学；对策中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0389-02迈进新世纪以来，我国的大学英语教学也迎来了新的发展，各种先进教育方法和理念不断地融入大学英语课堂中，给大学英语教育带来了新气象。
然而，一直以来，让很多学生头疼的语法问题似乎并未得到很大的改观。
一些教师对高校英语语法教学的作用仍存在一些认识误区，语法教学陷入困境中。
因此，迫切需要对高校英语语法教学重要性再认识，探索出一条以培养和提高学生应用能力为主要目标的语法教学的新路子，使高校英语语法教学走出困境。
一、大学英语语法教学中存在的问题（一）目前大学英语课堂对语法教学缺乏足够的认识和重视在大学英语教学中，有观点认为大学阶段不再需要花精力讲述语法，而事实上中学的语法知识不足以应对学生在大学阶段遇到的各种复杂多变的语法现象，进而影响学生在大学阶段英语水平的提高。
再有，语法教学的问题还在于学生甚至一些教师的认识误区。
很多学生把淡化语法教学的教育改革理解成语法教育已不重要，转而走向“重能力、轻知识”的极端，以为不用学语法也可以学好外语。
但是我们要认清，缺乏具有一定系统知识性的语法教育，所谓的“能力”也只能是无源之水，无本之木。
也有一些大学老师对语法教育存在误区，他们感觉学生在中学阶段英语语法已经学得差不多了，于是讲课仅仅是走走过场，蜻蜓点水，浅尝辄止。
学生根本学不到系统的语法知识，也不能从更高层次掌握英语语言结构规律，使英语语法停留在初级阶段的水平。
由此造成的恶果是，学生英语书面表达能力严重滞后。
（二）目前大学英语课堂普遍对语法教学缺乏系统性安排，不具备连贯合理性我国大部分高校英语课堂教学分精读、听说两种课程模式，学生的语言知识主要来自于精读课，但教师普遍感到精读课时间紧、任务多，很难有足够的时间系统地讲解语法知识。
英语教学问题和诉求在英语教学中，存在一些问题和诉求，以下是一些常见的问题和诉求：1.学生口语能力不足：很多学生的英语口语能力较弱，无法流利地与外国人交流。
他们往往能够看懂英文材料，但在听说方面存在较大的困难。
2.语法掌握不扎实：一些学生在语法方面存在较大的问题，无法准确地使用英语语法。
他们可能会犯一些常见的语法错误，导致无法正确地表达自己的意思。
3.阅读理解能力不强：一些学生的阅读理解能力较弱，无法快速准确地理解英文文章的含义。
他们可能会对一些长难句或者段落的理解存在较大的困难。
4.写作能力欠缺：一些学生无法写出准确、流利、地道的英文文章。
他们可能会在语法、拼写、表达方式等方面犯错，导致文章质量不高。
5.教师教学方法不当：一些教师的教学方法存在问题，无法有效地提高学生的英语水平。
他们可能会采用过于简单或者过于复杂的教学方式，导致学生无法真正掌握英语知识。
针对以上问题，学生和教师们有以下诉求：1.针对口语能力不足的问题，学生和教师们希望能够加强口语训练，提高学生的口语表达能力。
他们可以通过多听多说、模拟场景对话等方式来加强口语训练。
2.对于语法掌握不扎实的问题，学生和教师们希望能够加强语法教学，提高学生的语法水平。
他们可以通过讲解语法规则、分析长难句等方式来加强语法教学。
3.对于阅读理解能力不强的问题，学生和教师们希望能够加强阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
他们可以通过阅读英文原著、分析段落结构等方式来加强阅读训练。
4.对于写作能力欠缺的问题，学生和教师们希望能够加强写作训练，提高学生的写作能力。
他们可以通过写日记、练习写作技巧等方式来加强写作训练。
5.对于教师教学方法不当的问题，学生和教师们希望能够改进教学方法，提高教学质量。
他们可以通过交流互动、案例分析等方式来改进教学方法。
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。
关键词：高职高专英语专业语法教学存在的问题改进措施随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。
1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。
跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。
在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。
(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。
老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。
好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。
(3)教学师资力量较薄弱。
目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。
2、高职高专英语语法教学方法探讨在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。
探究高校英语专业三维语法教学模式对于英语学习者来说，语法是保证语言准确性的重要工具，语法教学更是为人们获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。
然而，笔者经过大量相关文献研究，结合亲身实践，发现大学英语语法教学尚存在着很多问题，其中最突出的就是多数英语专业的学生语法知识和语法能力出现不对等的情况。
虽然他们从初中就开始接触英语的结构，但语言知识零碎、不系统，表现在单个的语法规则会用，但会话交际和写作等语言实践中却会出现较多错误。
具体表现为：语言准确度差，缺乏使用不同语言形式表达同一语法功能的意识，缺乏篇章层面的句式变换能力。
进入大学，他们亟待把以前学过的语法知识运用到语言输出上来，转化为语法运用能力。
语法教学中出现的种种问题，向我们一线语法教师工作者提出了巨大挑战。
因此，我们积极探索适合高校英语语法教学的新模式。
二、历史回顾回顾英语作为二语或外语的语法教学过程，我们不难发现学生语法知识和语法能力不对等的根源所在。
传统的语法翻译法为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度，这种教学法的弊端已显现。
随后有些学者如 Krashen 认为语法知识必须在与目标语的接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摈弃语法教学的现象。
事实证明这种矫枉过正的做法同样不可取。
这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，致使学生综合语言运用能力的培养成了无源之水、无本之木。
拉森·弗里曼（Larsen-Freeman）在其著作《语言教学: 从语法到语法技能》一书中对传统的语法观进行了挑战，拉森认为语法能力(grammaring)是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。
语法课不能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。
为了避免语法知识和语法能力脱节，拉森扩展了语法的内容，制定了语法能力的新框架，他认为形式、意义和运用这三者相互依赖，一方的改变会导致另一方的变化，因此要将三者结合在语法教学中。
民族地区高职英语语法教学问题及对策【摘要】针对民族地区高职英语语法教学的现状，高职英语语法教学应转变观念，重视英语语法教学；运用激励教学法，激发学生学习英语语法的兴趣；正确认真地对待学生出现的语法错误；创设生动情境教学法；因材施教，选择符合学生的教学方法。
【关键词】民族地区高职英语语法教学现状应对策略【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）10c-0129-02一、民族地区高职高专英语语法教学问题（一）教学中英语语法没有得到应有的重视高职高专英语教学重点是要培养学生的语言应用交际能力。
而语法是语言交际的基础。
因此，语法一直以来都是高职英语教学中一个很重要的方面。
然而随着20世纪50代年代兴起的英语语言学的发展，例如听说法、视听法等注重“交际能力”的培养，尤其是70年代后期“交际教学法”的出现，人们逐渐认识到语言的学习不能只重视语法而忽略交际，英语教学最终要培养的是学生的交际能力，综合应用语言的能力，从而冷落了语法教学。
特别是来自民族地区的高职院校，自开始因为条件限制只能够特别强调英语语法的教学，忽略了交际能力的培养；后来在国家政策和时代的要求下，教学的重点慢慢侧重于交际能力的培养，却又相对忽视了英语中交际基础的语法知识。
（二）高职学生缺乏学习英语语法的兴趣高职学生上大学前至少已经学习了六年的英语，由于深受传统英语教学的影响，简单地把语法教学和记语法规则、做大量的语法习题等同起来，在他们的眼里，英语语法课“是一门枯燥乏味、令人厌恶的课程”。
他们对这样的教学模式非常厌倦，因此对语法教学不感兴趣。
同时，很多学生是抱着无所谓甚至是偏见的态度来看待语法课的。
另外，还有不少学生受过级考试以及交际英语的影响，一味追求考试通过率和口语交流，认为语法学习对他们英语水平的提高特别是他们所重视的听说能力的提高作用不大，因此不愿意学英语语法。
（三）语法教学模式落伍目前，不少的高职院校英语语法教学还是大班英语教学，民族地区的高职院校体现的尤为明显。
创新教育Innovation Education
高校英语语法教学问题探析
高巍哈尔滨华德学院外语系
摘要：随着经济全球化的迅猛发展，英语作为世界经济社会交流应用最为广泛的语言之一，其所发挥的作用越来越凸显，在此背景下，高校英语教学为了顺应经济社会发展的大潮流，在教学活动开展中，加大了对学生英语的听说能力、语言表达能力的综合训练，逐渐削弱了语法教学，语法教学成为了一项可有可无的项目，这种现象就忽视了语法是语言发展形成的重要组成部分的规律，这种教学模式的开展不仅不能提高学生的英语口语表达能力，反而还降低了学生组织语言的能力，今天，本文就是基于此背景下展开对高校英语语法教学相关问题的研究。
关键词：高校；英语语法；教学；问题；探究
前言
高校英语教学的目的就是培养和提高学生英语听说读写综合能力，而要想实现这一教学目标，学好英语语法是基础和关键，英语作为一门语言学科，学习者只有充分掌握和了解语法内涵，才能正确的运用英语语法知识去有序、有效的开展听说读写的训练，才能将英语更好的应用到实践，但是纵观现阶段高校英语教学，大多数教师为了急于求成，忽视了英语语法教学的重要性，直接导致英语语法教学成为高校英语教学的难题。
因此，这就要求高校以及英语教师要迅速转变这种教学观念，采用相对比较灵活的教学方法、教学策略，将语法教学与听说读写训练放在同等重要的位置，来为学生英语综合能力的提高打下扎实的语法基础。
今天，本文通过对高校英语语法教学相关问题的研究，分析了语法教学的历史演变，以及现阶段高校英语语法教学存在的问题，并结合本人多年教学经验提出了创新英语语法教学的策略。
1.语法教学的历史演变
众所周知，语法是语言教学的重要组成部分，是提高语言运用能力的基础。
20世纪70年代左右，人们普遍认为不学好语法就无法很好地学习一门外语，也就无从谈起用语言进行交流。
因此当时语法在英语教学中占有非常重要的地位，英语教学集中在对语言结构及词汇等语言知识的传授，而对各项实际语言技能的培养被忽视。
20世纪80年代，随着功能语法的兴起，以语言功能为主，重视语言运用及交际能力培养的交际教学法开始盛行。
因为这种教学法解决了人们逐渐认识到的“哑巴英语”的问题，迅速受到国内外的英语教师及教育研究者推崇。
语法教学的地位大大降低，甚至被很多人当作是过时与落后的教学法，从而在课堂上被冷落。
甚至有些教师完全放弃对语法知识的讲解，而是把所有精力放在对学生交际能力，尤其是听说能力的训练上，希望学生能够自然习得正确的语法结构。
然而，受学习环境所限，英语学习缺乏足够的语言输入。
在没有正确适当的讲解练习的情况下，学生只能根据自己的母语知识推断某些英语结构，从而产生大量与目的语差距较大的中介语。
由于得不到及时的纠正，中介语的石化现象成为英语学习的巨大障碍。
2.高校英语语法教学存在的问题
2.1语法教学目标不明确
语法教学的内容，目标主要是向学生传授语法知识，提高学生对语法的应用能力，提高学生的英语综合水平，这与应用教学目标存在异曲同工之处，因此，这一目标存在模糊性，只是提出了一个总的目标，而没有阶段性的目标，导致教师多采用的教学方法单一问题的出现，不利于高校英语教学水平、教学质量、学生英语综合能力的提高。
2.2教师和学生对语法教学重视程度不够
师生对语法教学不够重视，是导致语法教学水平低下的重要因素之一，一些高校教师认为，学生经过中学六年对英语学科的学习，已经形成了一套适合自己的系统学习体系，就不需要重新给学生讲解相应的语法知识，因此就忽视了大学英语所学的语法知识与中学所学的语法知识之间的区别，我们知道，中学与大学所接触的英语知识点相比，少之又少，且都是一些浅层的语法知识，而大学英语是对中学英语的延伸和深化，语法知识网络更加系统，因此，教师不能展开有效的语法知识教学，学生就不能有效的提高自己的英语阅读水平、翻译水平、口语水平以及交际能力等，不利于大学生英语综合能力的提高。
3.高校英语语法教学的创新策略
3.1“语法教学涉及任何能将学生的注意力吸引到某个特定的语法形式的教学技巧，以帮助学生了解语言形式，在理解或产出的过程中对语法形式进行处理从而将其内化”。
因此，教师要想把输入转变成摄入，前提条件是注意。
学习者把接收到的语言输入与他平时的中介语产出形式进行比较，即所谓“注意差距”，这是个有意识的自觉过程。
这就要求经常提醒和鼓励学生注意语法的准确性。
由此可见，好的语法教学方法应该能提高学生的语法意识，引导学生主动参与，并能提供有意义的练习机会。
以下是几个经研究表明能促进学生学习和内化语法知识的教学方法。
第一，建构式互动教学模式。
在教学中，教师创设具体的教学任务情境，要求学生以小组辩论、角色扮演、独白、表演话剧、双人访谈等不同的课堂互动形式，单个学生对全班同学、小组与小组之间、双人合作等方式，分析解决问题，完成任务，并在这个过程中应用相关的语法结构，通过相互之间的互动和交流建构对原有语法知识的新的理解
3.2明确教学目标能够对教师的教学工作形成指导，有利于教学工作的顺利开展。
对于高校英语语法教学中的教学目标，要从以下几个方面确立：第一，以提高学生兴趣的教学方式为主，可以通过增强教学过程中的趣味性等措施来实现，以此提高学生的积极性。
第二，教师要更加系统的对相关语法知识进行讲解，让学生对英语语法的相关内容更加熟悉。
第三，教师要培养学生运用语法的意识，增加教学过程中的场景练习，提高学生的语法运用能力。
结语
总之，英语作为一门语言类学科，其是离不开词汇、语音、语法这三个要素的，因此，要想学好英语，要想提高高校英语教学质量、教学水平，就必须牢牢抓住这三方面要素，针对当前高校英语语法教学现状，我们教师要迅速转变传统语法教学观念，创新教学方法，来能从根本上扭转当前语法教学不利局面。
参考文献：
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[3]罗蓉对高校英语专业语法教学的在思考[]资治文摘,,5()565
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.J. 20128:-7.
>才智3。
